关于幼儿教育心理学的论文

《幼儿园工作规程》第12条提出“幼儿园必须切实做好幼儿生理和幼儿心理卫生保健工作”，也就是强调了健康心理元素的重要性。本文是小编为大家整理的关于幼儿教育心理学的论文，欢迎查看!

关于幼儿教育心理学的论文篇一：幼儿心理健康教育途径探究

在当下这个把教育放在第一位的社会，幼儿教育更是重中之重。幼儿理应全面发展，但是大多数的家长以及教师都把重心放在孩子的身体健康以及学习上，认为孩子只要身高，体重，血色指数均达标就非常健康，往往都忽略了孩子的心理健康发育。因此重视幼儿身心健康，全面发展应该被放到首要位置，成为幼儿教学的最终目的。

1.通过游戏活动关注幼儿心理健康

幼儿阶段正是孩子身体各方面发育的黄金阶段，所以在此阶段一些适度适量的运动对孩子生长发育非常关键，尤其是大脑智力发育以及骨骼生长都极为重要。孩子可以通过内容丰富，且形式多样的活动积极锻炼，使身体得到充分的运动。

1.1有利于幼儿建立正确的观念。孩子是有辨别是非的能力的，只要你把事情的经过原原本本的告诉他，相信孩子会做出正确的判断。同样，孩子会根据自己对外界的感知看法判断自己的言行是否恰当。我们可以安排一些体育竞赛，，让孩子正确客观的认识到自己哪些动作完成的比较好，哪些动作还不熟练或者还没掌握，应该多加练习。当然这个竞赛也要适度适量，过多，或难度过高的运动孩子可能完成不了，严重的有可能会损伤身体，失败的频率过高会导致孩子自信心受挫，产生心理阴影。另外，因材施教也是非常必要的，每个孩子的身体素质不同，心理素质也不尽相同，这时候教师就必须得对不同的孩子采取不同的教育方式。比如，性情软弱的同学不敢上平衡木，教师一定要耐心鼓励孩子，不要太过着急，更不要把自己的想法强加给孩子，多站在孩子的角度上去看待问题，可以适当的降低标准，只要他每次能做出一点点突破就给予他极大的肯定，让孩子心里有足够的安全感，相信其他小伙伴能做到的他也一定能做到。其次，让孩子提前做好预习工作，上课前准备好运动器械及活动道具，一方面可以调动起孩子对于游戏的兴趣热情，另一方面，经验告诉我们，如果前一天做过预习，第二天上课时注意力会非常集中，每个孩子都想做优秀的学生，讨老师喜欢，所以在一定程度上也能充分调动每一个孩子积极参与游戏活动，与小伙伴们交流自己的想法意见，合作学习，互相配合。教师在评价孩子的成果时应该客观，实事求是的评价，每个孩子都有自己的闪光点。

1.2帮助幼儿形成良好的心理情绪。心理情绪能控制一个人的思想行为，这一点在孩子的身上体现的极为明显。正常情况下，游戏可以使人心情放松，有助于外向性格的培养，但是如果游戏方式，形式不恰当，只会适得其反。所以在教学中，应尽量摒弃单调枯燥的教学模式，多给孩子们讲解动作的要领及技巧，化被动为主动，让孩子多一点成就感，孩子才会对体育运动，游戏活动保持热情。幼教是孩子的启蒙老师，而处于儿童时期的孩子模仿学习的能力又特别强，教师的一言一行直接影响到孩子的思想观念的形成，所以教师一定要保持积极向上的情绪，始终以乐观积极的心态与孩子们交流，对孩子一定要言传身教，慢慢的耳濡目染孩子也会形成健康积极，乐观向上的思想。此外，教师一定要对每一个幼儿的情绪多加观察，对于一些比较内向，家庭情况比较特殊，情绪不太稳定的同学多留意，以防孩子心里滋生消极想法，对于每位幼儿的家庭背景要多了解，勤关心，尽量避免孩子产生消极情绪。

