《走一步,再走一步》教学设计

2017-05-27

《走一步再走一步》,原名《悬崖上的一课》,是莫顿亨特写作的一篇散文,讲述了“我”在和伙伴们去爬山时在到了三分之一的岩石上,不敢上,也不敢下,陷入了进退两难的地步。那么走一步,再走一步的教学教案怎么写,以下是小编为大家整理的关于《走一步,再走一步》教学设计,给大家作为参考,欢迎阅读!

《走一步,再走一步》教学设计

赵建霞

【教材分析】

《走一步,再走一步》是一篇通俗易懂但又耐人寻味的美文,讲的是作者小时侯在小悬崖上的一次遇险经历,从这次经历中,作者悟出了一个道理,这道理成了他以后战胜一切艰难险阻的人生经验。

文中"我"的心理描写极为传神,是学习的重点之一。文中作者悟出的道理对学生的成长同样具有一定的指导意义,因此这也是教学本文时需要重点揣摩的。

【学情分析】

初一学生已具备初步阅读记叙文的能力,对于文章内容的把握应该不是一件很难的事,加之本文主题也较为浅显,学生掌握文章主题也不会有太大的问题。因此本文的学习,在引导学生继续巩固记叙文阅读能力的基础上,提出更高的要求,进一步养学生的语言表述能力。为提高学生的阅读速度,默读方法的培养是重点,因此本文有意识地在教学中培养学生的默读能力。

【学习目标】

1.赏析关键性语句,剖析人物心理;

2.联系生活实际,启迪人生智慧。

【学习重难点】

赏析关键性语句,剖析人物心理

【设计理念】

新课标提出"欣赏文学作品,品味作品中富于表现力的语言,阅读文章有自己的情感体验,从中获得对自然、社会、人生的有益启示。"根据这一教学建议,设计本课时,以品味富于表现力的语言为突破口,运用小组合作探究的方式,循序渐进地设置了三个教学环节,旨在培养学生的语言表述能力,品读鉴赏能力,在此基础上获得人生的启示,懂得如何积极克服困难,使自己成为一个"大写的人".

【创意说明】

三环节:复述故事——剖析心理——启迪智慧

三切入点: 以赏析关键性语句为切入点,品读人物心理;

以赏读标点符号为切入点,感悟人物成长过程。

以品析关键词语为切入点,收获人物成功经验。

【探究过程】

一、导入新课

(此环节设置意图:介绍作者事迹,激发兴趣,导入新课。)

二、了解故事

请结合记叙文六要素,复述故事

(此环节设置意图:教师引导学生运用圈点批注法默读文章,勾画出记叙文六要素,并提示学生运用六要素组合法复述故事,旨在培养学生的整体感知能力和语言表达能力。)

三、剖析心理

(一)以旁观者的眼光看,依靠"我"的能力,"我" 能否脱险?说说你的理由。

(此环节设置意图:旨在引导学生抓住关键性语句,在交流中,探讨"我"被困悬崖的根本原因是"恐惧",培养学生提取关键信息的能力)

(二)跳读课文,找出表现"我"恐惧心理的句子。

(此环节设置意图:通过品析关键词句,探究"我"的恐惧心理,培养学生提取关键信息的能力)

(三)猜读课文,借助句子补充爸爸心理描写四、启迪智慧

(一)跳朗读课文,找出文中爸爸助"我"脱险的方法。

(此环节设置意图:借助抓关键性语句,提高学生关键信息捕捉能力,培养感知能力。)

(二)赏析标点符号,感悟人物成长经历

1.请找出脱险部分表示"我"心理活动的语句,有感情地读一读。

2. 有感情朗读脱险阶段表示"我"心理活动的句子。

3. 为什么"我"一步步地走下了悬崖,文中标点符号却用句号?

(此环节设置意图:1.分析句号的作用,感知在爸爸的引导下 "我"变得越来越自信、淡定、从容,引导学生在自己的学习生活中重视标点符号的正确巧妙运用。2.通过变句赏析,培养和提高学生的语言赏析能力。3.老师通过引导学生有感情朗读关键性语句,培养和提高学生借助重音和语速朗读课文的能力)

(三)品析关键性词语,收获人生成功经验。

1.为什么文中说"回想起了很久以前悬崖上的那一课"而不说"那一刻"或"那次经历"?

(此环节设置意图:通过品析关键性词语,明白是爸爸教给"我"的不仅仅是爬下悬崖的方法,更是在教给"我"人生路上克服困难、走向成功的经验,从而让学生储备成长路上克服困难经验)

2. 生活中,我们也会遇到像文中的"我"一样因胆怯而畏缩不前的情形,你是怎么处理的?

(此环节设置意图:联系学生实际,分享成功经验)

3.你又从"这一课"学到了哪些经验,如果你准备摘录文中的一句话作为成长路上的座右铭,你会选哪一句,试着背一背。

(此环节设置意图:学以致用,用摘录和背诵的方法,既积累了名言警句又把所学化为了己用)

五、课堂寄语

这堂课,在与莫顿·亨特的心灵对话中,我们结交了这位智者,撷取了许多智慧。让我们走一步,再走一步,克服一个个小困难,实现一个个小目标,进而实现我们的远大理想吧!

