语文新课标在山的那边的教学反思

2017-05-26

诗歌是用高度凝练的语言,形象地表达作者丰富的思想感情的一种文体。初中阶段第一课《在山的那边》就是一首现代诗。下面是小编为大家整理的语文新课标在山的那边的教学反思 ,望大家喜欢。

语文新课标在山的那边的教学反思篇一

《在山的那边》是人教版初中语文七年级上册第一单元第一篇课文,这首诗写了诗人王家新童年的想望和困惑,启示人们要实现远大的理想必须百折不挠,坚持奋斗,要不停地翻过无数座山,要一次次战胜失败和苦难,才能达到理想的境界。

这首诗对刚入中学的初一学生来说,有吸引力也有挑战,以下是我对本篇课文教学的一些体会:

一、得与失

在讲授这首诗歌时,我注重学生的自主学习,在让学生通过听录音、自由朗读等方式感知课文后,我放手让学生自由讨论自己不理解的地方,并全班交流小组里不能解决的问题。学生纷纷提出自己的疑问,课堂气氛活跃。例如,有学生提出了这个问题:“一颗从小飘来的种子”中的“飘”字怎样理解?又如:“给我的幻想打了一个零分”是什么意思?这样的提问都很有价值。这是教学中的“得”。

新课标指出,语文教学必须重视朗读,要通过不同的方式让学生多读,在读的过程中理解体会,诗歌教学尤为如此。在《山的那边》这首诗歌的教学中,我把大部分的时间安排在学生的提出疑问和解决疑问这两个环节上,忽视了对诗歌的多次朗读,因而学生对诗歌的总体理解和感悟不够深刻。除此之外,对诗歌的主旨引导不够也是本次教学的不足之处。

二、教学困惑

诗歌的语言含蓄而凝练,《山的那边》一文中也不乏这样的词语,例如,“隐秘的想望”、“飘来的种子”、“枯干的心灵”等,对初一的学生来说是一个很大的挑战,如何运用浅显的语言把抽象的概念化为形象,让学生透彻地理解课文,这是教学的难点之一,也是我苦苦思索的问题之一。在授课的过程中,我虽尝试用生活中常见的词语来引导学生,但学生对的理解还是不够深入,这是我今后的教学需要加强的地方。

文中“山”和“海”的象征意义也是教学的难点之一。在教学中,我先让学生明确什么是象征,接着例举常见的具有象征意义的事物加以说明,例如,梅花象征高洁,鸽子象征和平,乌鸦象征厄运等,让学生对“象征”这个概念有个具体的认识。在这样的铺垫下,学生理解文中的“山”象征着“重重困难”并不是

很困难,但对“海”的象征意义还不是十分理解。我引导学生先明确海的特点是“开阔、光亮、自由”,接着再点出文中的“海”象征“理想的境界”,这样学生比较容易接受。有没有更好的方法让学生更容易理解象征的含义以及文中“山”和“海”的象征意义呢?我认为自己今后还需要不停地探索这一个问题。

语文新课标在山的那边的教学反思篇二

作为一名刚上讲台的新教师,我觉得不断地总结自己在教学上的得与失,既可以肯定自己的优点,保留好的方面,又可以反思自己的不足,加以反省,以提高自己的教学能力。

下面,我就自己在现代诗《在山的那边》这课的教学进行反思。首先,我把这课的教学目标定为:加强朗读训练,提高朗读能力;整体感悟诗歌内容;品味诗歌重点词语的深层含义,领会全诗所阐述的人生哲理。教学重点品味诗歌重点词语的深层含义。其次,因这课是略读课文,故课时安排为一课时。

我的教学基本符合了新课改的要求,也完成了教学目标。首先,让学生整体把握了课文的主要内容,之后再研读和赏析课文的优美语句;其次,在诗歌教学中,重点是要诵读:我先让学生听录音,有了初步的感知后,又让学生自由朗读并思考问题,解决问题后,又让全班同学齐读一遍巩固所学知识。这一点,我觉得还是可取的,因为读本来就是学习语文的一扇窗,也是感受语言,训练语言的基本方式。让学生读,以读为本,这样也确保了学生的主体地位。我把听读、自读、齐读等多种方式与课文内容有机地结合起来,让他们在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中得到情感的熏陶、美的享受!

在这课的教学过程中,导入这一环节我觉得自己做得较为成功。因为我利用初一新生刚刚告别童年时代,怀念童年生活的心理,让他们诉说小时侯的梦想,再引出山里的孩子在想着什么,他们的想法又给我们什么启示这一问题中来。这样就很顺畅地进入了课题《在山的那边》。

导入的成功使学生提起了学习的兴趣,为我上好这课打下了基础。但是,这节课安排的内容比较多,课堂的时间相对比较少,以致于我讲课的速度也比较快。学生给我的反馈信息也是如此,新知识的确是需要时间来消化的。关于这一点,我想在以后的备课中,我会多考虑一下时间的安排,特别是在赏析语句这一环节上,把学生所喜欢或者不懂的都讲一遍,而应该从众多句子中选择几个具有代表性,重要而且不容易理解的句子来重点分析。例如:

1.为什么说“山那边的山啊,铁青着脸”?

2.为什么说“在山那边,是海!是用信念凝成的海”?