2.通过实践课程加深幼儿心理健康教育

要加强幼儿心理健康教育，那么心理课程的开设是必不可少的。在其前期活动方案设计中一定要紧密联系幼儿的自身特点量身打造一个正能量的活动，并且做好应急措施。活动正式开展的过程中，一定要合理组织，让每位孩子都积极地参与到活动中，切忌孩子之间拉帮结派，孤立某位同学。给孩子平等的参与机会，公平公正的评价。对孩子多一些鼓励，多一些肯定，才能达到理想的效果。关于心理活动课的形式可以多元化，比如娱乐表演，讲故事以及DIY展示等各种形式。让孩子在全班同学及老师面前即兴表演节目可以锻炼孩子的应变能力，敢于展示自我的勇气;以讲故事的形式上课可以集中孩子的课堂注意力，通过简单有趣的故事向孩子们传输正能量;DIY展示可以激发同学们的动手能力，动脑能力，创新能力;心理活动课主要是通过活动的形式让孩子们有真实的情感体验，达到心灵的共鸣，从而加深幼儿的心理健康教育。

3.通过日常生活灌输心理健康教育

教育孩子应该从日常生活中的点点滴滴做起，幼儿教育的初衷是使孩子从小养成良好的思想行为规范以及健康的生活方式。因此要在孩子的日常生活中慢慢渗透心理健康观念。目前大部分的幼儿园都是托管制，孩子一天中大部分的时间都在幼儿园，所以教师不仅要在正常教学环节紧抓孩子的心理健康，在孩子的课余时间，比如休息吃饭时间也可以一点点的随机灌输，多开展一些集体活动，如传递吸管等，使孩子能够积极主动地参与到集体活动中，与同学们共同合作，互帮互助，感受“大家”的温暖。另外孩子在家时，父母也要多给孩子做榜样，多注意孩子的心理状况及情绪变化。随着社会竞争压力越来越大，大多数的家长都为了让自己的小孩以后能更好地适应社会，不被社会淘汰而给孩子报各种各样的培训班，补习班，生怕孩子比别人差，但是往往都不会考虑孩子的感受，不管孩子的兴趣所在，自作主张替孩子做了自己认为很正确的选择，殊不知孩子可能根本就不喜欢，或者根本就学不懂，从而导致孩子自信心挫败，容易自卑。结语孩子心理健康才是幼儿全面发展的大前提，如果孩子心理不健康，那么学习好不好，能力强不强就没有多大意义了。所以家长和孩子以及教师都要树立正确的观念，在看重孩子身体素质的同时也不忘加强孩子的心理健康教育。尊重孩子的思想观念，要明白孩子的自信心，独立能力以及对人起码的尊重都是要从小培养的，我们应该致力于孩子的心理健康教育，进一步促进孩子的身心全面发展。

作者:胡秋芬 单位:昆山开发区蓬朗幼儿园

参考文献：

[1]曾英.教师在幼儿心理健康教育中的重要性[J].剑南文学(经典阅读),2013,(3):277.

关于幼儿教育心理学的论文篇二：游戏在幼儿心理健康教育的可行性分析

摘要：在幼儿时期，儿童的主要活动就是游戏。通过适当的开展游戏，可以在一种愉快、轻松的心理环境下，让幼儿创造性、模仿性的参与到成人的社会生活当中。通过这种方式，有助于幼儿心理需求的满足、认知水平的提高、以及良好心理品质的培养。此外，还可以利用游戏来干预和治疗幼儿存在着的心理问题，实现对幼儿的心理健康教育。经过大量的实践证明，利用游戏开展幼儿的心理健康教育，具有十分良好的可行性。

