班主任专业素质包括哪些方面

班主任究竟是一个什么样的职位?与一般教师的不同在哪里?要具备什么样的能力才能胜任班主任岗位的要求?下面是小编给大家搜集整理的班主任专业素质文章内容。希望可以帮助到大家!

班主任专业素质：专业态度

我认为专业态度应是一种理性的激情。

关于这个问题的看法林林总总，业界普遍认可的观点是班主任必须具备爱心，这一点勿庸置疑。没有爱就没有教育固然是至理名言，但有了爱也不一定有成功的教育却也是客观事实。热爱学生实际上是绝大多数班主任的职业感情，但它是否是一剂解决各种疑难问题的灵丹妙药却需另当别论。

传统意义上的班主任习惯于把惩戒和感化作为教育学生的两大武器。

首先是惩罚，在权力教育的背景下，这一招曾发挥过很大的效力，但随着权力教育的逐渐谢幕，老师们手中可供使用的惩戒权力越来越少，许多人又开始举起爱的旗帜，似乎只要爱学生，一切问题便会迎刃而解。不幸的是，在爱的包围下或蜜糖罐里长大的孩子们，对于爱也有了免疫力，不为所动。

曾经有一种言论非常有代表性。我们习惯于把教师比作妈妈，也有不少班主任立志做母亲型班主任，但学生却并不认同，直接说：“家里有一个妈就够了，怎么学校又多了一个妈?”这是令人深思的。我们与其不断强调爱心的重要，不如以冷静的态度理性分析一下班主任的爱究竟有什么特质。

我个人认为，情感性仅仅是教师爱的表象特征，理智性(尊重)和超越性(宽容)才是教师爱的本质特征。所以班主任的专业态度表现为：教育固然需要浪漫的理想主义精神，但更需要冷静的现实主义态度。不主张教育万能论，也不附和教育无能论。对于那些能够改变的事情(如学生成绩、习惯、认识、观念等等)，不抛弃不放弃，无论多少困难和障碍都不改初衷;对于那些不能改变的事情(气质类型、家庭背景以及学生与生俱来的某些缺点)，以宽广的胸怀接纳和包容;并以一种透彻的理性划分这二者之间的不同，以一种理性的激情来面对工作中的问题和挑战。

班主任专业素质：专业思维方式

我认为，优秀班主任和普通班主任最本质的区别，并不是教育技巧的高下，而是思维方式的差异。

普通班主任遇到问题通常想的是怎么办，他总是眼睛向外，渴望别人(专家、同行或领导)能够给他指点迷津，能够给他具体的策略，他学习名班主任时也总在模仿别人的具体策略。

而优秀班主任则完全相反，遇到问题时通常想的是为什么，他将眼睛向内，观察和分析问题可能产生的原因，制定针对性的方案，然后逐一去验证，在实践中反复调整，最终依靠自己的力量解决问题。他在学习名班主任时，更加注重的是领悟具体方法背后的方法论，并将其创造性地运用到自己的教育实践中。

普通班主任通常是直线式的思维，把复杂的教育现象简单化，认为一个结果的产生只有一种原因，所以他经常挂在嘴上的话是“我一猜就是你，除了你还有谁?你绝对是成心的”。他解决问题的思路通常是“自古华山一条道”。

优秀班主任则知道一个结果可能是多种原因导致的，一种原因也可能导致多种结果，所以他总是在分析之后才下结论，他提出的策略总是具有针对性，因而是“一把钥匙开一把锁”。

班主任专业素质：专业能力

如果列出一个简单的能力结构，班主任专业能力中最核心的依然是教育能力，因为班主任最终的角色定位是管理型的教育者。

一方面，管理的目的是为了教育，管理是手段，是为了更好地促进学生发展。但另一方面，是否具备班级管理能力，却是班主任和学科教师之间最重要的区别。

管理更多地面向集体，教育更多地面向个体;管理更多地规范行为，教育更多地引领思想。所以管理能力和教育能力是班主任不可或缺的专业能力。这里包括研究学生的能力、制定班级发展规划的能力、建章立制的能力、识人用人的能力、组织活动的能力等等。

从班主任的实际职责看，还有一些能力也很重要：处理大量的事务需要时间管理能力，能够区分大事小事、急事缓事，哪些是必须自己做的事，哪些是应该放手给学生做的事，从而有条不紊、忙而不乱;协调人际关系(家校、师生)需要良好的沟通能力。此外，提升和发展自己需要反思和科研能力。因为成长本身也是技术性很强的事情，处于成长的哪个阶段，找到发展的哪些路径等都很重要。

最后需要强调的是，虽然这是一个专业班主任应该具备的专业素质，但毕竟只是一个理论状态的成分构想。具体到每个人身上，依然会有差异和强烈的个人风格，所以成功是不可复制的，唯有智慧才让人独具风采。