远程教育探究论文
近年来，理论界对远程教育赋予了很高的期望，把它作为现代教学的代表。由于远程教育不受时间和地点的限制，能实现最优秀学习资源的共享，被越来越多的教学机构所采用。下面是小编给大家推荐的远程教育探究论文，希望大家喜欢!
远程教育探究论文篇一
《远程教育面临的问题》
【摘 要】本文用中学、高校通用的智力和创造力测试工具对远程教育学习能力相对较强的电大中专班学生和学习能力一般的网络学院大专班学生进行测试，并将其测试成绩与普通中学初一至高三各级学生、市重点中学初一级、初二级学生以及省重点中学初一级、初二级学生的测试成绩进行比较，确定远程教育学生的能力层次，然后对远程教育学生的人格结构进行测量，从中寻找远程教育存在的主要问题。
【关键词】远程教育 学生 智力 创造力 人格特征
一 前言
近年来，理论界对远程教育赋予了很高的期望，把它作为现代教学的代表。由于远程教育不受时间和地点的限制，能实现最优秀学习资源的共享，被越来越多的教学机构所采用。然而，人们对远程教学的研究大多集中在学生学习技能的培养、学习资源的建设和硬件设施的建设等方面，很少有人针对远程教育学生的学习过程进行深入的分析，这有意无意地忽视了大多数远程学习的学生知识基础和学习能力先天不足这个事实。从近几年的实践中发现，不少学生远程学习的效果与人们原来的设想相去甚远。但目前大多数理论工作者把远程学习效果不佳的原因归结于三个方面：(1)硬件设施不完善，如网络带宽不足、计算机等设备性能未达到要求，以至处理、传输一些学习资料不能实时，需要加大硬件的投入;(2)学习资源整合不合理，未能按学生的学习习惯来建构，需要重新整理;(3)学习者的信息素养偏低，获取和评估信息的能力不能满足远程学习的要求，需要进行针对性的培训。这样的归因只注重了学习者的外部原因和学习者的技能，而没有真实地分析学习者在远程学习过程中所遇到的困难，因此得出的结论与实际情况有一定的差异。
为了找出远程学习的学生学习效果不佳的真正原因，笔者对他们的智力、创造力和人格结构进行了测量。
二 测试结果
1.能力测试结果
参与测试的学生包括大专层次学生和中专层次学生。其中中专层次学生为初中毕业后没上高中而选择远程教育方式学习中专课程的学生，是一个成绩较好的中专班;大专层次学生为职中毕业或私立中学毕业后选择远程教育方式学习大专课程的学生，是一个成绩普通的网络学院大专班。这两个班的学生代表了目前大多数远程学习学生的实际水平。
以中学、高校学生通用的智力测试工具和创造力测试工具对上述中专层次学生(31人)和大专层次学生(36人)进行能力测试，并用相同的工具对城区普通中学初一年级(52人)、初二年级(46人)、初三年级(48人)、高一年级(55人)、高二年级(53人)、高三年级学生(54人)的能力进行测试，对市重点中学初一年级(50人)、初二年级学生(52人)的能力进行测试，对省重点中学初一年级(51人)、初二年级学生(52人)的能力进行测试，然后进行横向比较，确定他们的能力层次。测试结果见表1、表2，显示方式为能力平均值±标准差：
参加实验的各校中学学生均从6.5±0.5岁开始读书，普通中学初一年级平均年龄为12.6岁，初二年级平均年龄为13.5岁，初三年级平均年龄为14.6岁，高一年级平均年龄为15.6岁，高二年级平均年龄为16.6岁，高三年级平均年龄为17.7岁;市重点中学初一年级平均年龄为12.5岁，初二年级平均年龄为13.5岁;省重点中学初一年级平均年龄为12.4岁，初二年级平均年龄为13.5岁;远程教育中专班平均年龄为18.1岁，大专班平均年龄为23.2岁。中专班的学生为二年级学生，按道理应该与高二年级学生同龄，但他们大多为农村学生，上学时间比较晚，所以年龄比市区的中学生大。大专班学生已参加工作，他们当中或职中毕业，或读不上职中而读私立中学，有少数学生甚至在读私立学校(或职中)前已参加过工作，因此年龄较大(这个班已是大专层次中年龄较小且年龄差别较小的一个班)。
测试结果显示，省重点中学的学生智力水平和创造力水平均明显高于同年级的市重点中学学生，市重点中学的学生智力水平和创造力水平均明显高于同年级的市普通中学学生，省重点中学初二年级学生的智力水平和创造力水平已达到市普通中学高二年级学生水平。远程教育的中专班学生智力水平略高于普通中学初二年级学生，创造力水平略低于普通中学初三年级学生;远程教育的大专班学生智力水平略低于普通中学初一年级学生，创造力水平相当于普通中学初二年级学生。从测试结果来看，中专班学生不读高中而选择远程教育方式学习是明智的选择，如果他们去读普通高中要比别人付出更多的努力，较难的内容不一定学得进去。网络大专班学生不读正规大学更加明智，他们现有的能力水平应该很难学会大学的内容。
2.人格测试结果
对学习成绩相对较好的中专班学生和普通的大专班学生进行大五人格测试，中专班学生结果见表3：
表中数字表示各选项的人数，中专班共31人，但收回的量表只有28份。得分统计：一点都不像得1分，不太像得2分，有点像得3分，比较像得4分，非常像得5分。
中专班学生的人格特征统计数据反映出，宜人性中的第1、16、17、21、22、36题得分中等偏上，其余处于中等水平，表明这个班的学生富有爱心、注重合作;第38题得分偏高，内倾性的学生多于外倾性的学生;责任心处于中等水平，27题得分较高，有利于学生学习;神经质维度中13、23题得分中等偏高，自信心不足，其处于中等水平;开放性维度中第10、25、51、55题得分中等偏高，54题较高，有助于他们创造力水平的发挥，其余处于中等水平。统计结果显示，在中专班的学生人格结构中没有妨碍能力发展的因素，也没有高创造性群体所特有的怪异人格存在，与普通中学学生相似，属于正常的人格范围。
因篇幅所限，大专班学生的具体测量数据在此不再展示。大专班学生在宜人性、责任心、外倾性等维度与中学生和普通大学生相接近，但在神经质(负偏12.7%)和开放性(负偏19.6%)两个维度有点不同，有部分远程学习的大专生对自己的能力产生怀疑，导致想象力难以发挥。到底是长期能力相对较低才产生这样的习惯，还是这样的习惯导致能力较低?这需要进一步研究才能确定。
三 研究展望
测试结果表明，远程教育学生学习效果不理想的主要原因是他们的智力和创造力水平偏低，然而现有的智力和创造力训练措施只适合于十八岁以下的青少年学生，对于超过十八岁、大脑发育已基本成型的成教学生来说效果并不好。目前摆在远程教育工作者面前的问题是需要探索一套特殊的方法和程序训练学生的大脑机能，从而突破脑部多区间原有的平衡状态，促进大脑基本能力的提升，并带动各种具体能力的提升。提升学生的脑部机能比改善学生的网络环境和提高学生的信息素养更有实际意义。
参考文献
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