幼儿教育存在的问题及解决策略论文3篇
幼儿教育对于幼儿的健康成长有十分重要的影响，我国当前幼儿教育教学中存在的主要问题有哪些呢?有何解决的办法呢?本文是小编为大家整理的幼儿教育存在的问题及解决策略论文，欢迎阅读!
幼儿教育存在的问题及解决策略论文篇一：幼儿教育中运用多媒体要把握好“度”
摘要：随着信息技术的飞速发展，现代教育技术已经在课堂中得到普遍运用，各种电教媒体彻底改变了课堂的形式和内容。这种改变不仅出现在大中小学教育中，在学前幼儿教育中的应用越来越广泛。还因为学前幼儿教育的“游戏中求知”的特点，多媒体教学的效果更加显著。一些幼教工作者对多媒体教学的探索也朝着更深、更新、更具特色的方向发展，这是非常令人欣喜的。但笔者在多年的幼儿教育实践中，也发现在课间制作和选用中，制作课件时间的“度”，选择媒体形式的“度”，使用媒体多少的“度”，三方面把握不好，导致多媒体教学的价值效果并未得到充分的体现。
关键词：幼儿教育;多媒体;教学;度
随着信息技术的飞速发展，现代教育技术已经在课堂中得到普遍运用。由于多媒体课件具有超文本、超媒体的功能，集文本、图形、图像、声音、动画和视频等于一体，因而具有传统教学手段所没有的趣味性、直观性，可以充分调动幼儿的积极性、主动性和创造性，有效提高教学质量。各种电教媒体彻底改变了课堂的形式和内容。这种改变不仅出现在大中小学教育中，在学前幼儿教育中的应用也越来越广泛。还因为学前幼儿教育的“游戏中求知”的特点，多媒体教学的效果更加显著。但目前幼儿教育多媒体教学课件在制作和使用过程中存在一定的问题，教师在制作多媒体课件的过程中急于求成，导致多媒体教学的价值并未得到充分的体现，明显存在一些问题：
1耗时费力，得不偿失
多媒体教学课件的制作需花费大量的时间和精力，而花在课件制作上的时间过多，容易使教师放松对于教材教法的研究和对学习对象的研究，只是多媒体教学成为一个花架子，教案“纸上谈兵”，课堂“花里胡哨”，而把课堂教学的主体———儿童忘到了脑后，把课堂教学的目的———学生成长忘到了脑后，甚至连多媒体运用的目的———“为教学服务”抛之脑后。有用无用的媒体课件都一拥而上，导致整个教学活动只有观赏价值，没有使用价值。孩子看似被变化多段的画面所吸引，但未能真正“沉浸”其中，没有思考和感悟，没有理解和渗透，教师耗时费力制作出的课件，成了幻觉，成了过眼云烟，学生的智力和情感都没有成长和提高。
2滥用媒体，喧宾夺主
有些课程是不能，或者需要少用多媒体的，但我们有些教师并不进行认真的分析研究，为了完成上多媒体课的计划，出现滥用多媒体手段的现象。不能很好的根据课堂需要选择媒体材料，不管教学内容，不考虑多媒体的优势劣势，一概单纯地用幻灯或录像取代图片或实物，不仅喧宾夺主，甚至画蛇添足。
3操作不精，实效不好
在多媒体运用过程中，由于教师的技能不高、操作生疏，也常常会使教学效果大打折扣。有的教师在课堂上弄不转那一大堆机器，忙活得满头大汗，图像和声音仍是“千呼万唤”不出来。经过这么一折腾，本来集中了注意力的幼儿也精疲力尽了。有的教师不能很好地把握自己的角色，往往把自己当成了媒体放映员，常常回头将目光投向荧屏，反复调整灯片，这样就分散了幼儿的注意力，影响了师生的感情交流，弱化了电教手段的优势。还有些教师，在上课———多是公开课———时，常常要配有一名专职人员开机、调机，播放媒体资料，更是不妥。要充分发挥多媒体在幼儿园教育活动中的优势，我个人认为应注意做好以下几点：
3.1缩短时间，突出目标，把握好时间的“度”。现在已经出现许多开发好的课件供教师选用，但由于地域、生源的差异，教师通常喜欢用自己开发的课件。而开发课件是一件非常辛苦的工作，在制作或选用课件之前，必须透彻地研究教材、研究学生，必须注意讲究科学性、技术性、教育性和必要性。技术性高、艺术性强、具有很强教育性的多媒体课件可增强教学感染力，强化其视听教学效果。但如果画面太凌乱，就会分散学生注意力;如果有科学性错误，会对学生产生误导;如果缺乏创新，会降低教学效果。因此，要慎重地、适当地选择多媒体课件，使教师不至于太疲惫，使教学也也不至于太“幻觉”。例如在语言故事《三只蝴蝶》教学活动中，可以出现蝴蝶的媒体画面，但对蝴蝶演示时间过长，就不能很好的突出“三只蝴蝶相亲相爱”不分离的目标。最好是通过故事角色扮演让孩子意识到好朋友要紧密团结，永不分离。美术教学意愿画中过多的多媒体画面容易限制幼儿的思维，让幼儿无法从自己的想象中得到所要绘画的思路，教师在这项活动中应减少频繁的课件，把主要精力应放在如何调动幼儿创造绘画的兴趣，激发幼儿画出自己心中的意愿画。
