高中语文《读＜伊索寓言＞》教学设计

钱钟书读《伊索寓言》读出一个新的《伊索寓言》,或者可以说又创造出一部新寓言——钱钟书寓言。下面是小编给大家带来的高中语文《读<伊索寓言>》教学设计，希望对你有帮助。

《读<伊索寓言>》教学设计

任课

教师

班级

科目

语文

备注

课 题

钱钟书：《读＜伊索寓言＞》

教学

目标

1.研读文中九则寓言，理解文章的主旨。

2.提高揣摩、理解文中意蕴深刻的语句的能力。

3.训练学生逆向和多角度思维的能力。

教学

设想

1.本单元教学重点是研究探讨、深入领会，适合培养学生探究性学习的兴趣与能力。可以考虑采用分课题组研究讨论的形式实施教学。

2.课文妙处不仅在寓言含意及作者新的阐释，更在作者对寓言的“新解”方法，因此，为培养学生的创新思维能力，可以进行迁移式仿写训练。

重点

难点

1.探讨中心思想

2.理解难句含义

课 型

新授课

教学

方法

探究式教学、读写结合

媒体

设计

1、flash主体课件；2、网页视频片断；3、网站专题资料（中文视线：chineseview.y365.com）

课时

安排

两课时

教 学 过 程

教学

环节

教师活动

学生活动

设计意图

一

导

入

◇###播放视频资料###:《邯郸学步》

◇###明确：寓言，是人们喜闻乐见的一种文学形式。寓言往往总是通过一个具体形象的小故事，来表达一种抽象的哲理。这种哲理是从人类生活中总结出来的有益的经验和教训。寓言是穿有外衣的真理。寓言好像带刺的玫瑰，它的花给人美的享受，它的刺使人觉悟深省。希腊、印度和中国被称为世界上寓言文学三大发祥地。《伊索寓言》是古希腊寓言的汇编，是奠定西方文学中寓言这种体裁的基石，它对后世的影响非常巨大。然而有位作家却反对小孩子读寓言。今天我们来学习他的一篇文章《读＜伊索寓言＞》，看看他是怎么读的。

◇观看视频资料，领会寓言含意；

◇生发问题：为什么作者要反对小孩子读寓言呢？

◇由一段寓言的视频资料入手，具体可感。

◇视频之后的导语旨在引发学生探究文本的兴趣。

二

作

者

简

介

◇###提示课题小组推荐学生讲解作者情况

◇###展示课件：作者生平、作者风采、图片资料

◇###总结明确：钱钟书先生字默存，号槐聚，笔名中书君，1910年出生于无锡。1998年12月去世。钱钟书先生的作品有：散文集《写在人生边上》；短篇小说集《人·兽·鬼》；长篇小说《围城》；文论及诗文评论《谈艺论》；学术名著《管锥篇》。（其余见课件）

◇课题小组：推荐学生讲解作者情况。

◇其他同学：听讲识记，了解钱钟书的生平、作品等情况。

◇把识记性的内容放给学生去做，既可提高学生的学习兴趣，又能增进学生的筛选与组织信息的能力。

◇教师总结旨在从钱钟书善于读书生疑的特点引发学生探究的兴趣。

三

初

读

课

文

◇###播放音频资料：课文朗读

◇###初读提示：体会九则寓言的寓意，点画课文的重点、疑点

◇阅读课文，体会文章大意，点画课文的重点疑点。

◇善于发现问题是研究探讨的关键环节，初读课文是为下一步品读研讨作铺垫。

四

品

读

研

讨

◇###出示研讨问题一：文中九则寓言及作者新解，你最感兴趣的是哪一则，它们各揭露了哪些病态世相？

◇###明确：1．蝙蝠：比喻无德无行的文人。2．蚂蚁：比喻那些专靠给死人写文章而抬高身价的文人。3．狗：比喻那些不学无术、妄自尊大的人。4．天文家：地位沦落仍想“上进”的政客。5.乌鸦：比喻那些品质卑下、嫉贤妒能的人。6．蛙：比喻那些自以为是、嗜痂成癖的人。7．母鸡：比喻那些嗜财如命、极端吝啬的富人。8．狐狸：一是比喻那些贪心不足的人，一是比喻那些既得利益者。9、驴子跟狼：意在揭露那些伪善者的面孔。

