曾老师语文作文辅导

2017-06-05

作文是老师了解同学们心理的一个窗口,而曾老师在作文方面有自己独到的见解。以下是小编为大家整理的关于曾老师语文作文辅导,给大家作为参考,欢迎阅读!

曾老师语文作文辅导篇1

记叙文写作训练的起点——给事物命名

给事物命名——是表达自己思想感情的最原始形式

人,一生下来就有七情六欲(即人的思想感情)。记叙文就是借助客观世界(人、事、物、景),以语言为工具,表达自己思想感情的一种形式。

每个生命个体,从出生的那一刻开始,就在积极探索表达诉求、实现诉求的形式。

婴儿不会说话,他(她)饿了、冷了、难受了,怎样表达这种诉求呢?哭,他们选择了大声地哭——哭闹成为他们表达诉求的最佳形式,孩子一哭,父母就明白宝宝的行为目的。遗憾的是,这种哭虽然很生动,也能够表达自己的思想感情,但它还不能算是一篇文章,因为它不是以语言形式存在的。

孩子认识世界是从名词(名称)开始的。爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、姥姥、姥爷、叔叔、大伯、姑姑、阿姨、姐姐、哥哥、弟弟、妹妹,最初学习的都是离孩子最近的人或事物的名字,然后逐步向外延伸,学会了山、石、土、田、日、月、水、火等等,这些名词最初告诉孩子的是——这是什么,那又是什么,基本功能是辨识事物、认识世界。这些名词,没有表达孩子思想感情的作用,因此也不能算是“文章”,但这些名词为孩子“写”第一篇文章打下了坚实的基础。

某一天,孩子的愿望没有得到彻底满足或者遭到拒绝,内心的不满达到极限,他突然冒出一句——“臭妈妈”,身为父母,千万别怪孩子不懂礼貌,此时的孩子还不知道“礼貌”为何物,你应该惊喜的是,孩子会写文章了——“臭妈妈”是孩子给母亲起的名字,孩子借助这个名词,把自己心底的不满淋漓尽致的表达出来,这便是一篇非常生动、短小精悍、主题明确的好文章。同样的好文章还有:好妈妈、花妈妈、糖爸爸、坏爸爸、猪爷爷、狗姥姥、臭虫叔叔、苍蝇姐姐、傻鱼、破地板等等。

任何一个事物,都有三类名字:褒义名称、贬义名称、中性名称。

用褒义名称,称呼人或事物,表达的是孩子喜爱、亲近、满意、喜悦、兴奋、幸福、快乐的思想感情。

用贬义名称,称呼人或事

曾老师语文作文辅导篇2

根据题目,确定具体写哪个人——开门第一步

一篇简单的记叙文,受篇幅所限,通常只能刻画、表现一个主要人物。

而写人的作文,题目限定的常常不是一个人物,而是一群人物,作者必须从“可写”的“一群人物”中,选择确定一个,作为写作对象。

例如:

1.记一个难忘的人

2.同座

3.我们班级的怪人

4.我的母亲

第一个题目——《记一个难忘的人》:只要是难忘的人,不管因为什么难忘,都可以作为本文的主要人物。我们一生中难忘的人物太多了,一篇文章只能选择其中的一个,具体写谁呢?这需要作者在开篇就确定下来。

第二个题目——《同座》:很多作者认为这是一个明确写作对象的题目,其实也不是。一般的作者之所以这样认为,是因为作者人为地缩小了题目表意的范围,把“同座”的含义理解为“我现在的同座”,其实,这个题目限定的人物:既包括我的同座,也包括别人的同座;既包括现在的同座,也包括过去的同座,我们可以选择的对象,仍是一群人,作者必须从这一群人中选出一个具体人物来写。

第三个题目——《我们班级的怪人》,题目限定的是一个班级内部的怪人,只要是“在我们的班级内”给大家“另类”感受的人,都可以是本文的主要人物——那个班级没有几个“怪人”?何况,每个人都有明显的个性,从不同角度去审视,班级里的任何一个人都是“怪人”,都可以写,具体写哪一个呢?需要作者作出选择。

第四个题目——《我的母亲》。很多作者见到这个题目,就会以此来反诘我的观点:老师说写人的文章,题目限定的人物都是一群人,而不是具体的一个人,难道我的母亲还不是一个人吗?表面上看,是这样的,实际上也同样不是。因为我的母亲包括:我的生母、我的继母、我的“干妈”、我的养母以及不是母亲胜似母亲的人。写作时,作者仍需要从这一群人中作出唯一的选择。

通常情况下,只有纪实文学中的人物传记,题目限定的才可能是一个不需选择的人。例如:《一代伟人——周恩来》、《孽海枭雄——戴笠》等等。

在选择具体写哪个人的时候,必须遵循以下几个原则:

