教师职称论文发表范文
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教师职称论文发表范文篇一
情境教学与教师素质
[摘 要] 情境教学是适应素质教育的一种教学方法和手段。通过情境教学的研究,提高教师素质,英语教学论文帮助学生熟练掌握知识,扭转传统教与学之间古板、被动的讲授和学习方式。
[关键词]英语; 素质教育; 情境教学
一、情境教学的内涵
所谓情境教学,就是感情与环境影响教学的一种教学方法和手段。其主要目的是唤起学生学习的兴趣。心理学研究表明,学生的学习活动包含为前提、互相促进的认识结构和情意状态两个方面,兴趣和动机是促进认知发展的源泉和动力。课堂教学如何从实际出发,使学生形成渴望学习的心理气氛和环境,如何组织和指导学生的学习活动,使他们的学习热情保持在亢奋的最佳状态,是本文所要探讨的关键问题。英语是第二语言,教师如何“启蒙”,如何带领学生“入门”,是外语教师,特别是中小学教师感到很棘手的问题。
二、情境教学与教师素质
实施素质教育最主要的内容就是要体现“以教师为指导,以学生为主体。”教师如何发挥指导作用,是衡量教师素质高低的一个标准,以“情”感染学生,以“情”激发学生,才能使学生随时保持愉快轻松的心情,让学生“乐在学中,学在乐中”。如何娴熟地运用情境教学,这就由教师本身的素质所决定。采用情境教学,要求教师要具备多方面的才能,并能与教学有机地结合起来。笔者就“我心中的英语教师”在本校初中三个年级90余名学生中以问卷的形式进行调查,结果显示如下:
从调查可以看出,绝大部分学生都把语言流利,能和学生打成一片,幽默风趣,知识丰富的老师看作是自己心中最喜欢的老师,而恰恰学生最喜欢的老师的标准,同时也是素质教育对教师的要求。教学是双边活动,要激发学生学习热情,首先教师必须是学生普遍欢迎而又敬重的老师。调查同样显示,一部分差生直言不讳地说,我不喜欢他(老师),也不喜欢他教的科目,在学生的眼睛里,教师和学科是一个整体,喜欢你,也就喜欢你所教的学科,反之亦然。如何让学生欢迎你,喜欢你所讲授的学科,归根到底还是教师本身素质问题。那么,实施情境教学,教师应具备哪些基本素质呢?
(一)教师对学生的影响不受时间、空间和专业的限制
一是教师应具备对教育事业高度热爱和高度负责的敬业精神,具备言传身教,处处以良好的言行影响学生;二是具备自我控制情感的能力,研究证明:在教学过程中,教师愉悦的情绪情感,能引起学生积极的情绪反应,它不仅能诱发学生的良好学习情绪,而且还能转化为学生内部的学习动力,从而提高学生智力活动的积极性;三是教师应具备因材施教的能力,成功的教学,往往是在于:教师平时多了解、多观察不同个性的学生,根据学生不同的特点,启发他们各自的积极性,找到他们各自的闪光点,引导他们朝自己特长的方向发展,充分发挥其主观能动性,从不同角度加以塑造;四是教师应具备自我完善意识。事实上,教师在教学活动中,自己也在接受教育。只有通过传授与学习的不断结合,才能积累丰富的知识和掌握精湛娴熟的教学手段,进而使自身得以不断完善和发展,这样才能实现教育的两大功能。
(二)情境教学在课堂中的运用
好的开头等于成功的一半,一节课的良好开端对于整节课的顺利进行起着重要的作用。教师别出心裁的设计,能够使学生感到新奇独特,激活学生求知欲。这就需要教师备课时要多花时间,特别是初一年级的学生,更要花心思备课,一开始就要唤起学生浓厚的学习兴趣。上课时,教师语言要风趣幽默,活跃课堂气氛,找出情境教学的最佳切入点。笔者在课堂教学中注意三个环节,即“激发兴趣、情意共振、尝试成功”,这是中学生心理的三个时期或称为三种状态。在每节课开始,要采用激活的方式,让学生在教师引导下调整学习心理,做好正式课前的准备,一般在开课前的3至5分钟,在这期间,要抓住学生的好奇心理;共振期:学生进入准备状态之后,讲授新内容的初期,这个时候是最关键的一步,教师要启发得当,学生才能心领神会,使学生处于高度集中,兴奋求索的心理状态;尝试期:学生独立或在教师指导下进行语言实践,体验成功,使学生处于主动、积极、活跃的心态。
三、情境教学在提问、作业等教学环节的运用
课堂提问,是一种教学活动过程。设计精巧的课堂问题。可以促进教学双边活动,使英语教学课堂形成交际化氛围。长期以来,英语教师习惯于传统的教学提问方法,流于形式,表面上看有问有答,实际上提问缺乏实用价值,没有真正达成情境教学的要求,以致课堂提问呈现“三多三少”的现象;学习好的学生回答得多,成绩中下的学习回答得少;一问一答的多,独立思考的少;直接或间接给答案的多,分析论证的过程少,致使学生被动接受知识,思维不活跃,不敢主动发问,这样沉闷、枯燥、呆板的方式怎能调动学生的积极性,更谈不上培养交际能力。所以笔者认为,课堂提问要贯穿于情境教学中才能收到良好的效果。课堂提问要遵循以下原则: 1、科学性原则。教师首先应认真钻研教材,把握课文知识要点,设计的提问既要无知识性错误,符合语言规律和文化习俗,又要做到难易适中,循序渐进;既要符合学生的认识水平和认知规律,使学生有话可说,从而达成最基本的语言训练目的,又要能启发学生开动脑筋,积极思维,对已有认知结构重新组合编码,从而更好地表达想要表达的观点。2、艺术性原则。提问中少一些理解性提问,多一些旨在培养学生综合运用语言能力和培养思维、想象力的提问。同时,提问注重合作,面向全体学生。允许不同水平的学生回答问题的深浅有所差别,使问题难易搭配错落有致,使每一个学生都得到锻炼发展的机会。3、兴趣性原则。教育心理学告诉我们,当教学内容引起学生兴趣时,学生学习就能集中注意力,就能对语言材料更好地感知、记忆、思维和想象,从而获得较多、较牢固的知识与技能。因此,教师要尽量用提问的方式激发学生兴趣,增强学生的成就感。
四、情境教学在第二课堂中的运用
英语学习单纯靠课堂45分钟是难以收到理想效果的,必须课内课外结合。我们采取的方法是:
1.在校内组织英语角、兴趣小组,级组教师轮流参加并进行辅导。
2.办英语小报,学生负责采编,教师审定指导。
3.开展英语演讲比赛,在级组中由下而上逐级进行,保障每个同学都有机会登台。
4.开展课外读书比赛。鼓励学生多读课外英语读物,丰富语言知识,扩大词汇量。
通过课外活动的开展,改善英语学习的环境,营造浓厚的英语学习氛围,激发学生学习的热情,锻炼学生的运用能力,增强对所学语言国家文化的了解,促进英语教学质量的提高。通过情境教学在各个场合的应用，达到学生在情景中进步的目的。使学生的英语综合能力在情境中得到锻炼。