《自己的花是让别人看的》教学设计范文
自己的花是给别人看的，多么奇丽的景色。以下是小编为大家整理推荐关于五年级语文《自己的花是让别人看的》教案，欢迎大家参阅学习!
《自己的花是让别人看的》教学设计范文1
【教学目标】
1、认识3个生字，会写7个生字，正确读写“天性、宇宙、真切、脊梁、家家户户、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语。
2、有感情地朗读课文，背诵课文第三自然段，积累课文中的优美语言。
3、了解作者所介绍的德国风景与风俗特点，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。
【教学时数】：两课时
第一课时
教学目的：
1、初读课文，了解课文大意。了解作者及写作背景。
2、学习生字新词。
3、流利朗读课文。
教学过程：
一、交流资料，走进德国。
二、初读课文，学习生字。
1、自读课文，划出字词。
2、出示生字，检查读音。
3、指导生字书写。“姹紫嫣红”
4、听写生字。
二、了解作者，解读背景。
1、谁能向大家介绍一下作者季羡林?
2、教师简介作者及作品特点(教师可播放季羡林获得2006年读十大“感动中国人物”的录像。)
3、导入短文《留德十年》
三、再读课文，了解大意。
1、四人小组合作朗读课文。
2、讲讲每个自然段的意思。
四、作业布置
1、熟读课文。
2、收集描写鲜花的四字词语和句子。
第二课时
教学目的：
1、了解德国的民族风情特点，积累优美语言，
2、在语言文字训练中受到“人人为我，我为人人”的教育。
教学过程：
课前谈话：讲一讲自己积累的描写花的四字词语。(将学生讲到的四字词语板书在黑板左侧)
[课前请学生讲讲自己积累的描写花的四字词语，用意在于充分调动学生的积累，舒缓紧张的气氛，为下面的教学作铺垫。]
一、回顾上文，整体感知。
1、浏览课文，完成填空。
季先生回忆了自己早年在德国留学是亲身感受到德国人非常爱华，描述了德国家家户户窗口(花团锦簇)、(姹紫嫣红)的奇丽景色。抒发了(人人为我)、(我为人人)的感慨。课文最后讲述了季先生再次来到德国，对德国人民(自己的花是让别人看的)风俗习惯的赞美。
[此环节的用意在于培养学生的课文概括能力。]
2、板书课题。
二、品读句段，感情朗读。
1、在2、3自然段中找出课文中与课题有关的句段，用横线画出来，在旁边写下自己的感受，并感情朗读。[“不动笔墨不读书”对于五年级的学生，应该学会边读边做批注。]
2、检查汇报，师相机出示有关句段：
(1)“家家户户……正是这样!”
(2)“走过任何……耐人寻味的。”
重点品味第三自然段：
A、展开想象，说说会有些什么花，开得怎么样?
[引导学生在说的过程中用上课前提到的四字词语]
B、指导读出感情。
C、师生合作读文。
[回归整体，加强对文章的整体理解。]
三、研读末段，品味梦境。
1、小结过渡：35年前的美丽情景让季先生把德国当作他的第二故乡，他多想回去再看看美丽的哥廷根啊!1980年，他率领中国学术代表团再次来到了德国哥廷根，他看到了什么?想到了什么?
2、配乐范读末段，学生谈感受。
3、出示句子：“我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦。”
要求：结合课文，选择其中一个开头，续写一两句话。
[充分体现课堂上的读写结合，提醒学生在写话的时候用上课前的积累。]
4、再次师生合作朗读该段。
四、徜徉花海，总结全文。
1、徜徉花海。[带领学生观看灯片，再次感受文中提到的奇丽景色。]
2、总结全文：把自己的花让给别人看，美丽了别人的风景，美丽了自己的心灵，愿我们和作者一样拥有一个如花的美梦!
叙事：
这篇教学设计是准备参加2008年5月举行的肇庆市第七届青年教师阅读教学大赛的。挑选这篇课文是因为课文新，之前用它上公开课的比较少，可参照对比的对象较少。此教案是最初的设计。由于事前没有跟学生的接触，所以备课是直接从文本出发，抓住课文体现中心的句子“人人为我，我为人人”，指导学生通过对文中两处与课题有关的语段进行朗读、感悟、想象练说，试图让学生在这个过程中去体会和领悟“人人为我，我为人人”的精神境界。在教学设计中，我力图体现以下几个特色：1、让课堂充满语文味：说说积累的好词，在想象练说和写话的过程中运用上这些积累。2、培养学生概括课文主要内容的能力;3、在教学中体现从部分回归整体的过程。
光是从教学设计本身来看，以上的3个特点都得以充分的体现，自己也觉得照这份教案上的课，应该比较成熟，比较有语文味。殊不知在真正试教的时候，却发现有些环节过于理想化，学生接受不来，比如“浏览课文，完成填空”的环节，由于第一课时并非由自己亲自教，所以学生对课文的熟悉程度在这个环节起了关键作用。课堂上，由于大部分学生对课文熟悉不够，所以将近2/3的学生不能在规定的时间内完成练习，已经完成的1/3学生，全对的也很少。看着学生坐在那里抓耳挠腮，我不禁问自己：这个环节对学生合适吗?又比如，学生在想象练说的过程中，对花的品种、颜色、香味等进行了叙说，但自己总觉得学生说的内容好像与“人人为我，我为人人”扯不上关系课堂效果与预期效果相差甚远。再比如课前谈话的环节，原本是用它来活跃气氛，但实际上用起来效果也不明显。
通过这次试教，我和备课小组的老师都觉得这节课上得不怎么样，关键是教学未能从学生的角度出发。考虑到比赛地点设在怀集，上课学生来自县区，学生对文本的理解、对学习方法的运用等都将与城区学生有所差异，所以，我们决定修改教案，于是便有了第二份教学设计。