人教版三年级语文上册灰雀教学反思
《灰雀》是三年级语文的一篇课文，语文老师在教学后应该如何反思这堂课呢?小编在此整理了人教版三年级语文上册灰雀教学反思，希望大家在阅读过程中有所收获!
人教版三年级语文上册《灰雀》教学反思1
1、走入文本，感悟情感。
教学《灰雀》一文时，我将全文紧紧围绕“爱”一字展开，引导学生讨论了三种“爱”——列宁对灰雀的喜爱(这是最浅层次爱的体现)、小男孩对灰雀的喜爱、列宁对小男孩的爱。在体会这三种爱时，让学生区分列宁与小男孩对灰雀“爱”的不同，并重点感悟列宁对小男孩的爱。学生在教师的引导下，对课文内容进行了比较全面和深入地理解、感受。整个课堂教学也呈现流畅的态势，如在文中的泡泡里提出了一个问题 “列宁来到白桦树下，为什么跟不会讲话的灰雀说话，而不跟会说话的男孩讲话呢?”我就让学生读书思考。然后，组织交流。有的说：“列宁怕小男孩伤心，所以不直接问小男孩。”有的说：“列宁不愿意伤害小男孩的自尊心。”有的说：“列宁怕小男孩难堪。”还有的说：“列宁对灰雀讲话，实际上也是在跟小男孩说话。”我觉得利用学生的疑问对学生的思维进行启发，再通过学生读书思考，从而领悟到课文所表达的男孩爱灰雀、列宁爱灰雀更爱男孩的情感，学生对人与自然的和谐、人与人之间的和谐有了深刻的认识，得到了人文精神的陶冶。
2、情感体验，感情朗读。
由于新接手的这个班，学生读书习惯很差，朗读时张不开嘴，齐读时拖音严重。学生对朗读课文缺乏兴趣，不懂得美读课文。因此在《灰雀》这篇课文的教学中，注重了情感朗读的引导：先让学生画出灰雀不见了那些言行能表现出列宁爱灰雀的句子，然后引导学生透过人物的语言体会情感。在学生体会出句子所蕴含的情感后，让学生带着情感读，师评读，再创设情境齐读，学生逐渐读出了味道。其中学生对这几句话，不容易读出味来：“会飞回来的，一定会飞回来的。它还活着。”“一定会飞回来!”于是我在学生熟读的基础上，请同学们来对着我读──我现在是列宁，学生读“一定会飞回来!”我摇头说：“真的会飞回来?”学生马上又着急地再读，“会飞回来的，一定会飞回来的。它还活着。”学生融入了情景，就读出味来了。 著名教师于永正老师提出的“五重教学法”，其中一个就是“重习惯”。训练学生读书，老师在课堂中要帮助读书有困难的学生，从习惯到方法，从字词到句子到一篇文章。一个班出现几个读书出色的学生不难，难的是让全班同学能够有滋有味地读书，爱读书，这就不容易了。我相信，只要做有心人，多从名家学起，掌握朗读训练的方法与技巧，学生就会学会朗读，就会爱读书，爱语文。
人教版三年级语文上册《灰雀》教学反思2
上完本课较为满意，在教学的过程中孩子们自始至终都保持着浓厚的情绪与学习氛围，师生间没有强迫学习的感觉。课前我对本组的教材作了通遍浏览。《灰雀》是本组的第一篇课文，它有统领本组语文知识的特点。可以说，列宁，高尔基、李四光、宋庆龄这四位享誉中外的名人，在世人的眼里是四个闪光的名字。四篇课文所展示的不是他们作为革命家，文学家和地质学家的丰功佳绩，而是他们日常生活中的平凡小事。正是在这些平凡的小事中，体现出了他们崇高而又美好的品质。正因为这样的平凡而富于伟大，是后世人的灵魂支柱。
为此，本人并没急于提示新课内容，而是在课前搜集了以上四位伟人的照片贴在黑板上。让孩子们辨认并说说伟人的名字以及自己知道的伟人故事或者名言，学生不知道的，本人作了补充。并结合生活实际中的事例证实了伟人的生活哲理，由此而激发学生的兴趣。
我以《诚实的孩子》中的故事为例以过渡到新课—《灰雀》。孩子们是迫不及待地走进了文本。本文句子意思丰富，感情色彩强烈，语言描述具体，生动。于是在自己的教学中，锁定目标，认读与书写生字词语，摘抄优美句子，仿写句式对于中低年级来说，固然是重点，但根据本课的写作特色，是通过人物的对话描写来体会人物的心理活动。于是在教学引导活动中以一“读”字为主要教学手段。本文讲述的是列宁，灰雀和一个孩子之间的故事，体现了列宁善解人意，对男孩尊重，爱护以及男孩的诚实和天真。在引“读”的过程中，分不同形式朗读，“师生引读”“领读”“个体角色”“小组引读”“男女角色”等朗读训练。在引导学生读的过程中，列宁的话要读出喜爱，焦急、担心、惋惜的语气;男孩儿的话要读出从支吾到肯定的语气变化，语速由慢逐渐趋于平稳自然。列宁的声音要成熟稳重，男孩儿的声音要天真稚嫩。(语气亲切，语调平静、节奏富有变化、表情要表现出焦急、喜爱，惋惜不自然、胆怯等变化。)这过程，孩子们是非常投入的。比如，男孩说：“没……我没看见。”我从学生的“读”中感受到了那种“慌乱，目光躲闪、不敢直视，有的孩子还右手直摆的，如情如境。一篇课文就这样在“读”与“议”的氛围中迎来了下课铃声。