◇###出示研讨问题二：钱钟书是怎样解读《伊索寓言》的？

◇###明确：作者并非在解释寓言，而是在借题发挥，所以内容大多是论今而非述古。原意与作者用意落差很大。主要的思路和方法是：引申（如“乌鸦的故事”），反其意（如“老婆子和母鸡的故事”）、 换角度（如“蚂蚁和促织的故事"）. 启示：我们要学会观察思考，学会辩证分析，运用脑髓、放出眼光，寻找合适的角度。

◇###出示研讨问题三：钱钟书“新解”《伊索寓言》的用意何在？

◇明确：通过伊索寓言与现代社会人事的比较，说明现代有些人狡猾得很，恶劣得很，我们的头脑也要复杂一点，要防止碰壁上当。（或：A.作者借评价《伊索寓言》，对各种伪善的社会现代进行揭露和批判。B.批评或批判《伊索寓言》为借口或依托，批判黑暗、荒诞、不公正、无理性的现实社会，给社会上形形色色的群丑百怪画像。）

◇聚焦式品读：就文中九则寓言的原意与新解思考问题，参与讨论。

◇两个问题一个侧重于内容理解，一个侧重于行文方法。第三个问题引向本文学习重点。

◇第一个问题的设计比笼统的提问“寓言的寓意是什么”更容易激发学生的兴趣。第二、三个旨在引导学生思考行文方法及文章中心思想，为下一步的迁移训练作准备。

五

迁

移

训

练

◇###播放视频资料：《蕉鹿自欺》

◇###训练题目：借鉴钱钟书先生解读《伊索寓言》的方法，对这则寓言加以新解。

◇###附学生的迁移写作片断：

1.对于不属于自己的东西，与其持一种悲观的态度后悔不已，不如用乐观的态度接受事实。

2.我们要像寓言里的人一样胸怀大度，不要因一些小事的得失而耿耿于怀。

3.一切身外之财，都不会轻易落到自己手上。人生路上，只有淡化过去的幸福惊喜，才会有足够的精力去做以后的事。

4.就像寓言中的人一样，有时“健忘”一点儿，未尝不是一件好事。

5.不以物喜，不以己悲。命里有时终须有，命里若无未强求。不要为小事浪费感情。

6.人要学会自我安慰，凡事快快乐乐。没有蓝天的深邃，可以选择白云的飘逸；没有大海的辽阔，可以选择小溪的幽雅，没有雄鹰的矫健，可以选择小鸟的无忧无虑，又何必为了本不属于自己的东西而消沉下去呢？

7.对于无法强求的东西，我们要 学会放弃，有时候放弃也是一种美丽。

◇观看视频资料，思考寓言的寓意。

◇迁移训练：模仿写作

◇引入课外的寓言以训练的形式巩固学生的创新思维能力。

六

质

疑

探

究

◇###引导学生分三个阶段进行质疑探究：1、课文内容理解，侧重于难解语句；2、课题探究一：鲁迅与钱钟书平行论；3、课题探究二：钱钟书妙语赏析

◇###附录一：学生问题集锦：

1．文段第一句话的意旨何在?

2．作者真的认为“《伊索寓言》是不宜作现代儿童读物的”吗？

3 .作者说：“我是相信进步的人。”对这句话如何理解?

4．“苍蝇”比喻什么人?为什么在“相信进步的人”的后面又带一句：“虽然并不像寓言里所说的苍蝇，坐在车轮的轴心上，嗡嗡地叫道：‘车子的前进，都是我的力量。’”?

