浅谈幼儿心理健康研究论文
幼儿心理教育是幼儿教育中十分重要的一个环节,幼儿时期的心理健全对一个人一生都有着深远的影响。下面是小编为大家整理的幼儿心理健康研究论文，供大家参考。
幼儿心理健康研究论文范文一：浅析幼儿心理素质教育
摘要：幼儿期的心理素质教育在整个人生中都有着极其重要的意义，在这样的时期培养幼儿的加强心理素质教育可能直接关系到其未来的发展。但目前在这一领域内仍存有许多盲点和误区。尤其对于国内的幼儿期教育，明显存在一些盲从和激进的作法，理论和实际都处于较肤浅的层面。本文将通过家庭教育和幼儿园教育两个方面入手，简要分析幼儿心理素质教育需要注意的几个方面，并力图给出较有建设性的方法。
关键词：幼儿，心理素质，家庭，幼儿园
引言：对幼儿的教育有很多侧面和重点，其中心理素质教育是非常重要却也极容易被忽视的组成部分。幼儿心理素质教育可分为幼儿园和家庭两个方面。这两个组合基本上也已经包含了幼儿的全部生活内容。而这两个内容中，家庭教育是要放在首位的，幼儿园教育作为辅助，两者要做到相辅相成协调一致。心理素质的教育内容，主要包括自我价值的培养和面对挫折时能自我纠正，自我平衡和调节的能力。
一、 幼儿在家庭中获得素质教育的重要意义
家庭是幼儿成长阶段要面对的第一个小环境，家庭成员中的每一位角色在这一阶段都起到了非常重要的作用。尤其是常常与其，肌肤相亲的母亲，在这一过程中所起到的作用之大，往往是无法估量的。无论未来要对而又采取哪一个角度的心理素质教育，母亲和其他重要的家庭成员是否的幼儿有足够的了解和体贴都是最为重要的部分。这种了解和体贴不是简单的衣食、病痛的感知，而是指从心理层面和行为层面对孩子的认知和体悟。而这一点也只有与孩子起居均在一处的人才能真正了解。这也充分正面了家庭教育的重要性。
二、 心理素质教育在家庭中的主要表现
专家的研究表明，幼儿的心理形成有三个阶段，分别为：2-3岁，6-7岁和11-12岁。其中2―3岁时的心理教育主要是在家庭环境中完成的。这一时期不同的小孩子，已经体现出了千差万别的个性特点，有的好动，有的好静，有的很听话，有的非常顽皮，也有的胆小怕人，或是活泼调皮，这种种的特点都告诉我们，对不同性格表现的孩子方式方法的重要。因此下文将通过分类讨论的方法，针对不同特点的孩子给出具体的心理素质教育的方式。
1把对幼儿的自我价值认证放在首要位置
自尊和自信是具备良好心理素质的标志。培养出高水准的自我价值感对于一个人一生来说都是极其重要，因此这也是幼儿期健康的心理个性的关键。如何培养幼儿的自我价值感，很重要的一点就是恰当的、逐步的培养孩子的自主能力和掌控能力。在这个问题上，很多家长会表现出两种极端的教育方式。要么，凡事让孩子亲力亲为，有些情况可能已经大大超过了这个年龄的孩子所可能掌握的范围，但是由于家长望子成龙、急功近利的心过于迫切，导致孩子做的极为勉强，很可能把局面弄的一团遭，在这种情况下性急的家长又往往难于控制脾气，呵斥或责骂孩子的行为会给孩子造成很重的心理压力。另一方面，孩子也可能完成了家长超高难度的要求，这样家长就会觉得自尊心得到了满足，对孩子的要求越来越高，这也会使孩子无形的心理压力逐步加大。而在另一种情况下，有些家长却对孩子过度的关心和保护。这种情况可能更为常见，也更容易被理解和原谅。其实，从根本上说，无论那种教育方式，都剥夺了孩子的掌控力，损伤了孩子的自我认知能力和价值感的形成。因此，家长在培养孩子的掌控力时，也一定要先控制好自己的情绪，要用恰当的心态面对孩子在成长过程中出现的各种问题，顺其自然，因材施教。同时，还要记得合理的表达对孩子的欣赏和赞成。不吝于表达，也要不过于矫情。正面的、克制的让孩子理解自己对他们的爱护和关心。