关键词：游戏;幼儿心理健康教育;可行性分析

在当前社会中，很多成年人存在的心理问题，都是从幼儿时期就形成的。相比于过去，现代的社会环境发生了很多的变化，家庭结构和居住环境相较从前更加封闭。再加上生活节奏的不断加快，现代儿童的心理问题明显比以前更多。目前，我国幼儿心理健康问题主要包括多动症、社会行为问题、性格情绪问题、神经功能障碍、不良习惯、学习问题等。对于这些问题，在幼儿时期，其实是可以利用游戏开展心理健康教育并加以解决的。

1游戏是幼儿心理健康教育的重要方式

在幼儿时期，各个方面都没有发展成熟，因此，在对幼儿进行心理健康教育的过程中，需要注重情感体验。在丰富的现实情境当中，逐渐提升幼儿的心理素质与心理健康水平。针对幼儿的年龄、性格特点，利用游戏进行心理健康教育是一种十分良好的方式，在愉快、轻松的环境中，让幼儿逐渐形成良好的心理素质。对于幼儿来说，游戏是一个重要的天性[1]。让幼儿充分的进行游戏，能够帮助其保持良好的情绪和心理状态，对于幼儿的健康成长十分有利。而如果过分的剥夺幼儿的游戏时间，对幼儿进行严格的管制和约束，会对幼儿的天性造成压抑，幼儿会逐渐丧失欢乐的情绪，对于心理健康发展十分不利。著名的儿童心理学家皮亚杰根据不同的幼儿认知发展阶段，对游戏进行了划分，主要包括有规则游戏、象征性游戏、模仿性游戏等。在通常情况下，都是由模仿性游戏开始，逐渐演变为表演游戏和角色游戏，最后发展到有规则游戏。幼儿最初进行游戏并不会进行角色分配，逐渐发展到能够自行进行角色的分配，在游戏过程中可以带领他人共同玩耍，逐渐形成了一定的组织能力。利用游戏，幼儿能够对环境、物质等特性进行认识，同时提升问题解决能力、想象力和感知力，对于幼儿的认知发展有促进作用[2]。在游戏当中，幼儿能够学会坚持和自信，通过对游戏规则的遵守形成良好的责任感。在游戏当中，通过相互协作和帮助他人，使幼儿逐渐培养良好的品质，进而形成良好的人格和健全的心理。因此，利用游戏能够实现对幼儿心理健康的培养和维护，在幼儿心理健康教育中，是一个十分重要的方式。

2利用游戏满足幼儿的心理需求

在《人的动机理论》一书当中，将人的基本需求划分为五类，分别为生理需求、爱和归属需求、自我实现需求、尊重需求、安全需求等。而对于幼儿来说，其心理需求基本上也是如此。利用游戏能够很好的满足幼儿的这些心理需求，对于幼儿心理健康的形成和维持有着很大的帮助。游戏遵循的是快乐原则，幼儿往往能够在游戏当中找到很多的乐趣，不但能够满足生理上的本我需求，也能够获得积极良好的情感体验[3]。从本质上来说，幼儿在进行游戏的过程中，与社会中无异，幼儿需要对自己喜欢的游戏活动进行选择和参与，并且完成必要的交往活动。幼儿在这一过程中能够形成谦让、克制等精神，逐渐懂得关心和照顾他人的情感。在游戏中，幼儿往往愿意担任主要的角色，对自己爱的情感也愿意进行主动的表达。幼儿内心期望能够将爱给予更多人，因此在更多的集体活动中，也能够同样得到别人的爱，从而满足自己爱和归属的心理需求。幼儿在游戏中的安全、轻松的环境下，能够发现自己喜欢的游戏项目并参与其中，在游戏过程中发挥出自己的创造力和探索力，不断获得新的成长[4]。幼儿对于自己在游戏中的成功表现，常常会感到开心和快乐，并且能够得到其它伙伴的赞赏和认可，满足了自我实现、尊重等心理需求。此外，幼儿在这一过程中也能够得到安全心理需求的满足，对于幼儿心理的健康发展十分有利。