(此环节设置意图:用简短有力的话语使学生形成深刻有效的记忆,感召学生运用本节课所获人生经验,走好每一小步,完成人生目标)

附:板书设计

成功

再走一步

走一步

《走一步,再走一步》导学案

一、字词识记

灼热( )扒( ) 趴( ) kù热( ) 附和( ) 突兀( ) ( )然心动 嘲( )笑 晕眩( ) shēn呻吟( ) 恍( )惚 暮色( ) 安wèi( ) líng凌( )乱 惊yà( ) wèi 畏惧 参( )差不齐 哄( )堂大笑 惊( )失( )

啜( )泣 迂( )回 屡( )次 嶙峋( )( ) 颤( )抖

二、素材积累

1.文中富有哲理的句子

我曾屡次发现,每当我感到前途茫茫而灰。心丧气时,只要记起很久以前我在那座小悬崖上所学到的经验,我便能应付一切。我提醒自己,不要想着远在下面的岩石,而要着眼于那最初的一小步,走了这一步再走下一步,直到抵达我所要到的地方。

2.关于"战胜困难"的名言

(l)每人心中都应有两盏灯光,一盏是希望的灯光,—盏是勇气的灯光。有了这两盏灯光,我们就不怕海上的黑暗和风涛的险恶了。 ——罗兰

(2)最困难的时候,也就是离成功不远的时候。 ——拿破仑

(3)困苦能孕育灵魂和精神的力量。 ——雨果

(4)人的生命似洪水在奔流,不遇着岛屿、暗礁,难以激起美丽的浪花。——奥斯特洛夫斯基

(5)上天完全是为了坚强你的意志,才在道路上设下重重的障碍。——泰戈尔

(6)人到了山穷水尽的地步,而能够自拔,才不算懦弱! ——徐悲鸿

三、结构思路

本文是一篇记叙文,把握好记叙文的六要素,能帮助你理清课文的结构。

时间:一七月里一个闷热的日子

地点:美国费城的一个小悬崖

人物:"我",五个男孩,父亲

起因:消暑纳凉去爬悬崖

事件:经过:中途被弃进退两难

结果:父亲指点摆脱困境

课堂导学

四、【导学探究】

问题一请复述作者儿时发生的这个故事。

问题二默读中勾画标志时间变化和空间转换的字句,标出有助于理解课文主旨的关键语句,梳理基本的故事情节。

问题三 圈点勾画文中描写"我"爬悬崖的动作和心理活动的有关词句,并认真品读,然后回答下列问题。

1.这些词句突出表现了"我"的什么心理?试加以分析。

2.请概括一下"我"的心理变化过程。

探究从课文内容看,标题"走一步,再走一步"是什么意思?对你的人生有什么启示?从全文来看,在写法上你有哪些收获?

古诗文:1、李商隐的《夜雨寄北》中,通过想像,具体细腻而又无限传神地描绘出了一幅良宵美景图的句子是:

2、李商隐在《夜雨寄北》中,想象了回家团聚后的美好情景"

《走一步,再走一步》教学反思

定州市邢邑初级中学 黄翠玲

我的思路是让学生先通过自主学习,再进行小组合作探究,知道如何做人,如何交友。路让学生自己走,我只是一个指路人。目的是让学生养成良好的研究性学习的好习惯。以培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。上完了这堂课后,我认为有以下几个亮点:

一、注重学生的自读自悟。

首先,在学生充分阅读的基础上,我提出了第一个问题:这个故事叙述了一件什么事?指导学生概括的方法,抓住记叙的六要素,时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果,用简洁的语言表述出来。其次,接着问:文中写了几个人物?概括他们的性格特点。这个题型在阅读中经常出现,要指导学生解题的方法。最后,联系生活实际。多种形式谈感悟。

二.注重学生学习习惯的培养和锻炼。

运用朗读复述、合作探究阅读这种方式,引导学先走进文本,感悟文本内涵,再走出文本,联系生活,从而获得有益的人生启示。

在整个过程中,我一会是提问者,一会是引导者,一会又是点拨者,和学生共同探讨“走一步,再走一步”的人生话题;为学生创设思考的环境氛围……学生也随之不断变化角色,不断变换思考……学生的兴趣完全被调动出来,整个课堂气氛热闹而无喧哗,紧凑而不紧张,有张有驰。

一节课里大多数时间都是学生讨论,交流,发言,但在这节课中也存在着一些不足。

缺点: 1、 复述课文时语言表达不给准确,不简洁,不流畅。 2、 最后的5分钟,我设计了一个拓展,但在这个设计 上,有些欠缺,深度不够。 3、 学生谈交友方面,应该敞开了谈,多拓宽学生的眼 界,抓住实例来讲,更好。

更多相关阅读

最新发布的文章