2适当的挫折教育对幼儿的心理素质极其重要
挫折教育对幼儿的素质教育极为关键。这一点对有些家长来说，不容易理解。当然过多的挫折是会伤害到孩子的自尊心的。但是适度的挫折和坎坷，却可以让孩子变得更为坚强，重要的是从心理层面上讲可以扩宽和加深孩子对这个世界的认识。当然，前提是家长对孩子要有充分的了解和观察，并不是说所有的孩子在面对挫折时都应该呈现出一定的回应和状态。有些孩子可能表现的承受能力差，有些还是可能适应的更好一些。那是不是前者就好一些后者就差一些呢?也不尽然。因为，因为人的性格组成是非常复杂的，过于强势的面对挫折，可能反而从另一个侧面证明孩子的内心其实是恐惧的，反而表现的比较软弱却也可能说明还在在用他自己的方式对自我进行合理的保护。总而言之，家长切记要对自己的孩子有客观的理解，不可想当然的以为别人家的孩子怎样，我的孩子也会怎样。别人的孩子这样教育合适，自己也得要这样教育。这一点，不仅可以适用于挫折性教育也适用于各种其他情况下的，幼儿心理素质养成教育。
3平等意识的培养
关注孩子平等意识教育，可以帮助孩子更好、更快的适应未来的社会环境。从目前的社会发展状况来看，未来的社会竞争强度是可以想见的。在那样一个竞争极其激烈的环境下，一个积极的、平和的心态极其重要。同样，平等的意识也非常关键。我们希望孩子们能够理解，公平的竞争在任何一个社会中都是常态，不择手段的结果很难预测，也很难得到社会的认可。
三、教师进行心理素质教育的方式方法
1调动幼儿的求知欲
这一点上通常情况下教师可以较好的应对。当孩子有问题向教师提问时，教师可以耐心的、细致的、有条理的解答孩子的问题。但应该注意的细节是，首先，要善于从孩子的角度去理解他们提出的疑问。孩子的思维方式与大人不同，提问的角度可能在大人看来比较天真甚至可笑，这时候教师要善于切换视角，理解孩子为什么会这样提问，同时将自己的语境和思维尽量与他们贴近。其次，孩子的求知欲是需要诱导的。当他们没有自主的发现问题时，可以适量的提示他们这些事物当中隐含的知识和趣味。但不要过度强调，不要因此造成他们的逆反情绪。
2重视幼儿间的活动交往
这部分的教育，就是家庭教育与幼儿园教育间最大的区别。虽然，母亲的作用是其他人无法取代的，但是孩子长大后一定需要上学，需要步入社会。幼儿园就是在充分的为这些活动做准备。增加幼儿之间的互动，让他们在游戏中学到，如何互相尊重，互相体谅，互相友爱，甚至在打闹中也可以学习到如何不侵犯对方的利益，如何解决小的矛盾冲突。这些都是在家庭教育中无法实现的。
3建立适当的对少数儿童特别关注的教育方式
每个班级中都会有一些儿童在行为举止，表达方式上相异于其他儿童。或者是过于活泼或者是过于内向。不要过度的认为这些是严重的问题，大多数情况下这只是人类应对外界环境的一种反应，具有可选择性和转变性，并不是病态的表现。过度的关注反而会加重这种不良的情绪反应。但是教师在对这种儿童时，可以更为留心，多多观察。适当的时候给与鼓励和帮助。同时，教师应该尽力提供一个宽容的温馨的交流环境，与孩子多亲近，让他们愿意把内心的想法和感受向教师倾诉，取得他们的信任和喜爱，与他们分享童年的快了和不快。