3利用游戏宣泄幼儿的负面情绪

幼儿在进行游戏的过程中，实际上是包含了一定的潜意识在其中的。幼儿通过游戏，对现实当中无法得到满足的愿望，或是遭受的伤害进行补偿，对于现实中无法接受的危险冲动进行发泄，以此来缓解和抒发内心的不安和紧张。通过对自身力量的发展，以应付现实世界的各种环境。利用游戏，可以为幼儿提供一种良好、健康的思想情感发泄方式[5]。幼儿通过游戏能够修复自己的精神创伤，从而维持健康的心理状态。在现实的社会生活中，很多客观条件都会对幼儿造成约束和限制，因而幼儿容易产生压抑、紧张等不良的心理情绪。利用游戏，能够有效的排解和舒缓幼儿的不健康心理。例如，在玩粘土游戏的时候，幼儿通过捏、压、扭、挤等动作，能够起到一定的发泄作用。有些幼儿将积木堆起，然后一把推到，也体现了发泄的作用。一些幼儿在玩布娃娃的时候，会模仿成人将娃娃的裤子拉下来，狠狠地打娃娃的屁股，而且口中往往还念念有词。一些幼儿喜欢玩打针的游戏，将自己在打针时受到的痛苦在游戏中进行发泄[6]。通过观察能够发现，幼儿在这些游戏中发泄了自己的情绪之后，脸上会出现痛快、满足的表情。因此，教师和家长应当为幼儿创造一些游戏机会，让幼儿能够在游戏中进行合理的发泄。有时候幼儿难免自然的出现一些具有发泄意义的活动，如果造成了一定的破坏，家长和教师不应打骂幼儿，而是积极对其进行引导，排解和舒缓幼儿的不安情绪。找出幼儿不良心理情绪的原因，有针对性的引导幼儿进行适当的发泄，对于幼儿的心理健康也有着很大的促进作用。通过实践能够看出，幼儿在游戏当中能够不自觉的反映出其对待周围现实环境的态度和情感，这些反映包括了幼儿的生活经验和内心情感。因此，利用游戏来观察幼儿，能够发现幼儿的喜、怒、哀、乐等不同情绪。例如，幼儿用积木搭房子，搭出的房子四周都有很高的围墙，房子上还没有窗子，由此可以看出幼儿具有一定的抑郁性格和较高的防卫意识。如果一个女孩在搭积木房子的时候，特别重视在房子外搭一圈栅栏，幼儿可能具有容易害羞的心理，期望能够在栅栏当中获得安全感[7]。又如，某个女孩始终不喜欢玩娃娃家的游戏，主要是由于这个女孩的父母早已离异。某个女孩在玩过家家的游戏时，总是想要扮演爸爸的角色，在一些其它的角色扮演游戏中，也总是要扮演男性的角色。这主要是由于女孩的父母始终希望她是一个男孩。由此可见，在幼儿进行游戏的过程中，只要细致的进行观察，就能够发现幼儿的心理状态和存在的心理问题，从而更有着对性的为幼儿安排适当的游戏，更加有效的开展心理健康教育。即使是一些专业的心理健康人士，在对待幼儿心理健康问题的时候，也会对游戏加以利用。游戏疗法是治疗幼儿心理问题的一种重要疗法，通过游戏的方式，逐渐矫正和解决幼儿存在的心理问题。例如，对于害怕黑暗的幼儿，可以在一个房间中放置很多球，然后将房间中的灯关掉，和幼儿进行摸黑抢球的比赛。经过多次在黑暗环境中进行游戏，幼儿就会逐渐不怕黑了。又如，一些幼儿对狗特别害怕和恐惧。对此，可以由成人和幼儿一起进行捉狗的游戏，成人和幼儿分别扮演猎人和狗的角色。在经过数次游戏之后，可以进行角色转换，这样，幼儿就会逐渐对狗产生兴趣，从而克服对狗的害怕和恐惧。幼儿教师可以在幼儿园当中利用游戏发现和矫正幼儿存在的心理问题。在这一过程中，教师应当注意游戏的针对性。例如，对于稳定性较差、过于好动的幼儿，可以让其在游戏当中扮演医生、木头人、门卫、交警等比较安静的角色。对于内心比较孤僻的幼儿，可以让其多参与集体性质的幼儿游戏，使其能够在游戏中逐渐放开自己。利用这些游戏，能够让幼儿在愉快、欢乐的环境当中，不知不觉将一些不健康的心理行为习惯进行克服和改正，并且逐渐形成健康、正确的心理行为习惯。不过，在这一过程中，应当注意循序渐进，否则将无法取得预期的心理健康教育效果。教师在进行游戏角色安排的过程中，应当充分明确不同幼儿的心理特点和个人能力，给予幼儿最恰当的角色，从而发挥出游戏的心理健康教育作用。