在第二课时，是本人在本课的教学目标锁定中最重要的环节—阅读与写作的同步。本文是通过大量的对话来反映人物的特点。如，“没……我没看见。”“多好的灰雀呀，可惜再也飞不回来了。”“会飞回来的，一定会飞回来的，它还活着。”从对话中，列宁没有问孩子是否将灰雀捉走，也未进行任何说教，而是借助一句“多好的灰雀呀，可惜再也飞不回来了”的感叹，使孩子的内心受到震动，从而认识和改正了自己的错误。告诉学生，这样写更突出了人物特点，生动地刻画出鲜明的人物形象。如何描写人物的对话呢?这是引导学生写作中的表现技巧。为此，本人安排了以下“精讲精练”的环节。
第一，写对话时，要注意对人物的神态进行刻画。(这样可以使读者如闻其言，如观其神，更富有感染力。)这里本人就地取材了，今天班上有18人没完成家庭作业 ，其中也3个班干部。我走到副班长汤遥桌前，说：“孩子，请把你昨天写的读书笔记给同学们念念好吗?”这孩子说：“我……我掉家里了。”我说：“一定是掉家里了，昨晚没休息好!”我转身又说：“多可惜呀，你的小作文写得那么好，看来老师是难以得见了。”“我明天带来，老师再给我写‘好日记’”我笑了说：“行!”。接着我问孩子们发现了什么没有?好多孩子举手，一男孩儿说：“我发现汤遥根本就没写读书笔记。”又一女孩说：“我发现老师知道了汤遥没完成作业。”我又问：“你们发现汤遥是个诚实的孩子吗?”下面让学生拿出日记本，把刚才老师和学生的对话过程写下来，然后发表自己的看法，评价一下学生和老师。(15分钟左右，我巡视了，很不错的，有个孩子评价老师是位能保护学生自尊心的老师，是关心学生的老师，是爱护学生的老师，是认真负责的老师，同时也是很严格的老师……)
第二、要注意层次清楚及人物的特点。出示小黑板《不愿长大的小姑娘》中的对话描写。(具体内容略)也就是人物与人物之间的对话所表现的心情，能直接反映出人物的内心世界。对话层次要清楚，这也是反映人物特征的写作技巧。
第三语言要精练。虽然三年级学生刚刚步入写作文的阶段，在作文引导过程中为了培养学生写作兴趣，往往会尊重学生的语言及思维。但写作是表现生活中的现实意义，作为老师，引导者要引导学生真正懂得生活，爱生活，惜生活，就得对生活中的事要有选择性，记有意义的事，说有意义的话，写有意义的文，这就得在引导中语言要经过选择加工，或者选择能表现中心的话。在此环节中，安排了学生课后练笔，写一写自己喜欢的人，通过自己所亲身经历的人和事来表现人物的思想品质。如，写一写“我的老师”“我的妈妈”“鸟儿回家了”“鱼儿回家了”等.(尚未见学生作品，待后)
当然也有不足，个别差生是难以跟上以上教学的节奏的。总之，语文老师的智慧就在于“勤”。“勤钻研教材”“勤创新课堂”“勤落实学生练习”等。
人教版三年级语文上册《灰雀》教学反思3
教学《灰雀》这一课时，主要通过让小组采用角色表演，情境模拟法进行教学，在课尾延伸、深化感悟时我有意识地提出几个问题，给足孩子想像空间，为孩子插上想像的翅膀，孩子在课堂上“自主、合作、探究”学习，自由放飞心灵，那一个个充满童趣的回答让师生共同感受到语文课堂轻松、活泼、有效。孩子们依托文本创造想象的回答精彩纷呈，这是学生创造性思维的结果。文本的情感目标无需太多讲解，在大胆想象、角色表演、情境模拟中得以巩固、升华。
教学中，利用学生的疑问对学生的思维进行启发，再通过学生读书思考，从而领悟到课文所表达的男孩爱灰雀、列宁爱灰雀更爱男孩的情感，学生对人与自然的和谐、人与人之间的和谐有了深刻的认识，得到了人文精神的陶冶。
在导入部分，我引导学生回忆学过的课文，唤起他们已有的感受与体验，激发学生对新课文的兴趣。
在识字、识词的过程中，利用小组合作学习与工具书一同来帮助学生解决不认识、不理解的字词，通过小组内讨论交流，以优带差，资源共享等多种方式，不但提高了学困生的学习热情，也让优等生体验到了快乐。最后是全班进行交流组内解决不了的问题，达到了局部带动整体的目的。在层层递进中，使学困生掌握了基础知识，优等生讲解了知识，从而达到了“学困生能吃饱，优等生能吃好”的目的。
语文新课标指出“学生应初步具备收集处理的有信息的能力”，课前我收集了一些灰雀料提供给学生，虽然这样做加强了语文学科与其它学科的知识整合。从课堂教学的反馈来看，让学生自己多渠道、多途径地收集资料，效果会更好。
在课堂教学中采用小组间的积极有效的评价，较好地激起学生的热情，促进他们更认真倾听别人发言，欣赏别人优点，或质疑争论，在课堂上形成一种积极交流、双向互动的局面，有利于促进学生思维的发展，使学生在评价中互相取长补短，快乐成长。