电工职称论文范文
电力工业的蓬勃发展,推动了电工行业经济的持续高速发展。下面是小编整理的电工职称论文范文，希望你能从中得到感悟!
电工职称论文范文篇一
电工电子实践教学探讨
摘要：“电工与电子实践教学”是高等工科院校的一门实用性很强的专业基础课程，掌握好本课程有助于学生提高理论联系实际、实践操作及综合应用和开发创新能力。探讨了在教材选用、教学过程以及考试标准三个阶段如何更加有效地实现这一教学过程。
关键词：实践技能;动手能力;高技能型
作者简介：韩振宇(1966-)，男，山西太原人，郑州轻工业学院电气信息工程学院，高级工程师;
吴青娥(1971-)，女，河南长垣人，郑州轻工业学院电气信息工程学院，副教授。
基金项目：本文系河南省教育厅科学技术研究重点项目(项目编号：12A520049)、郑州市科技攻关计划项目(项目编号：N2013G0796)的研究成果。
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079(2013)14-0142-01
“电工电子实践教学”课程是培养学生实际动手能力的一门重要课程，然而部分学生对该课程的重视程度不够。在实践教学过程中，教材、教学过程和考核标准对培养学生的兴趣起着非常重要的作用。经过充分调研，郑州轻工业学院在电工电子教学中，通过教材选用、实践环节的加强和考核方式等方面的改革，从培养学生兴趣入手，引导学生从基本的电器维修、小电器的组装到能设计出具有实用性的生活电器，从而使学生既能动脑，又能动手，能够精通电工电子实训所要求的教学内容，进而培养出适应就业市场需要的高技能型人才。
一、教材的选用
以往选用的教材虽然经典，但内容有些陈旧。为了让学生通过实训能够真正地提高自身的实际动手能力，重新编写了专用教材。该教材从实际安装电路着手，从各种元器件讲起，对器件内部的结构和工作原理进行了简单的分析，着重通过几个典型电路的安装，从故障现象来分析故障点，并让学生亲自排除故障。通过这样的教学，让学生始终对电路保持兴趣，完成任务后感到有成就感，使学生不自觉地学到了很多东西，对理解并安装、调试和维修复杂的设备能起到很大的帮助。
二、从兴趣入手，不失时机地引导学生
“兴趣是最好的老师。”对于刚进入大学校门的电气专业的学生来说，可首先引导学生阅读一些相关的报刊、杂志，来开拓学生的视野。建立电工电子制作和维修兴趣小组，设计制作一些简单的电路(如声控灯、门铃、防盗报警器等)，在教学维修实践中，鼓励学生从身边的小电器维修入手，学会一些简单的维修技巧。随着维修经验的积累，鼓励学生到校外进行义务维修，提高其维修技能和社会适应性。学生在维修中不仅可以体会到成功的乐趣，还可以提高自身的学习积极性。另外，教师要起到示范作用，要与学生一起参加一些有益的维修活动，在提高自己专业水平的同时，向学生阐述自己的心得体会，使学生的兴趣和信心能持久保持。
三、注重训练实践技能，提高动手能力
在实践教学过程中，为了突出教师的主导作用，可充分运用多种教学模式，启发学生的主观能动性，努力达到教与学的完美融合。
在基本的电路理论讲解结束后，对一个具体的电路进行讨论，再分组让学生自己练习，让学生对实验台首先有一个宏观的了解，然后从安装最简单的照明电路开始到安装通电延迟带能耗制动的星形转三角形的电路，由简单到复杂，给学生一个逐渐适应的过程。学生经过电路课程理论的学习和具体电路的安装后，就很自然地掌握了比较完整的电路理论知识，并且具备了一定的实际动手能力，而且还锻炼了分析问题和解决问题的能力。
在教学中，教师应不断研讨、改革实训教学内容，随时变换教学方法，引导学生及时发现设备上损坏的零部件并更换。设定实验课题，使学生经过相关课题的实际动手操作之后，不仅掌握了相关的实践技能，还对所学的理论知识有了更深刻的认识。合理安排学生组队，让学生两人一组安装线路，这样不但培养了他们的团队意识，提高了交际沟通、团队协作能力，还使其不自觉地学习和掌握了各种测试技术与实验方法。
在电工电子实训过程中，多数学生是初次接触电器设备，大都存在着对电的恐惧。此时，教师应加强引导，除对学生进行必要的安全教育外，还应鼓励学生多动手。为了消除学生对电的恐惧感，由易到难、由简单到复杂，逐步引导学生进入角色。首先，用做好的课件对学生进行针对性的理论讲解;其次，进行简单的室内照明电路的安装;再次，用电机的正反转电路的安装作为过渡;最后，用通电延迟带能耗制动的星形转三角形电路的安装作为考试项目进行实际操作。经过这样的循序渐进，学生从不认识电路图到能看懂基本电路图、了解电路图的一般规定、正确画出电路原理图和接线图，再到最后能熟练地连接安装好电路，动手能力逐步提高。