5.钱钟书说《伊索寓言》中“有好多浅薄的见解，非加以纠正不可”，《伊索寓言》真的像钱钟书所说的“浅薄”吗？

6.钱钟书说我们对待历史的态度是“卖老”，应怎么理解呢？

7.钱钟书真的不同意小孩子读寓言吗？

8.钱钟书说“寸草不生的头脑，你想还会产生什么旁的东西”，这句话好像删去也行，而且过于尖酸刻薄，你怎么看呢？

附录二：“鲁迅与钱钟书平行论”观点汇粹

鲁迅的批判讽刺目标性更强，往往一篇文章就一个现象或一类人物展开，而钱钟书批判讽刺的对象有些散，往往是斜刺里一刀。

2.鲁迅是以伟大的思想家的姿态从事小说创作的，由于鲁迅有着对旧中国社会的痛切体验，又饱涵中外古今小说艺术修养，他的每一篇小说不重复地蕴含着他对中国社会弊病，中国民族文化性格劣根性的清醒认识和深刻揭示。而钱钟书的《人、兽、鬼》和《围城》都只是玩世不恭者的游戏之笔。《人、兽、鬼》各篇没有时代背景、没有地域性，是书斋里翻飞的想象，只如高空变幻的浮云。《围城》之书名乍听颇有硝烟味，又是写抗战时期，它却没有在任何意义上反映出那个时代主流知识分子的精神面貌。

3.鲁迅、钱钟书都以讽刺见长，在我看来，鲁迅用显微镜诊断出了时代民族的病根，而钱钟书只是用望远镜看见了人性表皮之斑疹。

4.《阿Q正传》入本三分地剔抉出了失败的中华民族的自大自虐症，《围城》只是冷嘲了被无数作家热讽过的怯懦、冷漠、虚伪，自私等人性通病。

5.小说家鲁迅有大很大爱、大痛苦、大思想，而小说家钱钟书只有诙谐、滑稽、幽默、调侃。鲁迅是20世纪中国一代巍峨的文化巨人，而钱钟书的“文化昆仑”没有立起已见风化。

6.就其文学价值，《围城》甚至不能和张爱玲的作品相比，至多是一部票友作品。它只具有时代的意义，没有超越时代，没有刺穿人性和参透人生的惊心动魄。

附录三：钱钟书妙语剪辑

英国古话说：结婚仿佛金漆的鸟笼，笼子外面的鸟想住进去，笼内的鸟想飞出来；所以结而离，离而结没有了局。法国也有这么一句话。不过，不说是鸟笼，说是被围困的城堡，城外的想冲进去，城里的人想逃出来。

2.做官的人栽筋头，宛如猫从高处掉下来，总能四脚着地，不致太狼狈。

3.有许多文人，到四十左右，忽然挑上救世主的担子，对于眼前的一切人事，无不加以咒骂纠正。

4.李太太深知缺少这个丈夫不得；仿佛阿拉伯数码的零号，本身毫无价值，但是没有它，十百千万都不能成立。

5.西洋赶驴子的人，每逢驴子不肯走，鞭子没有用，就把一串萝卜挂在驴子眼睛之前、唇吻之上。这笨驴以为走前一步，萝卜就能到嘴，于是一步再一步继续向前，嘴愈要咬，脚愈会赶，不知不觉中又走了一站。那时候，它是否吃得到这串萝卜，得看驴夫的高兴。一切机关里，上司驾驭下属，全用这种技巧。

（其余略）

◇课题组就课文内容提问，学生通过讨论自行解决问题。

◇课题探究阶段，课题组派人阐述研究成果，其他同学自由发问，由课题组成员准备答辩。

◇把质疑探究的权力下放给学生，才能使学生真正成为学习的主体。

◇专题拓展的课题研究及答辩的质疑形式，无论在形式上还是内容上，都更能引发学生的兴趣、提高学生的探究能力。

◇课题组的学习组织形式，能培养学生合作学习的能力，容易形成质疑探究的学习气氛。

七

作业

设置

◇出示作业题目：

1.###完成课后练习题；

2.###拓展阅读《围城》，每个小组从中确立一个课题展开专题研究。

◇明确作业要求，分组明确任务

◇第一个是常规性作业；第二个是延伸性作业。