思想政治教育论文_高中思想政治论文
思想政治教育的研究将会是一个历史过程，应该坚持与时俱进，根据历史的变迁适时的加以调整，同时也应该与实践活动相结合，在实践中检验理论的正确性。下面是小编给大家推荐的思想政治教育论文，希望大家喜欢!
思想政治教育论文篇一
《思想政治教育之初体验》
摘 要：要了解思想政治教育这一门学科，首先要进行学科归属和理论定位。这是研究本门学科的一个起点，只有做到这一点，我们才能着手去研究其他问题。马克思有言，认识世界的最终目的就是要改造世界。研究思想政治教育的目的就是要把理论应用于实践，达到统治者的理想的状态，因此不得不说，思想政治教育的活动是有阶级性的，是非普适性的，是针对一定的对象进行的。因而明确思想政治教育学的研究对象，便是关键的一步。在确定了研究对象之后，则要运用适合本门学科的方法进行研究。本文将从三个方面阐述，一是思想政治教育的学科属性及其与马克思主义原理的区别;二是论述思想政治教育活动的阶级属性;三是关于思想政治教育学的研究对象a问题。
关键词：思想政治;教育
一、思想政治教育学的学科属性及与马克思主义原理的区别
一门学科的成立，首先必须确定其学科属性。思想政治教育这一门学科的归属问题，历来有几种不同的观点。
第一种观点认为：思想政治教育应与马克思主义原理归于同类。因为二者都是研究教育现象与教育规律，前者侧重思想教育，后者则侧重于理论;马克思主义原理是思想政治教育的指导，二者相辅相成，不可分割。
另外一种观点则是将马克思主义理论与思想政治教育这两者分离开来，认为思想政治教育和马克思主义原理属于两门不同的学科。究其原因，马克思主义原理是一个大的学科，其中又包括了众多学科分支，如哲学、政治经济学，哲学又有马克思主义哲学、中国哲学、西方哲学等不同分支，这一观点认为思想政治教育也包含于马克思主义原理之中，它同哲学、政治经济学一样，只是马克思主义原理下具体学科领域的不同分支，是具体学科。
这两种观点均有其合理性，但是马克思主义原理不能代替其他具体学科，它不能取代思想政治教育去研究其具体学科的规律。马克思主义原理与具体学科之间是一种世界观、方法论的关系。若给具体学科冠之以马克思主义的头衔，不但缩小了马克思主义的内含，而且也会阻碍具体学科的发展，思想政治教育亦是如此。我们要运用马克思主义辩证的方法去看待思想政治教育理论及研究过程中出现的问题，并予以解决。
二、思想政治教育活动的阶级属性
国家是阶级矛盾的产物，有国家就有统治阶级，因而也便有了阶级。国家的存在就证明了阶级矛盾的不可调和的特征，所以统治阶级就需要这样一个统治阶级——国家。国家为了维护自己的统治，需要自己的统治工具，国家是一个阶级压迫另一个阶级的机器，是使一切被支配的阶级受一个阶级控制的机器。在资本主义社会，甚至更前的社会，国家会用高压手段巩固自己的政权。在阶级矛盾可调和的阶段，国家需要用更文明的手段巩固其统治，而这个更文明的手段在目前我国倡导的“构建和谐社会”的层面上说，即就是思想政治教育。
思想政治教育作为统治阶级治理国家的一种工具，究其根本来说是一种社会实践活动。是指特定的社会或者某个社会群体用一定的道德规范、政治观点和思想观念，对其社会或群体成员施加的有组织、有目的、有计划的影响，使他们成为符合此特定社会或团体所要求具有的一定思想品德和思想行为的人。从思想政治教育的这一概念中不难看出，是主体用适合于他自己、有利其统治的方式影响着思想政治教育的各个客体，使客体形成统治阶级那个时代所要求的那样。也就是说，任何统治阶级都力图用他们的道德规范、政治观点、思想观念来影响全社会团体的成员，使社会成员尤其是年轻一代成为统治阶级所要求的人，从而更利于巩固其统治。
在我国现阶段，思想政治教育作为党的工作中的一部分，是为实现党的纲领、路线、方针、政策服务的;它是党以马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想、共产主义信仰教育人民，提高人们的思想道德素质，动员人们为建设中国特色社会主义、实现共产主义而奋斗的实践活动。特指无产阶级从思想政治品德上教育培养人的一种活动。因而思想政治教育活动是有阶级属性的。而且只要国家存在，只要有思想政治教育及其活动，那么这个阶级属性将不会消失。
虽然思想政治教育有其阶级属性，但它又是人类社会不同阶段和不同阶级所共有的社会活动，这就肯定了思想政治教育的客观必然性，因而从事思想政治教育的工作者，要批判地继承和借鉴中外历史上不同阶级思想政治教育的一切有益经验，更好地把握我国现阶段中国共产党的思想政治教育的本质特征，从而更好的开展思想政治教育活动。
三、思想政治教育学的研究对象
毛泽东曾有精辟的论述：“科学研究的区分，就是根据科学对象所具有的特殊的矛盾性。因此，对于某一现象的领域所特有的某一种矛盾的研究，就构成某一门科学的对象。”
思想政治教育学把人的思想观念、道德品质、政治观点及其形成变化发展作为其研究领域。思想政治教育学研究领域的特殊矛盾是：一定的社会发展要求同人们实际的思想政治品德水准之间的矛盾。之所以将这一矛盾作为这一领域的特殊矛盾，首先是因为，这个矛盾是思想政治教育的内在根据，在实际生活中，人们的思想品德表现总是同一定社会思想品德的要求有距离，很难完全一致。进行思想政治教育就是要帮助人们逐步缩小这一距离，使两者趋于协调。没有这一矛盾，思想政治教育也就不存在了。其次，这个矛盾贯穿于思想政治教育活动的始终，推动着它的发展。这一矛盾是思想政治教育的起点和动力。
我们进行思想政治教育，首先要分析研究这一矛盾，弄清受教育者的思想品德哪些方面不符合社会要求，不符合的程度，然后才能确定教育的内容，采取适当的措施加以解决，引导受教育者的思想品德与社会品德要求由不协调到基本协调。随着社会环境的变化，社会会提出一些新的要求，受教育者也会产生出一些新情况，两者之间又会出现新的矛盾、新的不平衡。这时思想政治教育又开始新的过程，由此发展到新的阶段。可见，正是这一矛盾的自我否定，推动着思想政治教育不断向前发展。
因而，由这一特殊矛盾决定了思想政治教育学的研究对象：人们的思想品德形成发展规律和对人们进行思想政治教育的规律为研究对象;这一说法不仅指出要把这一学科的本质规律作为研究对象，还要将其运用于思想政治教育的活动中，可谓理论与实践相结合，因而更加合理、科学。
思想政治教育的研究将会是一个历史过程，应该坚持与时俱进，根据历史的变迁适时的加以调整，同时也应该与实践活动相结合，在实践中检验理论的正确性，并在实践中总结经验教训，升华理论，进一步促进思想政治教育活动的顺利进行。
参考文献：
[1]思想政治教育学原理，编写委员会著，高等教育出版社，1998.
[2]毛泽东选集，第二版，人民出版社，1991.
[3]辩证唯物主义与历史唯物主义，李秀林，高等教育出版社，1997.