新课程背景下农村中学生作文厌学情绪成因初探论文
目前,农村中学生厌学情绪日益严重,这种状况的出现,既不利于学生的身心健康,又不利于学生的稳定发展。以下是小编今天为大家精心准备的：新课程背景下农村中学生作文厌学情绪成因初探相关论文。内容仅供参考，欢迎阅读!
新课程背景下农村中学生作文厌学情绪成因初探全文如下：
摘 要： 作文是汉语言学习的一个很重要部分。汉语言历史很长，但如今受各种因素影响，很多学生不太喜欢学习作文，甚至有些讨厌学作文、更不喜欢写作文。厌学作文已经成为一个比较严峻的问题。作文厌学情绪蔓延，已经直接或间接影响学生其他学科学习。找到导致学生厌学作文情绪形成的原因，帮他们克服厌学情绪，已经成为语文教师研究的重要课题。试图从多角度进行调查，分析学生作文学习现状，全方位探寻作文厌学情绪产生原因
一、作文厌学情绪的形成及对策问题研究的提出
作文在学生课程设计中有着重要地位，作文在中学所有学科的实际定位是比较高的。如果我们确定了“作文”作为“语文”这一中学基础性学科的重要组成模块，对制止学生作文厌学情绪萌发甚至蔓延，对中学生学习数学、政治、英语、物理、化学等初中阶段其他学科，甚至对初中学生继承和发展祖国优秀文化遗产，都具有不可估量的意义。但是作文在现实教育教学中的情况却不容乐观。作文目前已走到了很尴尬的境地。
有研究报告指出，积极的学习心态可以正面推进中学生各种学习任务进行，保证以最低限度的努力取得不错的效果。著名学者马斯洛的需求层次理论指出，“自身的强烈需求是做好事情的必要条件”。
二、当今农村中学生作文学习的大体情况
为了取得当下农村中学生作文学习情况的第一手资料，我们分工合作，采用问卷调查模式，对“作文学习”进行较大规模调查。
1.有关“初中学生作文学习兴趣”的调查。
调查对象及所用方法：本次调查抽取南沙东涌中学初一7、8班，初二3、4、6班，初三1、5―6、9―10班500名学生进行调查了解。调查采取“印制问卷调查法”。
调查结果和简单分析：对作文学习不感兴趣，认为作文学习无所谓的学生385名，占全部被调查学生的77%，其中男生182名，女生203名。从结果看绝大部分农村中学生认为作文学习不重要。上作文课能认真听课的学生197名，占全部被调查学生的39%，男生82名，女生115名。
2.对“如何调动学生作文学习动力”的分层调查。
为了解“如何调动学生作文学习动力”的情况，几位老师从“外在”和“内在”等两个角度设计了几个问题。“外在”项包括：作文教师的授课方法;作文教师的态度;学生得到教师肯定;其他五门科目的干扰;丰富的作文课外活动。“内在”项包括：强烈的作文向上品质;对升学的巨大期待。
调查结果：如何调动学生作文学习动力的外在影响
从调查数据可以看出，调动学生作文学习动力的外在影响，排在第一和第二的依次是“丰富的作文课外活动”(31%)、“作文教师的态度”(21%)。
如何调动学生作文学习动力的内在影响
从调查数据可以看出，如何调动学生作文学习动力的内在影响，主要是“强烈的作文向上品质(53%)，但这一因素与“对升学的巨大期待”(47%)相比，相差并不是很大。
3.为了解“降低初中学生作文学习热情”的主要原因。我们从“外在”和“内在”两个角度设计了几个问题。
“外在选项”主要包括：作文老师的课堂技巧;作文老师的态度;其他五门功课的压力;作文学习环境;校本教材。“内在选项”主要包括：学生不良的作文模式;沉迷与作文无关联的事;高效学习方法缺失。
调查结果：降低学生作文学习热情的外在选项
从调查数据可以看出，“其他五门功课的压力”与“校本教材”是降低学生作文学习热情的主要外在选项。
降低学生作文学习热情的内在选项
从调查数据可以看出，很多学生选择“高效的学习方法缺失”(38.9%)作为“降低作文学习热情”的内在选项。
三、农村中学生“作文厌学情绪”的主要表现及厌学原因
1.农村中学生普遍存在作文厌学情绪。
农村初中学生普遍存在作文厌学情绪，主要表现为对学习作文、写作文不感兴趣甚至比较厌烦等。尽管各个学校和很多教师已经对他们有各种约束，但一些学生仍然无法坚持正常的作文学习和作文写作。
2.农村中学生作文厌学的主要表现及具体特征。
