初中化学教学随笔，初中化学教学教育随笔

化学解题过程要条理清楚，推理准确。那初中化学怎样开展教学工作呢?下面是小编精心为你整理初中化学教学随笔，一起来看看。

初中化学教学随笔篇1：初三化学教学反思经典案例

化学中考分数只有50分，所以一些学生非常不重视化学，觉得这只是一粒芝麻，和其他的西瓜比起来实在是微不足道。所以我感觉到压力好大。学生不要学、学习枯燥，要背要记要动脑，多累啊!但是，明知是苦，也要发挥乐观主义精神，不到最后一刻，也不能放弃一个学生。以学校实际出发，注重学生在原有的基础上向前提高，努力提高合格率，争取较高优秀率。对于进一步提高教学质量，在中考复习的最后阶段取得更好的教学效果，我有一些体会，与大家共享，恳请各位老师指正：

(1)扎扎实实打好基础，拼命赶进度不可取。

学生答题中存在的问题，与他们平时没有准确地理解和掌握初中化学的基础知识和技能有很大的关系，因而重视和加强基础知识和基本技能的学习仍然是首要的。

抓基础知识，就是要抓化学课本知识，教学中力求每章节过关。由于各学生之间的智力差异和学习基础不同，学生对化学的知识的掌握能力不同，要针对学生实际情况因材施教，尽量减小落后面。那种为了留更多的复习时间而在平时教学中拼命赶进度的做法，必然造成学生对知识的“消化不良”，甚至使部分学习跟不上的学生对化学失去兴趣。

抓基本技能，要抓好化学用语的使用技能和实验基本技能。平时的实验教学中，要让学生真正了解每个实验涉及的化学反应原理、装置原理和操作原理，多给机会让学生动手做实验，体验通过实验进行观察和研究的过程和乐趣，切实提高学生的实验能力。

(2)重视获取知识的过程和科学探究能力的培养。

要提高学生的能力，就要在教学中加强学生科学素养、发现问题、分析问题和解决问题能力的培养。平时教学与复习，都不能“重结论，轻过程，重简单应用的机械操练、轻问题情景和解答思路分析”。而应该重视获取知识的过程，让学生掌握学习化学的思维方法。

近几年化学试题中出现科学探究内容，对初中化学教学提出了更高的要求。我们应该准确把握课程改革方向，以课本知识为基本探究内容，以周围环境为参照对象，让学生亲身经历和体验科学探究活动，主动学习，逐步形成科学探究能力。

(3)密切联系社会生活实际，抓好知识的应用。

近几年试题涉及环保等社会热点内容，从多角度对学生的知识与能力进行考查。这类试题的考查力度近年逐步加强。这就要求化学教学要突破单纯灌输课本知识的限制，减少机械操练耗费的时间和精力，让学生有时间阅读课外科技知识，尽可能多地接触和认识社会，用化学视角去观察问题和分析问题，学以致用。

(4)深化课堂教学改革，钻研教学大纲(化学课程标准)。

基础教育课程改革是教育战线一件非常重要的工作，老师们都已开始研究新课程的特点，并用于指导自己得教学，因此，除了要用新的教学理念武装自己以外，要提前在初三化学的教学中参考和渗透“新课标”的要求。

(5)加强实验教学，中考试题中，实验题所占的比例越来越大，引起了我们老师的高度重视。在教学及复习中加强了这一部分的力度，就可以获得较高得分数。

总之，从实际出发，总结经验，吸取教训。全面实施素质教育，面向全体学生，关注每一个学生的进步与成长。首先要扎扎实实抓各学段的合格率，这样才能提高初中毕业合格率，最后取得高的升学率及较好的优秀率。

初中化学教学随笔篇2：初三化学教学反思

作为刚上初三的学生，他们 刚刚接触到化学学科。让学生们 对化学产生兴趣，并指导学生掌握化学学习方法，使学生不但 “要学”，而且“会学”，是每—个初 三化学教师的重要任务。为此， 在教学中我们要注意：

一 、使学生了解讲究方法 的重要性，注意学习方法问题 教师不但向学生介绍学科 形成和发展过程中科学方法所 发挥的重要作用，而且要善于利用学生中由 于采用科学的学习方法而使学习效率和学习 水平显著提高的生动事例来教育学生，使学 生做讲究学习方法的有心人。

二、引导学生了解化学学习方法的特点 不但要让学生知道，不同学科应该有

不同的学习方法，还要注意纠正学生的错 误认识和做法。例如，常常有学生认为”化 学就是靠记”，因而用死记硬背的方法学 习化学。这种认识危害很大，教师～ 定要 注意通过说理和事实来纠正。要注意引导 学生认识化学语言学习跟外语学习的区 别、化学计算学习跟数学计算的区别以及 学习化学概念、物质知识等内容时的特殊 规律等等。 化学学习方法的特点决定于化学学 科的特点。因此，教师要引导学生逐步认 识化学学科的特点，并且注意让学生了解

本学期、本单元化学学习内容的特点。

三、使学生了解、掌握学好化学的一 般原则 学习原则是指导化学学习活动的基 本原则，它反映和体现着学好化学的规 律，规定和指导着化学学习方法。要使学 生掌握科学的化学学习方法，就必须使他 们了解和掌握化学学习原则。例如，“树立 正确的学习动机，主动和自觉地学习”： “注重手脑并用， 注重理论与实践相联 系”“注重知识前后联系，形成系统结构”; “及时复习、及时巩固”;“知、能、意、行全面 发展”以及“讲究方法、优化方法”等。