四、发现问题，解决问题
在学生完成电路安装后，申请通电试验时，教师可要求学生按照如下步骤，自行检查一次。首先，按照接线图逐个元件进行排查、核对导线的标号。其次，对照原理图，将控制电路再次核对、排查一次。若有时间，最好是对全部电路进行彻底核查。通过这样的排查可极大地减少电路出现故障的概率。
当电路出现了故障不能正常运行时，如何快速排除故障，这是每个安装电路的学生都有可能碰到的问题。如安装通电延迟带能耗制动的星形转三角形电路，在通电试验时发现没有能耗制动，应怎样由电路的现象来快速排除故障?首先，要看控制电路在进行制动时所表现的现象，发现接触器KM3、KM4能够正常吸合，这样就可基本判断：故障点不在控制电路，而是在主电路。反之，接触器KM3、KM4不能正常吸合，故障点就在控制电路，检查的重点就要放在控制电路上。检查后，再申请通电，若故障还没有排除，但接触器KM3、KM4能够正常吸合了，说明控制电路的故障已排除，主电路里还有故障，这样还需要检查主电路。按此顺序来排查故障，学生就能做到有的放矢而不是茫然的检查了。通过这样一个发现问题、解决问题的过程，学生不仅在实际动手能力方面有了进一步的提高，而且还激发了学生的兴趣和增加了学生的信心。
五、制定考试标准
电工电子课程考试标准的制定，是教学中的一个重要环节，考试标准直接影响着学生的努力方向。考试标准可规定为：平时出勤20分，实习报告40分，实际操作40分。成绩分为优、良、中、及格、不及格。其中，最重要的是实际操作，即学生要在规定的时间内完成指定电路的安装。实际操作打分标准分为四项：一是接线编号完好，会正确操作(10分);二是星形启动正常(10分);三是转换正常(10分);四是能耗制动正常(10分)。根据该打分标准，细化了这四个步骤，除了给每个步骤分外，对首次试车有故障的学生再次机会，让学生自己对电路进行排查，对能自己排查出故障，并解决了故障的学生，除了给该步骤的分数外，只扣除5分;若仍然排查不出故障，但能将原理讲明白的学生，酌情给该步骤分;对排查不出故障、原理也讲不明白的学生，则扣除该步骤分。这样不仅可以鼓励学生自己动手排除故障，还可以提高学生分析问题和动手解决问题的能力。
六、总结
郑州轻工业学院本着突出工学、实用的教育特色，认真落实“为之则易，不为则难”的校训精神，针对郑州轻工业学院电工电子教学的实际情况，探索出了一些实用的教学方法，并应用到了电工电子教学实践中，从教学效果来看，这些方法对于培养学生的创新意识和实际动手能力非常有效。相信通过我们的努力，会使电工电子教学尽量跟得上电工电子技术的迅速发展，让电工电子课程的教学再上一个新的台级。从而能为社会提供具有一定实践技能、动手能力强的高技能型人才，今后我们还将在电工电子教学改革的路上继续探索、创新。
电工职称论文范文篇二
电工基础教学方法浅谈
摘要：在《电工基础》教学中用“趣、新、情”教学法能使抽象的概念具体化，增强学生的记忆，使枯燥乏味的知识理论趣味化、生活化，达到活跃课堂气氛、降低教学难度、激发学习兴趣、提高学习效果的目的。据此本文结合笔者的教学实践做一些粗浅探讨。
关键词：趣味;创新;情景
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1992-7711(2013)15-0014
《电工基础》作为数控、机电等专业的基础课程，大多数职业中学学生在学习这一门技术基础课时，产生畏难心理，缺乏学习兴趣。笔者感到：在教学过程中适当地将难点转化为平时生活中常见的实例，让学生觉得有画龙点睛的感觉，这样使枯燥乏味的知识兴趣化，抽象的概念具体化，深奥的理论形象化，不但能减少教学难度，而且使教学内容直观、易懂、易记，更有助培养学生的想象能力、思维能力和记忆能力，拓展学生的思路，调动学生理论与实践相结合的积极性。
一、趣味式教学能使枯燥乏味的知识生活化，活跃课堂气氛