当前农村中学生作文厌学的主要表现为对作文学习非常不上心，很多学生认为作文学习可有可无。学得再好，在考试中也很难取得高分。相反，如应付去学，只要不离题，作文评分也过得去。由于有了这样的想法，不少学生对学习作文抱着无所谓态度。在课堂上爱听就听一下，不爱听就干脆不听，甚至开小差，干一些与课堂毫无关联的事情。课后作文心情好的时候就做一点，心情不好的时候就搁在一旁。
部分同学对作文学习采取敷衍了事的态度。他们知道考试的压力(毕竟作文占了4成的分数)，对作文的态度比起认为“可有可无”的同学要积极很多，但缺乏明确的作文取分目标和严密的实施步骤，以为上课用一点心思听讲，做完老师安排的任务，不开小差就行了，从来不主动寻求同学或者老师的指点和帮助。
部分同学对作文学习抱有侥幸心理，认为考试时自己能应付自如，平时下再多工夫也是白搭。更有个别学生认为，考试题当中的两篇阅读题可以给自己的写作带来帮助，考试时只要参考阅读材料就能顺利完成写作。
综合以上三种表现，我们可以梳理出农村中学生厌学作文、厌写作文的一些特征：
第一，学生写作文积极性普遍缺失。有些学生除作文外，其他文化科目学习不错，特别是理科成绩还可以，对学习拥有很高热情，是对未来充满憧憬的主动型优质生;有的学生对学习比较用功，学习成绩还过得去，但是理解能力欠缺，悟性不算太强，作文学习在他们心目中没有引起足够重视。
第二，部分学生作文学习兴趣完全消失。跟第一类学生不同，他们对其他文化课的学习积极性不高，学习成绩较差，对未来缺乏很好的规划，可以说是无心向学的群体。与其他学科一样，他们对待作文只是被迫接受，即使科任老师经常提醒督促，还是无动于衷。这些学生在学习作文的过程中，完全体会不到学习带来的愉悦，作文学习成了一件丢人又不得不硬着头皮去做的事情。 3.农村中学生厌学作文、厌写作文情绪形成的具体原因
(1)主观因素的影响
首先，最重要的一个因素是，农村中学生眼界不够开阔，见识较少。这样的先天不足导致他们不能与时俱进，缺乏学习动力，存在严重的小富则安的惰性心理。对于作文，没有一定要征服的强烈愿望，上进心严重缺失，使作文水平低下，进而受到老师的批评，产生自卑，更不愿意将时间放在学作文、写作文上。
其次，在作文学习中，学生没有“读万卷书，行万里路”的生鲜体验。兴趣是最好的老师。对于作文来说，这是再恰当不过了。一个人只有体验到一件事物的无穷乐趣，才会产生高昂的、继续向上的强烈感受。古人强调多走出去看世界，其中一个主要原因就是为了收集写作的第一手素材，保证新鲜，保证独特，保证没有经过他人加工。只有这样，才有机会写出上乘的作品，才能深深体会到成功的愉悦。后人才有机会欣赏《行路难》、《醉翁亭记》等千古名篇。反观现在的初中学生，不但自己不愿意走出去，就算是老师偶尔要求大家一起出去观察、一同感悟，还很不乐意，又怎么能很好地积累作文素材呢?没有了素材的积累，作文的成功就无从谈起。长时间缺失成功体验，很难激发学生主动学习作文、主动写作文的热情。
(2)客观因素的影响
首先，作文不同于词语、句子，三两个字或十多二十字就完成了。它是由几十句话有序组成的，内在靠逻辑去连接，具有很高的条理性。不是堆小山丘，随手而为，一扔就搞定;是建筑高楼大厦，需要一步一个脚印，有条不紊地、按部就班地搭建起来。培养这样的逻辑和条理性需要大量积累和训练，需要强大词语库和句子库作为根基。
其次，作文本身是一个矛盾体。既是感性的，又是非常理性的;需要一见钟情，又需要日久见人心;讲求所谓的灵感，又追求慢慢推敲斟酌。这样的矛盾体决定了想学好作文就必须付出很大耐心、很多时间甚至很孤独的考验。
但是，现实条件恰恰不允许学生有多长的时间慢慢推敲，更不允许学生学某些古代文人墨客为了追求灵感或隐居山林，或上青楼寻歌女，或为官一方跟百姓沉游山水。那么，既缺失灵感，又没有条件体验，学生又能将作文提高到什么程度呢?古时候仲永那么有天赋，就是没有能抓紧时间提高，结果一代神童“泯然众人矣”，对当今作文学习来说确实有警示作用。
当下初中学生的时间分配是一个看似很正常又不可以忽视的问题。在现阶段学习环境下，竞争非常激烈，有些时候，分分要命，结果导致分秒必争。这在科任老师身上特别明显。虽然学校已经安排好各科课堂学习和自习时间，但很多老师还是觉得时间不够多，用各种方法、采取各种形式，多占学生时间。这样一来，学生自主把握时间就少得可怜了。在这种情况下，学生怎么有更多时间学习作文呢?
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