4结论

幼儿是人类成长阶段当中的一个初级阶段，在这一阶段，幼儿各方面的素质，尤其是心理素质还远远不够成熟，因而很容易产生很多心理问题，影响幼儿的心理健康发展。针对幼儿的性格特点，可以利用游戏开展幼儿心理健康教育，通过实践发现，这一方法具有良好的可行性，对于幼儿的健康成长具有极大的帮助。

作者:廖雪芬 单位:广州市文化局幼儿园

参考文献:

[1]江晖.浅谈学前儿童心理健康教育的策略[J].赤峰学院学报(自然科学版)，2015，05：131-133.

[2]明玉君.浅谈幼儿的心理健康教育[J].江西金融职工大学学报，2009，S1：181-183.

[3]米瑞芬，蔡淑兰.论蒙古族传统体育的幼儿心理健康教育功能[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版)，2009，12：70-72.

[4]罗丽萍.幼儿心理偏差的成因及矫治对策[J].江苏教育学院学报(社会科学)，2011，02：42-44.

[5]王秀，黄兰平，李冰.体育游戏对幼儿社会化影响的实证研究[J].教育与教学研究，2012，11：123-125+128.

[6]吕芳，王芳林，张艳琴.幼儿园儿童心理健康教育刍议[J].中国优生优育，2013，03：217-219.

[7]严金华.知识分子家庭幼儿心理问题的个案研究[J].江苏教育学院学报(社会科学版)，2003，04：54-57.

关于幼儿教育心理学的论文篇三:幼儿心理健康教育问题探讨

[摘要]《幼儿园教育指导刚要(试行)》明确指出：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作首位!”根据社会发展的需要，健康不仅仅是没有疾病，幼儿心理健康处于同样重要的地位。重视幼儿的心理健康教育发展状况是幼儿每个阶段健康发展的基础和重要保证。

[关键词]幼儿心理健康教育;研究

一、我国幼儿心理健康教育现状

由于目前我国所处的现状，每个家庭大部分是独生子女，在生活节奏的加速、养育方式的变化等影响因素下，面临家长所给与的过多压力，幼儿在生活和学习中承受着各方面越来越重的心理负担，幼儿问题较以前明显增多。传统的教育观念中，家庭教育中都只片面的注重智力的开发，忽视幼儿心理健康方面的教育。大量研究调查显示，我国幼儿健康状况问题的存在和发生非常普遍和严重，有心理健康问题的幼儿数量越来越多。这些不健康的心理状态不仅妨碍着幼儿身心健康发展及良好品德的形成，还给家庭、社会带来一定的负面影响，所以幼儿心理健康教育迫在眉睫。

二、当前幼儿心理健康教育过程中存在的问题

(一)对幼儿心理健康教育重视程度不够、认识不到位

《幼儿园工作规程》第12条提出“幼儿园必须切实做好幼儿生理和幼儿心理卫生保健工作”，也就是强调了健康心理元素的重要性。但由于认识上的误差，一段时间来，在健康教育模式上存在着对生理保健重于心理保健的现象。很多幼儿园认识到幼儿心理健康教育的重要性，但在实际园内的心理教育等实施活动中只满足幼儿生理方面和基本物质的需求，忽视了幼儿心理健康的真正内在需求。并且实践过程局限，忽视幼儿实际接受能力，进行矫正采用的方法也只是行为治疗，未考虑对幼儿是否真正适用。