3.2服务教学，突出主题，把握好使用媒体多少的“度”。教学是要以幼儿为主体，教师为主导的，但现在很多的课堂，尤其是多媒体课堂，教师都在扮演一个非常尴尬的角色，就像一名放映员和解说员一样，或者已经被媒体“取代”了。这是因为我们过分相信依赖多媒体，忽视了师生间的互动，忽视了教师在上课中的调控，也忽视了幼儿的情感体验。课件只是一个辅助手段，不能被它牵着鼻子走，教师的主要精力应放在引导幼儿发现问题、分析问题和解决问题上。教师的组织和引导是任何电子媒体所无法取代的，教师要相信自己的魅力，用细腻的情感抓住幼儿，用渊博的知识吸引幼儿，不应该让多媒体夺走教师在幼儿心目中的地位，努力搭建好幼儿通往知识的彼岸。多媒体的功能是辅助教学，何谓辅助教学，就是以这些手段为辅，实现教学目标。该不该用，用电教媒体比用传统的图片、实物好在哪里，为什么用幻灯不用录像，起了什么作用等等都应考虑到。如果把多媒体教学趋于形式、赶了时髦，主次都不分了，那就不是辅助，而是“夺主”了。很多的课件制作得很精美，视频动画图片样样俱全，也不管能不能为教学服务，沾边就上。一些内容和教学无关，却能吸引幼儿的眼球，哗众取宠，占据了课堂的大量时间，然后美其名曰“信息量大”。也不知道这些东西是不是真的就能帮着幼儿理解掌握知识，反正幼儿愿意看，课堂热闹，就算“成功”了。可是课后检测一下，幼儿未必就能和课堂一样的“成功”。如何适当、有效地使用多媒体，切忌喧宾夺主，这是我们应该深入考虑的问题。从我的教学实践经验来看，多媒体使用不当，不但提高不了课堂教学的效率，反而会制约幼儿听课的效果。现在教师为了增加课堂的密度，利用现代化的多媒体手段，把整个活动都安排得满满的，恨不得幼儿在一个活动里把所有的知识都学会，也不去考虑幼儿的认知规律，结果适得其反，幼儿搞得很疲惫，教师搞得很狼狈，课上完了师幼感觉都不太好，这就是一个明显的使用不当的例子。
3.3熟练操作，突出效果，把技术运用的“度”。多媒体教学当然是一门艺术，但首先是一门技术。技术的熟练程度往往决定着教学艺术的高低。电教媒体的运用是否正确，操作有无错误，是否熟练，图像、音响效果怎样，画面与解说词配合如何等，直接决定着教学效果，因此，教师必须深入实际，结合具体教学活动，反复进行研讨、尝试、实践，熟练操作，突出实效。首先，要在日常教育活动中推广运用多媒体教学手段，而不是只在上级来听课，或者搞竞赛、讲公开课的时候，才临时抱佛脚，被动地运用。其次幼儿园还要组织和鼓励更多的教师参与研究、探索幼儿园电化教育的客观规律，对已取得的课堂教学经验加以总结整理，上升到理论高度，通过“认识———实践———再认识———再实践”的过程，创造性地把握电教课的选材、多媒体的运用、具体操作的科学性等各种知识、技能，拓宽电化教育的途径，真正达到以教研促教学，切实提高保教质量。实践经验告诉我们，多媒体教学是一种发展趋势。谁也不能否认使用多媒体的优势，可以毫不夸张地说，多媒体的介入确实引发了一场轰轰烈烈的教育革命，这场革命给我们的课堂教学带来了翻天覆地的变化，只要我们将多媒体技术跟传统的教学模式结合起来，在透彻研究教材的基础上，结合教学内容和教学目标，科学地开发和选择多媒体课件，就一定能抓住教学重点，突破教学难点，很好地完成教学目的。所以，我们要树立多媒体时代意识，对各种形式的电化教育手段的发展和应用，我们要主动接受，尽快地将现代化教育手段用之于教育教学实践中去。教学工作不能因循守旧，也不能以传统的教育思想、教学方法为满足，要借助现代教育手段，发挥创造性，改进教学方法，赢得教育教学的主动权，否则会成为时代的落伍者，被社会所淘汰。充分体现多媒体辅助教学的优势，从而实现教育的信息化、现代化。然而，如何取舍、如何利用，如何做到扬长避短，如何真正为我所用，这还需要教师多下功夫。还要靠我们扎实的专业知识，多学习多实践，切忌拿来就用，要学会用专业的眼光去审视他们，提高自主研发的能力。在这样的潮流中，我们要寻找到一条属于自己、适合自己的道路，相信适合自己才是最好的。切不可盲目追随潮流，忽略传统教育手段的价值。要知道媒体教学是辅，而我们的教学思想，教学方法的创新才是主要的，只有这两者相辅相成，有机结合，才能结出累累的教学硕果。
参考文献：
[1]刘银珍.浅析幼儿教育的特点及其保障机制建设[J].学理论.2012(07).
[2]赵莉.论多媒体技术在教学中的作用[J].科教文汇(上旬刊).2008(01).
[3]徐明成.多媒体技术对教学的作用和影响[J].现代情报.2006(10).
作者:单位:同心县第一幼儿园