广西中级职称论文字数要求
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每个刊物的字数都是不一样的，要是发省级刊物的话一般字数在2000字到3000字之间不等，一般多数在2500字左右
广西中级职称论文
教师教学风格研究
摘 要：随着我国教育改革的不断深入，培养出具有创造性和个性的人才，成为了21世纪教育的主旋律，这使得人们逐渐意识到只有具有创造性和个性的教师才能培养出新时代所需要的人才。教师是培育人才的工作“母机”、是学生身心全面发展的引路人，教师的课堂教学直接影响着学生的成长，因而教师专业发展已成为当今教育界普遍关注的热点，人们将教师专业成长作为教育发展的首要前提，教师教学风格无疑为其专业发展提供了一个最优的目标。目前，教师个人的专业发展已成为影响我国教育改革成败的关键。教师教学风格研究有利于促使教师获得职业幸福感、有利于培养现代人才，并为其专业发展提供了一条新途径。
关键词：教学风格;学生;教师;影响
国外对于教学风格的研究较早，在上个世纪40年代，苏联的E・H・麦丁斯基关于讲课体系的《讲课风格》一文刊登在1945年第51期的《高等学校通报杂志》上。我国对于教学风格的研究始于20世纪70年代末，80年代初。最初是介绍一些著名优秀教师的先进教学经验，发表了大量反映先进的教学艺术及其风格的论著和经验总结;到了80年代末，90年代初，开始引进一些国外的先进研究成果，并逐步结合本土的特征，进行了一系列的创新。本文认真的对教学风格的概念、形成阶段，以及对学生的影响做了梳理。
一、教学风格的概念
由于教师这个职业的独特性，我们不能仅仅将教学技巧、观点，或者是教学思想作为教学风格的全部构成;我们的教师无时无刻不处于教育的场景中，其日常“身正为范”的表现也是风格的一个重要部分。教学风格分为：理智型和情感型;表演型和导演型;庄雅型和谐趣型;谨严型和潇洒型;雄健型和秀婉型;蕴味型和明畅型。另外，对主体性教学风格序列中的综合性教学风格，依据其综合程度的不同划分为中间型和浑融型两类。中间型教学风格是混合了以上维度的两极的风格特点作为自己的面貌特征，如情理交融型、演导兼顾型、寓庄于谐型、雅俗共赏型、刚柔相济型、师生合作型、实中有活型等。浑融型教学风格在中间型教学风格的基础上，进一步打破了单一维度上的综合，兼得所有风格之美，实现了多种维度的综合。在教学中，这类教师能随机应变，体现出深厚的教学功底，是教学风格的最高境界和理想类型。
二、教学风格的形成阶段
教师由最初的刚刚走上工作岗位，到逐步掌握教学技能，再经过自我努力，最终形成独具特色的教学风格，是一个长期而艰苦的过程。我国学者一般将这个过程分成四个阶段：模仿性教学阶段、独立性教学阶段、创造性教学阶段和有风格阶段。这实际上也是教师的专业发展从不成熟走向成熟的一个过程。
教师的教学风格一旦形成，就不会轻易随着教学科目、教学内容、教学环境的变化而改变，具有了稳定性。当然，事物的稳定是相对的，发展变化才是绝对的。教学风格形成后也并非固定不变，它会不断的在发展的过程中完善自己，学习先进的教学经验，优化自己。我们决不能将保守的惰性当作稳定性，在形成自己的教学风格后也要敢于有所创新，有所突破。教学风格首先要符合教学规律，它是在心理学、社会学的基础上建立起来的关于人的发展的学说，只有在科学规律的引导下才能促进学生的发展。教学风格亦是艺术的高度发展，是美的展现，只有以美示人，才称得上艺术风格。
三、教学风格对学生的影响
学生的动机、学习方式、社会性行为、人格、审美观、价值观念和态度，尤其是学生的自我观念，在很大的程度上受到教师的影响。笔者将教师教学风格对学生的影响主要概括为以下三个方面：对学生个性特征的影响、创造性思维的影响和思想品德发展的影响。
1、教学风格对学生个性特征的影响
“教师的个性在于如何塑造着学生的个性”。教学风格是教师个性的展现，其最直接的表现就是对学生个性的培养。富有个性的教学风格，既是教师个性在教学中的自然流露，也是培养学生优良个性的重要手段。教师的个性寓于其风格中，在自我个性得到舒展的同时，必然也会让孩子们的个性自由成长。教师要用自我的个性影响学生的个性，用自己的心灵去唤起学生的心灵，教师要用体现个性特色的教学风格，在漫漫教学的过程中去保障学生的个性健康成长。如果所有的教师都用同一个模式来进行教学，用统一的步骤来培育学生，那么学生能有多少个性潜力可挖掘，又如何形成创新意识呢?
2、教学风格对学生创造性思维的影响
教师的教学风格是其创造性在教学中的具体体现，是教师的教学艺术炉火纯青的标志。在教学中，教师的创造性不仅使得教师能够将各种教学手段、技能和方法灵活的运用，并且对于培养学生创造性的思维方式至关重要。教师的教学风格体现了教师的思维方式，而其创造性的表现将潜移默化的影响着每一位学生。教室应以创造性的教学培养学生的创造性，从而打破了思维的定势，在求异思维活动中使得学生获得了宝贵的礼物。研究表明，如果教师的思维具有创造性，则会从不同的角度向学生提出问题，启发学生思考，激励学生产生创造性的意念。由此可见，教师教学风格的创造性对于学生思维创造性的发展具有重要作用。
3、教学风格对学生思想品德的影响
教师不仅要教书，更要育人。在教师“传道、授业、解惑”的过程中，教学风格会随着教师的“言传”和“身教”潜移默化的影响着学生思想品德的发展。在实际的教学活动中，教师的一言一行都深受学生的注目，而且会对他们产生深刻的影响。因此，教师在日常生活、工作中的言行举止都要能给学生以表率作用。凡是要求学生做到的，教师也必须做到;凡是要求学生不做的，教师也一定不要做。著名哲学家黑格尔曾说过：“教师是孩子们心中最完美的偶像”。小学生、中学生，甚至大学生都会模仿教师的行动。教师的为人处世、治学态度和方法，都会直接对学生产生影响。教师在考虑自己的风度、塑造自己的形象时，一定要注意到学生，时刻记住，自己处于一个特殊的位置，处于由教师和学生双方构成的教育整体之中。优良的教学风格决不是教师个人才华随意挥洒的结果，而是给学生思想品德健康发展提供有益营养的思想源泉。教师教学风格境界是在教学实践中经过严格历练而得以升华的。无数实践雄辩地证明，在教学活动中，学生不仅听教师怎么说，还要看教师怎么做，更有甚至去模仿教师的一言一行。斯霞老师曾指出：要当好一个人民教师，还必须严格要求自己，处处以身作则，为人师表。她正是在教学中将自己的思想品德境界提高到了相当的水平，才使自己的教学形成了“母爱教育”的风格特点，才给学生的思想品德的发展带来了那么深刻久远的影响。
教师的教学风格发展历程经历了由模仿到自我完善发展，再到专业成熟，最后到形成风格阶段，整个过程呈现出一种曲折上升的趋势。
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