在讲授“磁场对载流导体的作用”时，由于载流导体在磁场中所受电磁力的大小和磁感应强度、导体中的电流强度、导体在磁场中的有效长度有关外，还与其所处磁感应强度方向的夹角有关，这时可以引导学生想象一下：乡村家庭晾晒衣物较多使用搭杆晾晒，天下雨了，此时横置着的晾衣杆一下子便被淋湿(因为它与雨线垂直)。但如果晾衣杆是竖置的话，那它就不易被淋湿了(因为它与雨线平行，并以粉笔作示范说明)。现在把均匀磁场当作雨线，把载流直导体当作晾衣杆，自然引出结论：当载流导体垂直于磁感应强度的方向放置时(90°)，导体所受到的电磁力最大;当其平行放置时(0°)不受力。如载流直导体与磁感应强度方向成a角时，那导体与磁感应强度垂直方向的投影L为导体的有效长度，即有效长度=实际长度×sina，导体所受的电磁力F=BLLsina。这些想象生动有趣，知识中有兴趣，兴趣中有知识，想象的事物来源于生活，起到了画龙点睛的作用，学生看得见，摸得着，易于接受，培养了学生的思维能力，搞活了课堂气氛。
二、创新式教学能使抽象的概念具体化，增强学生的记忆
在《电工基础》中常碰到的问题是抽象的概念、难记的定义、难懂的结论。在讲解这些知识时，不可能全部用实验得出所有的概念，定义。如“电位”和“电压”，是很多学生学习《电工基础》中一直容易混淆的概念，但又是各后续课程使用较多的概念。若忽视了这两个概念的讲解，将影响到后续课程较长实践的教学效果，因此，必须使学生弄懂记清。电位也是电压，它是电压的特例。定义“电位”是参考点确定后某点(起点)到参考点(终点)间的电压，而“电压”则是以任意两点分别作为起点和终点的。对于一个确定的电路，某点电位值随参考点的不同而变化，而任意两点之间的电压则是不变的。这如同乘火车，若同以西安为出发点(起点)，到郑州(第一参考点)是500公里，而到北京(第二参考点)是1100公里。可见，同从西安出发，由于参考点的不同其路程不同(如同电位);若以洛阳为出发点(起点)，到郑州(第一参考点)是100公里，而到北京(第二参考点)是700公里。但是，无论你选哪个参考点，郑州到北京两地之间的距离(600公里)总是不变的(如同电压)。
这些直观、具有新鲜感的想象使抽象的概念具体化，既让学生对教学内容有了明确的概念，同时在客观上还起到帮助学生记忆的作用。
三、情景式教学能使深奥的理论形象化，降低教学难度
用拟人化的思维来设定情景，描述难以掌握的教学内容，使学生产生从感性到理性认识的飞越，激发学生的学习热情，调动学习的积极性。
楞次定律是电磁感应中的重点内容，亦是难点。由于确定感应电流的方向涉及到原磁场的方向，磁通的变化(增强或减少)和感应电流的磁场之间的关系，定律本身所包含的内容复杂，加上定律文字叙述概括，理论意义丰富且深奥，使学生常常理解错误。定义内容：感应电流的磁通总是阻碍原有磁通的变化。不少学生把“阻碍原有磁通的变化”理解为和原磁通方向相反，混淆了“阻碍”与“阻止”的含义。为了让学生把握“阻碍、变化”四个字，笔者以学生平时生活中对“冷酷”与“多情”二词的含义来进行延伸，在实验得出楞次定律之后，笔者把线圈比喻为具有“冷酷”与“多情”双重性格的特殊人物，当磁极来时，线圈的近端产生同性磁极，对原磁极发生排斥，以抗拒入侵者――磁极的接近，表现十分“冷酷无情”，“孤僻”异常;但一旦磁极走时，近端又立即产生异性吸引，以挽留远方来客――磁极的远离，表现相当“多情柔和”，依依不舍，“好客”惊人。最后，笔者把它归纳成“来之抗之，走之拉之”八个字。这样，学生在这个情景中感到形象有趣，记忆深刻牢固。至今每逢用到楞次定律判断感生电流方向时，学生还常常自言自语：“来之抗之――同性磁极;走之拉之――异性磁极”。这样，既能较准确地描述了定律的含义，又使定律拟人化，降低了教学难度。
当然，“趣、新、情”式的教学并不是以浅显的道理代替较深的理论，更不是滥用玩笑代替耐心细致的讲解，而是要求教师紧密结合教材内容，根据具体情况，做到言之有理，言之有物，言之有据。不过，拿任何两个事物做对比教学时，总是有一部分属性相同或相似，而不可能全部属性都相同。因此，在解释概念时，应进一步把它的本性讲清楚，并把新概念与用来比喻的例子进行必要的比较，使学生通过联想、想象，既能理解新概念又能从比较中认识它们的区别。
在生动、形象、有趣的想象中，讲解《电工基础》中的抽象概念，能够做到把抽象的事物具体化，把深刻的道理浅显化，通过深入浅出，使学生比较容易地从相似的联系中悟出道理、掌握方法、激发兴趣、增强记忆，从而最终达到深刻理解和牢固掌握教学内容的目的。
参考文献：
[1] 周绍敏.电工基础[M].北京：高等教育出版社，2006.