结语：综上所述，对幼儿的心理素质教育最重要的是要注意尺度和火候。还要有足够的耐心和细心。无论是家长还是教师，都要学会观察理解，当然这些品质很可能是每个人在生活中都应该具备的。但是，在我们教育儿童的时候就会体现的尤为重要。另外，语言的教育虽然会起到一些立竿见影的效果，但是真正会形成长远影响力的还是家长和老师的行为方式以及日常生活中的实际行动。这些潜移默化的影响才会真正形成孩子现在和未来的习惯。当然，我们还要意识到，教育常常是相互的，在我们培养孩子的心理素质的同时，我们自身也会受到教育，这种相互的作用更会对孩子的未来起到决定性的作用。
参考文献
[1]徐闫玉. 幼儿心理素质教育分析百科. [M].北京：教育出版社，2013
[2]张国英.幼儿心理案例百问百答.[M].南京：生力出版公司，2012
幼儿心理健康研究论文范文二：谈幼儿心理健康教育
【摘要】随着社会的进步，人们生活水平的提高，父母、教师对幼儿的生活质量非常重视，但却对幼儿的心理健康重视不够。本文从幼儿心理健康教育的现状、幼儿心理健康教育的意义和影响幼儿心理因素、幼儿心理健康教育的原则以及幼儿心理健康教育的方法几个方面来全面探讨幼儿心理健康教育。
【关键词】幼儿教学 心理健康教育
随着社会的进步，人们生活水平的提高，父母、教师对幼儿的生活质量非常重视，但却对幼儿的心理健康重视不够。如何把握好幼儿心理健康教育与幼儿科学教育有很大的关系，注意教育内容的整合，影响到幼儿心理健康教育的实施。时下，在不少幼儿园心理健康教育的工作中所出现的问题，与此都有着十分密切的关系。就幼儿心理健康教育问题进行如下的探讨。
1.幼儿心理健康教育现状
1.1 幼儿认知发展状况。3―6岁幼儿情绪体验已相当丰富，一般成人体验到的情绪大部分已为幼儿所体验，只是在引起情绪的动因、情绪表现方式上还有许多不同。幼儿的情绪表现完全是外显的，缺少控制，情绪常常极度强烈和高涨。他们有时会出现极度的恐惧，有时会莫名其妙地发脾气。他们对声音、陌生人或陌生人的东西、疼痛或身体失去平衡的害怕渐渐减弱，而对想象中的事物，比如黑暗、危险的动物、鬼怪的害怕则有所加剧。对讥笑、斥责、伤害等威胁的焦虑也增加了。
1.2 幼儿人际交往能力发展状况。幼儿与同伴活动在生活中所占的比例在不断增长。而且同伴的数量也随年龄的增大而增多。游戏已从平行性游戏转向联合性游戏和合作性游戏，社会化程度大大提高。幼儿在没有同伴的情况下会假想一个同伴跟自己玩。
1.3 幼儿自我意识与个性发展状况。幼儿在成人和同伴的交往中自我意识有所发展，他们已对自我形成某种看法。幼儿已经知道自己是聪明的还是愚笨的，是勤快的还是懒惰的，是漂亮的还是丑陋的，等等。儿童的这些自我认识基本上就是家长、同伴、教师平时对幼儿评价的翻版。一直受到周围人肯定，积极的幼儿评价会对自己产生一种满意感和自信感，反之容易产生自卑感与孤独感。
2.幼儿心理健康教育的意义
2.1 幼儿心理健康影响其身体健康。身体缝康与心理健康之问是密切关联、相互影响的。身体健康是心理健康的基础，心理健康又是身体健康的心理条件。“心舒则体壮，笑―笑，十年少。愁―愁，白了头。”可见，“心”与“身”有不可分割的密切关系。马克思说过：“一种美好的心情，比十付良药更能解除生理的疲惫和痛苦。”这说明心理健康影响人的身体健康。
2.2 幼儿时期心理是否健康影响人智力的发展、学习的好坏和将来事业的成败。当孩子感到心理压力时，表现情绪紧张、烦燥不安;心情抑郁、感受力降低、思维迟钝、注意力不集中等，从而影响其智力的发展，实践证明心理健康的孩子学习轻松、愉快，能从学习中获得满足感并增进体脑发展，保持与现实环境的接触，形成良好的学习习惯，获得优异的学习成绩。心理健康也影响着―个人事业能否成功，有才华而事业未能成功的人不少，究其原因主要是心理因素影响其才能的发挥，比如没有和谐的人际关系，缺乏毅力等。