1.符合题目限定的内容——既要注意中心语,又要注意修饰语。很多作者在选择人物时只注重中心语,忽略了修饰语,导致人物选择跑题。例如《我们班级里的“怪”人》,作者在选择时,只注重“我们班级里的人”忽略了“怪”字,选出的人物没有“怪”这一突出特点,最终写出了“跑题”文章。

2.根据掌握典型材料的多寡——选择“有材料可写的人”。有的作者选择具体人物时,为了求新,选择了“与众不同”的人物,等到具体写作时,才发现自己选择这个人物来写,严重缺乏写作素材,被迫重新选择写作对象——这种“顾此失彼”的选择是不足取的。

3.在文章开头,要非常明确的交代这篇文章要写的具体人物是谁。这样做,一是为了点题,二是为下文文章的展开做好铺垫。很多作者在写作中犯这样的错误,本来人物已经选定,但文章写了几个自然段,仍不告诉读者自己写谁,或者交代得非常模糊,这样会让读者一头雾水,不知所云。评卷的时候,老师会给出这样的评价:切题太慢,表意暧昧,过程冗长,详略不当。

曾老师语文作文辅导篇3

蜻蜓点水式叙事方法的内涵

这是一种常见的散文叙事技巧。无论一件事如何复杂,作者总是只选取其中最典型的一个细节,以描写为主要表达方式,刻画一个瞬间人物的语言、动作、神态、心里,体现人物最突出的“个性”特点。有的作者还在叙事之后,加上几句话,以“旁白”的形式,写出这件事,或这个细节带给自己的独特感受,突出人物的这种“个性”。

例如,有个学生写了这样一件事:

近三四年,我的家庭和自身遭受了很多挫折,内心伤痕累累,悲观、绝望的情绪一直深深地困扰着自己。某一天,一个好朋友为了帮助自己摆脱困境,邀请我去爬山,一路上,他想尽了办法,苦口婆心地劝自己,安慰、剖解的话说了千千万,但是我仍然无法摆脱这种恼人的心境。

非常明显,这名学生采用概述的方法来叙事,怎么写也觉得不满意,于是,我用“蜻蜓点水式”叙事方法为其做了修改:

“再冷的冬天也会过去!”一天,好朋友杨光约我去爬山,在登上山顶的那一刻,他重重地砸了我一拳,满眼、满脸闪着兴奋的光,昂首挺胸,意味深成地望着远方,宛如一位横刀立马,攻无不克战无不胜的将军,在指点江山。

他的良苦用心,我懂。但一天的阳光普照怎么能够融化几个世纪的冰霜,我能回答他的,除了沉默,依旧是长长的叹息。

【解析】朋友邀请我爬山的过程很复杂,其间劝我的话一如他的概述——“千千万”,如果逐一叙述,就势必变略写为详写,如果不详细叙写,作者唯一的手段就是——通过概述事件,达到略写的目的。但采用概述法写出来的事件,文采晦暗,无血无肉、干瘪乏味。如果作者掌握了“蜻蜓点水式”叙事法,写出来的文章,就完全不同了。修改文只选择了登上山顶的那一个瞬间,抓住朋友的一句话、一个动作、一个神情,抓住我的一种状态,就把一件非常复杂的事写得简洁而传神,文采飞扬了。

曾老师语文作文辅导篇4

具体写法剖析

(一)第一句,作为叙事的开始,一般要抓住最能体现人物性格(也是这件事的写作目的)经典语言来刻画。

(1)形式要求:A用直接引语。B采用未见其人,先闻其声的写法。

(2)内容要求:A语言体现的人物个性要和者一件事的写作目的高度统一——写这件事的目的就是表现主要人物自信乐观。B语言描写要抓住最能体现人物性格的一句,切忌繁杂——"再冷的冬天也会过去!",充分体现人物的乐观自信性格。

(二)第二句,交代整个事件发生的时间和事件。

形式要求:A时间必须在前;B事件必须用高度概括的写法——一天,好朋友杨光约我去爬山。

(三)第三句,必须直接点明我们所选择的,要详细刻画人物的时间点(顺便交代所处空间)——在登上山顶的那一刻。

(四)第四句,围绕写作目的,抓住这一瞬间,人物的动作、神态、心里进行生动刻画。

(1)内容要求:A这一部分一定要围绕写作目的——始终围绕乐观、自信来刻画,不要写与写作目的无关的内容。B写作内容必须是这一瞬间的,即便虚构也必须符合这一瞬间的场景。

(2)形式要求:A必须用进行时态进行刻画;B适当根据实写内容展开联想,加入虚写更生动——宛如一位横刀立马,攻无不克战无不胜的将军,在指点江山。

(五)最后一句,交代事件的结果。

这一部分要换一自然段,先沿着前面的人物行为,做好衔接——他的良苦用心,我懂。

然后用具象(能够表现人物心里、情绪、情感的具体动作、神态、行为)来写具体结果,切忌用抽象的语言写结果——比如,我的内心依旧特别的悲观、痛苦,这样写,就失去了语言表现的艺术魅力。

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