四、让学生了解什么是学习化学的科 学方法和怎样掌握科学的学习方法

化学学习是复杂的过程，不同环节有 着不同的学习方法。教师要注意让学生了解

和掌握学习活动各环节的方法， 例如，怎样“听”好课、怎样做课 堂笔记、怎样观察实验、怎样进 行课后复习、怎样进行练习和作 业、怎样阅读课本、怎样自学和 预习等等。 化学学习内容十分丰富， 不同类型内容有着不同的学 习方法。教师还要注意让学生 了解和掌握不同类型内容的 学习方法。例如，怎样学习化

学概念、怎样学习化学原理、 怎样学习元素化合物知识、怎 样学习有机化学、怎样学习化学实验等 等。化学学习目标有着不同的水平。要达 到“知道”水平，或者“领会、体会”水平， “掌握、学会”水平以及“综合运用”水平和 “创新”水平的学习目标、应该使用不同的 方法、教师应注意指导学生分别了解、掌 握有关方法，使学生学会科学巧妙地记 忆、系统地整理知识，学会发现、思考和解决问题等等。

掌握学习方法离不开实践，自觉的实 践是迅速掌握科学的学习方法的必由之 路。教师一定要让学生懂得这个道理，并 且积极地进行学习方法的实践。

五、让学生知道“学无定法，贵在优 选”。并且引导学生经常总结、交流、反思 和改进学习方法。提高元认知水平 为了提高学生对学习方法的自觉程 度，教师应注意引导学生经常地总结、反 思自己的学习方法，并且在此基础上组织 交流活动，让掌握有效学习方法的学生介 绍经验，或者学习方法不良者进行“会 诊”，帮助他们改进和掌握好的学习方法， 提高自己的认知能力和认知水平。

六、重视指导“学习差生”改进学习方法 “学习差生”除了可能有知识技能基 础和非智力元素方面的原因外，学习方法 不当也常常是学习落后的重要原因。因 此，教师要满怀热情，注意引导、帮助他们 改进学习方法、改变学习落后状态。 绪言课、每节课的定向阶段和小结阶 段以及作业讲评、课后辅导等等。都是进 行学习方法指导的重要时机，教师要注意 有效地利用并在事先作好准备。为学生能 够学好化学，考入高中作好保障! 论学生 思维品质的培养

初中化学教学随笔篇3

一、启蒙教学，充分调动学生学习化学的兴趣。

教育心理学指出：构成学生学习动机的重要成分主要是学生的学习自觉性和对学习产生的直接兴趣。初三化学是学习化学的启蒙阶段，如何在这个阶段中调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力、创造能力，提高教学质量都能起到事半功倍的效果。

在教学中，我能掌握教学规律，因材施教，从开发非智力因素入手，运用直观、形象、生动的媒体创造情景，认真组织好每堂课的教学，从现实生活中选取一些典型、生动、有趣的事例补充教材，扩大学生的知识视野，让学生感到学习是一种乐趣和享受，能主动地、积极地学习。在教学实践中，我们还深深地体会到，学生在学习中最大的兴趣、最持久的兴趣在于教师的教学方法是否有吸引力。以求学生对所学问题是否弄懂、学会，只有老师的教学能吸引学生的注意力，学生对所学的知识又能弄明白，他们对学习才有兴趣，课堂的教学才能得到顺利进行，老师的主导作用才能发挥，学生的主动性才能调动，才能收到较好的实际效果。因此，我们在教学中很注意每一节课的引入，从复习旧课导入新课，使学生有一个温故而知新的感觉，使新旧知识衔接好，让新知识能自然过度，为学生接受新知识作了铺垫。同时，在教学中，我们坚持面向差生，紧靠课本讲课。讲课时，力求学生听懂听明白，对大部分学生坚持不讲难题、偏题，重在基础知识。教法上采用小步子，步步到位的做法，让学生容易接受和理解，每次测验我们都控制试题的难易程度，尽量让学生感受到跳一跳就能感受到梨子味道的感觉，充分让学生感到学好化学并不是高不可攀的事情。只要肯努力，一定能学好化学。

二、充分发挥化学实验的作用，努力提高教学质量

化学是一门以实验为基础的学科，实验教学可以激发学生学习化学的兴趣，帮助学生形成化学概念，获得知识和实验技能，加强实验教学是提高化学质量的一个重要组成部分。

在我与学生的接触中，我发现初三学生对化学实验非常感兴趣，只要课堂上一做实验，兴趣骤升，如何利用学生这种心理，引导他们去观察、分析实验现象，培养学生的观察能力，分析问题的能力，充分发挥实验在教学中的作用。

在课堂教学中，我充分利用化学实验的优越性，认真组织好实验教学。在演示实验中，我除按基本操作要求进行示范操作外，还引导学生有目的的观察实验现象，并能设计一些问题，让学生在实验中观察和思考，引导学生根据实验现象探究物质的本质及其化学变化的规律。我还结合教材内容，对实验进行增补，增强实验的效果，加强实验内容的实用性和趣味性，激发学生对实验的兴趣，进而发挥学生的主观性，增强学生积极主动的参与意识，借助对实验现象的分析，综合归纳，提高学生分析问题和解决问题的能力。

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