2.3 孩子的心理健康是未来社会人才必备的素质。随着现代社会的发展，薪的世纪对人才的素质提出了更高的要求。要求每一个具有关心他人、家庭、社会、自然的意识和责任感;具有合作、交流的能力和创新的精神;具有自主、自信、自强的人格品质。这意味着跨世纪的新―代，不仅要有良好的智能素质，更要具有―种健康的心理素质
3.影响幼儿心理的因素
3.1 遗传因素人类在朝代过程中，解剖和生理上在不断发展，特别是脑和神经系统高级部位的结构和机能达到高度发达的水平，具有其它一切生物所没有的特征。人类共有的遗传素质是使儿童有可能形成人类心理的前提条件。由于遗传切缺陷造成脑发育不全的儿童，其智力障碍往往难以克服。由此可见中，遗传在儿童心理发展中的作用是客观存在的，它为儿童心理发展提供了自然的物质前提和可能性。
3.2 家庭因素对于学前儿童，家庭所给予的影响是更多的，更大的。家庭结构、家庭人际关系、家庭观念、家庭活动内容与方式、将直接影响到幼儿心理健康。家庭教育具有率先性、随意性与随机性、亲情性、持久性、丰富性等特点，若运用正确的教育方式，将会对幼儿产生积极影响。
3.3 托幼机构的因素托幼机构是儿童成长的第二环境，托幼机构是儿童最早加入的集体教育机构，托幼机构对学习学前儿童的社会适应性行为的形成具有深远的影响作用，学前儿童对教师存在着很大的依赖性，如果儿童与教师之间的关系不密切、不融洽、不协调，往往会导致其心理上的不平衡从而影响其心理健康发展。
4.幼儿心理健康教育的原则
教师在维护幼儿心理健康时，必须遵循维护幼儿心理健康的原则。维护幼儿心理健康的原则是指幼儿教师在维护幼儿心理健康时必须遵循的基本要求。维护幼儿心理健康的原则主要有：主体性原则、协调性原则、活动性原则、适应性原则、协同性原则等。
4.1 主体性原则。主体性原则是根据幼儿的心理特点提出来的。因为幼儿有他们自己的意识、尊严和人格等，任何轻视他们的言行都可能伤害到幼儿的自尊。在维护幼儿的心理健康时，应该充分发挥幼儿的主体作用，调动他们的积极性，引导他们主动参与心理健康的维护活动。教师要放下“教师架子”，做幼儿真心的“朋友”，创设每个幼儿积极参与的良好心理环境。
4.2 协调性原则。即个性化与社会化相协调的原则。在幼儿心理教育中，应遵循个性化与社会化相协调的原则，既要重视幼儿的社会化，培养社会发展所需要的共同性的心理特征，又不能忽视幼儿的个性化，抹杀他们的个性特点，并且还要通过各种个别性教育措施来促进幼儿的特长和独特性的发展。
4.3 活动性原则。幼儿的天性好动。要通过各种各样的活动，来开展幼儿的心理体验，达到心理机能提高的目的。人的心理机能与人的外在活动是密不可分的。活动是心理机能发展的基础。人的心理品质是在活动中逐渐形成的。教师应尽可能在幼儿活动中，给予指导和评价，把维护幼儿心理健康的机制融会到活动中。要努力在各种活动中，让幼儿得到心理体验，从而达到心理健康的维护。 4.4 适应性原则。适应幼儿年龄发展的特点与规律。随着社会的发展，科技的进步，幼儿活动的范围、形式都在不断变化增多，这必然给幼儿心理带来巨大的变化。因此，幼儿教师要根据幼儿发展的规律与顺序，预测下一阶段的发展，并做好相应的教育准备。心理教育要考虑幼儿的年龄特点及其发展规律。
4.5 协同性原则。即幼儿园、家庭和社会协同教育的原则。在幼儿心理教育中，要求家庭教育要与幼儿心理教育一致，社会环境的影响要符合幼儿心理的发展。不仅要通过家庭教育、学校教育和社会教育来促进幼儿的心理的发展，而且要通过幼儿的自我教育来调控自己把外显转化为内控，引向自尊、自爱、自强、自我完善和自我实现