3."一颗从小飘来的种子”比喻什么?为什么说是“飘来的”?

4."在一瞬间照亮你的眼睛……”蕴含着怎样的意味和感情?

这样,既可以省下时间给学生自己思考并消化所学知识,又可以使自己不那么辛苦。何乐而不为呢?

另外,在学习生字词方面,我也有所感悟。从第一节课开始,我就给学生强调了词语的重要性。每节课都会要求他们读音要准确,字形要写对,但一个单元下来,我仍发现有很多学生不会运用新学的知识。这让我感到很困惑,后来一反思,发现原来我没有强调理解词义,很多学生就偷懒,不用心去学,自然就不会去运用。理解词义本来就是词语教学的重点,我们学习一篇文章,也只有理解了文章的词语,才能读懂文章的内容,才能体会关键词在表情达意方面的作用。针对这个问题,我决定以后让学生多读多练,在抄写词语的同时一定要理解词义,并不定时使用多种方法去检测学生掌握的情况。

以上是我在教学内容上的一些反思,除此之外,我觉得我在教学方式上也需要改进。在这节课中,学生虽然是主体,以读为本,在赏析诗歌中也是选择他们所喜欢的句子,但是,我觉得仍缺点什么。我想,在课堂中若能进行小组合作,让学生一起去探究文中难题那该多好。事实上,这也是我所反思的最重要的一点。课改要求新的学习方式是自主、合作、探究,而合作学习要求师生之间,生生之间要有所互动,在我这节课中,教学气氛较为沉闷,缺乏师生互动,生生互动的活跃氛围。这对我而言是个很大的难题,我设想在摸清学生底子后,让他们自由组合成若干个小组,每小组3—4人。语文课上,充分调动他们的积极性,同时也发挥我们教师作为组织者的角色功能,让学生在合作中培养积极思维的学习品质,在讨论与探索中发现知识,研究知识和运用知识。基本模式可设为:“导出目标,独立学习——自主质疑,讨论交流——总结汇报,巧妙评价”。我希望在我以后的教学中可以采用这种模式,让学生养成合作、质疑的精神,并更有兴趣地去学习和掌握语文知识。

面就是我对于《在山的那边》这一课的教学反思,里面反映了我教学中的一些不足,我希望通过这次的反思可以解决我现在教学中存在的一些问题,并不断地向别的教师学习,不断努力提高自己的教学水平。

语文新课标在山的那边的教学反篇三

今天在远志班教学第一课《在山的那边》,效果极佳。

先花了一些时间介绍这一册语文书的编排特点,然后经过简单的导入进入新课的学习。程序是:

1、朗读(先集体朗读,再自由朗读),没有采用单个朗读、正音的方式,是想在上完一课或几课后再突击检查生字词的掌握情况,以此促进学生自觉地解决生字词。

2、分组质疑、讨论。

3、各组将问题提交到全班讨论。

第一个问题较简单:第一部分和第二部分中的“海”的含义是一样的吗?同学们很快就解决了,而且对第二部分中“海”的含义的理解有几个同学的表述各有特色,且都合诗意。

紧接着有个女生说:“我在我们组提议大家将诗中的‘山’改成‘失败’,将‘海’换作‘成功’,大家都觉得非常幽默。”于是我提议全班同学将诗的第一部分中的“山”“海”分别换作“失败”和“成功”,体会一下那位女生所说的幽默。结果“山顶”变成了“失败顶”,“山那边的山啊”换成了“失败那边的失败啊”,教室里一片笑声。读完后,我让大家谈感受,将近一半的同学“唰”地将手举过头顶,我找了一位男同学,男同学脸上还挂着笑容,但语速非常快,口气非常肯定地说“我认为她这种变换是错误的,因为诗中的‘山’不是‘失败’,而是指‘困难’。”从大家的表情、动作上看得出,大多数同学支持他的这种看法,有的同学已经在声援了。于是我顺水推舟,问“失败”与“困难”有什么不同呢?更多的同学举起了手,各种个性化的表述都有,其中一位男生的表述最简洁:“困难是指从事某件事的过程中所遇到的难处,而失败指结果。”

这时,又是那个提出奇怪建议的女生提出了自己的新观点:“我认为,在这首诗中‘山’既是过程也是结果。”有同学马上反驳:“不对!‘山’是过程,结果是‘海’!”“登山是过程,登上了山就是结果,只不过前面还有新的山,于是又开始了新的登山的过程。”“山是诗人追寻人生理想过程中的一个个困难,诗人最终的理想是大海。”教室里气氛异常热烈。讨论到这一步,可见这一群孩子的思维是多么活跃,只要我们善加引导、保护,孩子们的心灵是会永远自由的。

此时,我觉得有必要提醒一下同学们记笔记了:“同学们的问题提得好,对问题认识非常深刻,有些同学的回答非常精彩,表述富有个性且语言简洁、优美;我们能否将自己非常认可的回答随手记在书上呢?”

这时,下课铃响了,我简要总结了一下:“今天我们主要讨论了诗中‘山’和‘海’的含义,同学们的回答非常精彩,我想说的是:没有惟一的答案。我喜欢你们今天的各种各样的表述。”我看到,几乎每个同学的眼睛里都闪烁着光彩。

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