(二)缺乏完整系统的理论体系

幼儿心理发展时期的心理健康教育可以很大程度地提高幼儿的潜在可能性，其作用不言而喻。而在我国从事心理健康教育的时间来说年限短、理论研究少，这就导致培养出来的幼儿教育工作者其水平仅停留在一个较低层次水平上;幼儿心理健康的课程在幼儿园教育中分散、凌乱、没有集中性，在对幼儿实施心理健康教育时，大多只能借鉴其他相邻学科或与幼儿年龄差异较大的心理健康教育的理论与经验，整合力度不够。

(三)师资力量缺乏，家庭不同步

教师们对心理健康标准及效果的评价把握不准，因为知识相对零散，教育时间的局限，教师在实际情况中面对幼儿的心理问题，往往束手无策，无法及时正确纠正。另外，从家长角度来看，生活中忽视幼儿心理健康的重要性，他们缺乏心理健康的知识和教育能力，导致有些幼儿性格过于内向，或者以自我为中心，或者在家长的溺爱下任性自私、承受不了挫折。幼儿园中也常见到一些有不良习惯的幼儿，例如吸吮手指、咬衣服、攻击性强等;家庭对幼儿心理健康教育方面明显滞后，未能和幼儿园保持教育的同步和递进。

三、实施幼儿心理健康教育的对策

(一)重视理论，提高幼教工作者素质

幼儿教育是一项具有高度专业性的工作。我国从事幼儿教育的工作者多为幼儿教师，保育工作者在幼儿教育生活中也起着辅助的作用，他们需要更多的道德感、责任意识和专业知识，因此，建立一支高素质的幼教人才队伍刻不容缓。幼教工作者从自身角度来看，应提高幼教专业素养和法治底线意识，真正做一个热爱孩子、热爱幼教事业的合格幼教工作者。应对幼儿教育工作者进行心理学知识方面的培训，使他们提高自己心理卫生方面的有关知识，掌握一定的心理咨询及诊断知识，并将所学心理知识有效运用到幼教工作中，能针对幼儿身心发展特点，更好地促使幼儿心理健康成长。

(二)创设有利于幼儿心理健康成长的环境

环境对于人的成长是至关重要的。《幼儿园工作规程》明确指出，必须“创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会和条件”。幼儿园的物质环境要能促进幼儿的生理和心理发展;幼儿园整体环境要安全、舒适、卫生、实用，园内装饰和材料要考虑到色彩的选用，整体能满足不同幼儿的不同需要，幼儿园利用自然环境，合理布局，院内装饰色调柔和，要符合幼儿审美情况。要在良好、舒适的环境中，在教师理解、宽容的态度下，引导幼儿自由主动探索世界，得到身心的良好发展。

(三)家园合作共同促进幼儿发展

幼儿园在一日活动中以具体、形象的教育活动促进幼儿心理的不断发展。幼儿园教育者的教学活动在幼儿的生活中占有一定的比例，对幼儿的心理健康教育需要家庭和幼儿园的相互配合。所以家长不仅要关心幼儿身体的健康发展，而且还应掌握基本的心理学知识，树立正确的儿童发展观，充分利用社区及幼儿园资源。同时幼儿园要开设专门的讲座为家长提供了解心理健康教育的机会，充分利用社会、社区的资源，做到资源共享。

【参考文献】

[1]沈清.幼儿心理健康教育初探[J].宁波大学学报:教育科学版,2002(01).

[2]桑青松.幼儿心理健康教育的方法与途径探微[J].中国健康教育,2002(07).

[3]王丽梅.幼儿心理健康教育策略研究[J].知识经济,2012(16).

[4]张莉.儿童发展心理学[M].武汉:华中师范大学出版社,2006.

作者:冯金 单位:江苏食品药品职业技术学院