5.幼儿心理健康教育的方法
5.1 在幼儿教学活动中加强心理健康教育
5.1.1 营造温馨环境。环境对幼儿能否健康生活有着不可忽视的影响因素。幼儿园环境的营造除了园内的大环境、更重要的是班级环境，教师应为幼儿营造一个宽松、充满了关心和爱的班级氛围，能够让幼儿轻松、愉快地生活在班级的大集体中，从而情绪稳定，积极乐观，充满自信。如;教师应以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往，与幼儿建立一种平等的伙伴关系，蹲下身来和他们讲话，倾听幼儿表达自己的意愿，与他们分享快乐，了解他们的兴趣，关注他们的需要，学会欣赏幼儿，对幼儿的过错循循善诱，满足他们的合理要求，让幼儿生活在没有顾虑，没有压抑的宽松环境中，有话敢说，遇事敢做。
5.1.2 课余活动中促进合群性发展。课余活动促进幼儿大脑的发育，更是促进合群行为发展的有效方法。由于种种原因，有的幼儿会出现心理机能发展受阻的问题。这样的幼儿往往手脚笨拙、乱奔跑、易捧跤，出现感觉统合失调。如果在体育活动中有意识地加强他们的统合专项练。就可以培养他们的团队精神、合作能力和人际沟通能力，从而使他们的心理品质和道德品质同步提高，相互促进。
5.1.3 游戏活动中融入心理健康教育。游戏可以归入幼儿园的日常教育活动中，它不仅使幼儿的各种感知觉得到充分训练，还发展了幼儿对事物的理解、想象与记忆的能力。除了游戏本身的教育作用外，心理健康教育融合于游戏中，就能发挥增效的作用。游戏让幼儿养成合群性、独立性的良好习惯。通过角色游戏，幼儿在对游戏主题的确立、角色的选择、情节的发展等活动中，学会了如何与同伴友好相处。通过游戏，发展了幼儿的智能，调整了幼儿的消极情绪，锻炼了幼儿的意志品质、培养了幼儿的交际能力，促进了幼儿良好性格的形成。
5.2 在家庭教育中重视心理健康教育
5.2.1 树立正确的教育观念，使用科学的教育方法。家长在培养孩子成为某方面人才时，应形成合理的期望水平，符合幼儿时期的实际情况。假如孩子确有某方面的特长，比如说适合弹琴或下棋，那就在孩子愿意的情况下送他去学习。如果幼儿对某门课程不感兴趣，家长不能凭着自己的喜好或攀比心理去逼他们学习，因为每个人的差异是客观存在的，不能因为孩子某方面能力不如别人，就认为孩子各方面能力都差。在要求幼儿学习的同时注意给他们留下足够玩的时间，让他们充分享受童年的快乐：对他们的进步，要给予及时的表扬;对他们的退步，要给予充分的理解;对他们的错误，要认真分析原因，找到克服错误的方法。
5.2.2 当好幼儿的心理医生。一方面，家长要成为孩子的亲密“伙伴”与忠实的“倾听者”。家长要以极大的爱心与耐心去关注孩子，和他们一起玩，倾听他们的心声，满足他们的情感需要。另一方面，要创造各种条件矫正他们的某些心理障碍，让他们参加各种活动，在真实体验中感受挫折，并在家长指导下矫正自身缺点。
5.2.3 创建温馨和谐的家庭氛围。在温馨和谐的家庭氛围里，爱心浓郁，人际和谐。这种家庭培养出来的孩子有幸福感、安全感、归属感与自豪感，容易养成开朗、自信、积极的心态和开拓、灵活的思维习惯。
总之，幼儿教师要想真正走进幼儿的心理世界。只有心中真正装着幼儿，真切地了解幼儿的内心需要，真实了解幼儿的发展状况，才能真正地走进幼儿的内心世界，幼儿心理健康教育才能真正地取得成效。
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