9的乘法口诀和用口诀求商的教学设计

2016-11-08

9的乘法口诀和用口诀求商的教学设计

一、教学目标:

1、经历编制9的乘法口诀的过程,理解并发现9的乘法口诀编排的规律,掌握并会背诵9的乘法口诀,并能运用这些口诀进行有关的乘、除法计算。

2、在编制口诀的过程中培养学生推理,概括能力及自主学习能力。

3、继续培养学生学习教学的兴趣,与同学合作的态度和积极探索的精神。

二、教学重点:

创编9的乘法口诀,会背诵,并会运用口诀进行乘、除、计算教学难点,对用“几个9就比几个10少几”的方法编排口诀的理解和掌握。

三、教学设计流程:

1、师:你们会数方格吗?(电脑出示一行共10个房格)

(生很快数出有10个方格)

2、师:很简单对吧!那我再来考考你们(边出示边问:你能一眼就能发现这10个方格里共有几个★吗?)

① 生:9个 ②生:9个

师:你是怎么知道的? 师:你是怎么知道的?

生:一个一个数的 生:一行10个方格,现师:可以,有没有更快的方法? 在有一个格子空着, 说明★比方格少一个比

10少1就是9

3、师:处理方法一:出现两种情况的话,就让学生比较两种方法哪种更快一些。

处理方法二:只出现第②种情况:表扬:这个同学的方法

4、师:那我们就把好的方法记下来(板书:

比10少1 是9)

同时边说边板书:这一行★就有9个,我们可以表示成1个9

(板书:在“比10少1“前添上“1个9”)

5、师:老师这儿还有呢,请看(用电脑出示①闪出第二行方格,②在闪出9个★),并问:你能一下子看出现在一共有多少个吗?

① 生:18个 ②生:18个

师:你是怎么知道的? 师:你是怎么想的?

生:刚才是9个★,现在 生:我们知道一行格子

又出现了同样多的9个, 有10个,两行就有20个

9+9=18(个) 但没有20个,还少了2

师:说的有道理,还有不同 个,所以20-2=18(个)

的想法的吗? 师:嗯,说的也有道理

6、师:处理方法一:如学生只提出第②种方法,表扬后直接板书:2个9比20少(2) 是118〉 并进入学生四人一组完成表格阶段

处理方法二:两种情况都出现,就比较哪种方法快,如绝大多数学生认为方法二好,就让他们说说好在什么地方,然后进入四人一组完成表格阶段。

处理方法三:两种情况都出现,仍是比较哪种方法快,如表决下来两种方法各占一半或第①种方法赞成的人数多一些,且各方理由充分,都觉得自己的方法有理,那就进行比赛,看谁算得更快一些。

7、师:(用电脑一下子出示第三行方格和★)问:现在共有多少个★?并让先举手的人说。

生:3行有30个方格,减去★比方格少的3个,就有27个

师:怎么样,用这个方法,这位小朋友算得最快吧!(如不服,可再试一个)

师:好的方法同样我们把它记录下来,刚刚两行★就是有几个9(2个9)怎么想到的?(比20少2是18)同样在师生一问一答中完成3行★的板书(如下)

2个9 比20少12 是(18)

3个9 比30少13 是(27)

8、师:如果再增加一些★,你们能一下子算出有多少个吗?(能)

9、师:(一行一行地出示★和方格)边出示边问:再家一行,有几个9啦?(4个9),再加一行呢?(5个9)……

师:通过这幅图,你能把每增加一行的情况填写在表格里吗?

(1)生打开书,尝试填表,师巡视,辅导个别有困难的学生

(2)四人一组讨论交流填表情况

(3)生汇报结果

(4)电脑出示结果(学生共同订正)

(5)引导学生读一读表上所填结果

10、师:观察表格,你有什么发现吗?

生:1个9 比10个1是9

2个9 比20少2是18

几个9,就是比几是少几

11、师:刚才小朋友观察得很认真,说的也很棒,老师再考考你们:你们能根据刚才填表情况编出乘法口诀吗?可以先在小组里交流,再把书上P83的口诀填写完整。

(生在书上完成,师巡视指导)

集体订正后,让学生集体读口诀,自由读

12、师:读了几遍口诀后,你们发现今天编的口诀都和几有关?(9)对啊,今天我们一起学习的主要内容就是9的乘法口诀(板书课题)这么多口诀,你怎么才能很快记住呢,同桌互相找找有没有窍门?

13、师生交流窍门:

① 1个9比10少1,2个9比20少2……

② 如果忘了四九是多少,可以用三九二十七再加9就知道了

③ 口诀中积的十位上的数和个位上的数和都是9,如果学生在交流中没有讲到的方法,可以这样处理,老师还想到一种方法,说给你们听听,好吗?

14、师:小朋友想到了这么多的方法来记9的乘法口诀,真了不起,选择你喜欢的方法来记一记,看谁先记牢!

15、巩固练习:①师生对口令 同桌互相多口令

②试一试 A:让学生独立完成

B:交流时让学生说一说分别用的是哪句口诀

C:小朋友们发现没有,四个不同的算式,用的口诀怎么样(都是二九十八)

D:师小结:对呀!原来一句口诀,一般能计算两道乘法算式的积和两道除法算式的商

16、师:通过刚刚的计算,我们今天不光学习了编9的乘法口诀,还学习了9的乘法口诀去求商,(补充板书课题:和用口诀求商)

9的乘法口诀和用口诀求商的教学设计的设计理念:

本课主要是让学生经历编9的乘法口诀及会背诵这些口诀,其中学生在经历编9的乘法口诀时需要用新的方法,发现新的规律,即几个9就比几个10少几。这对学生在推导时有一定困难,原因在于7、8的乘法口诀编制时是用几个几相加的方法,学生可能产生思维定势,因此,为了学生换个角度去思考9的乘法口诀的编排,我在1个9,2个9上采用“扶”一把的方式。即让学生首先看明白一行有10个方格,再看清楚10个方格里只放了9个★,先看懂一行,再看懂两行合起来有多少个★。而且,为了让学生感受到原来编7、8乘法口诀与9的口诀是用不一样的思考方式,采用比较法,不行的话再赛一赛,让学生择优而用。然后才放手让学生去填完表格。为什么我要在前面的这样细呢?因为在教学中发现,如果一下子出示整张的图,学生一下子注意都放到了上,而方格却被忽视了,并且,有些接受能力较差的学生看不懂图下的表格,四人一组填时,也只能是照搬别人的。

在填写完表格后,我让学生找一找规律,意在启发学生在找到规律的同时发现了记住口诀的方法,当然,还有许多方法能帮助记住这些口诀,但我个人认为“几个9就是10个,10少几”的方法是最实用的,所以安排找规律也可以说为了突出这种方法,但不是唯一的方法。

最后,我认为在课堂上给一定时间让学生去背,背口诀是十分必要的,当然形式也要多样化,如师生对口令,生生对口令,比一比,赛一赛,要不然,下面的练习完成的正确率就成问题,争取能在课堂上背会口诀。

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