计算机系实习论文

计算机技术是21世纪发展十分迅猛的一门技术,近年来被应用到各领域,并且发挥了巨大的作用。下面是小编为大家整理的计算机系实习论文，供大家参考。

计算机系实习论文范文一：计算机应用基础教学问题及应对策略

摘要：该文分析了《计算机应用基础》重要性的意义，详细概述了大学《计算机应用基础》教学现状及存在的问题等方面的内容，指出本课程教学改革的策略。

关键词：计算机应用基础;教学;策略

《计算机应用基础》是大学为非计算机专业学生开设的通识教育必修课程，也是大学生入学后开设的第一门计算机基础课程。其知识面涉及较广，影响较大，是一门实践性极强的课程，旨在培养学生使用计算机的基本技能。本文针对目前琼台师范高等专科学校计算机应用基础课程教学方面所存在的问题，提出一点建议。

1教学现状及存在的问题

1.1学生计算机能力差别较大

现如今计算机应用逐渐普及与应用，部分中小学生已经接触计算机，甚至部分上幼儿园的小朋友也已经开始接触计算机，并且现在很多学校在中小学阶段就开设信息技术课程，学生们对计算机的基本知识有一定的了解，并且具备了计算机基本操作技能。但是由于发达地区和落后地区对信息技术课程重视程度不一样，造成踏入高职高专的学生计算机能力层次不同。大一学生中，学生来自五湖四海，有来自城市的，也有来自于偏僻落后的农村，因此在计算机应用能力天壤之别。有部分学生，在中学阶段就已经系统地学习了计算机相关的知识和技能，能娴熟的操作计算机，甚至有些已经通过了全国计算机等级考试;但有部分同学，来自偏僻落后的农村，计算机基础知识和技能薄弱。目前院校都是以班级为单位进行教学，由于学生的水平能力层次有差异，统一的教学大纲和教学目标，在教学中无法找到合适的切入点。基础扎实的学生，对于教师所讲解的知识，已经掌握了，不需要认真听课。基础薄弱的学生对教师所讲解的知识，听得云里雾里，逐渐失去学习计算机的兴趣。因此，教师非常有必要制定不同的教学大纲和教学目标，才能培养学生学习计算机的兴趣及提高计算机应用能力。

1.2教学目标不能和各个专业的培养方案衔接

琼台师范高等专科学校除了计算机专业学生外面，其余专业的学生都统一的计算机应用基础课程。该课程所涵盖的知识模块有：计算机基础知识、Windows7的使用、Word2010的使用、Excel2010的使用、Powerpoint2010的使用、Internet的使用、计算机安全与维护的基础知识等。学生普遍认为课程内容过于复杂，所涉及的知识面过于广泛。非专业的学生本身相对薄弱，学习起来十分费劲。并且该课程知识与学生所学的专业不能很好地衔接，这样学生缺乏学习兴趣，无法达到预期的学习效果。

1.3教学方式缺乏创新性

如今，计算机应用基础课程授课方式普遍是由教师先讲解基本概念和知识，接着操作演示，最后才是学生带着任务进行实践操作演练，教师对其进行辅导和帮助。但是在理论部分，教师在讲解知识点中，学生觉得枯燥无味，甚至不乐意学或厌学，很难培养学生的学习兴趣。在实践操作部分，E-learning教学系统陈列出详细的操作步骤及视频演示，所以，学生就根据操作步骤按部就班的操练，其操作结果近乎相同。这样，学生无法开发想象力，以及拓展与延伸学生的知识点。

1.4教学效果欠佳

目前，担任此课程的没有一线的教育教学经验，对中小学信息技术等课程不熟悉，更不掌握学生的计算机基础知识情况，这样无法做到“因材施教，因“人”施教“的原则。由于缺乏对学生的深入了解，教师很难准确地把握教学目标，很难准确的定位每堂课的教学重点，造成教学效果欠佳。

2计算机基础课程教学改革策略

2.1及时更新软硬件资源

软、硬件教学资源是计算机基础教学的先提条件，故为了顺利开展计算机基础课程教学，务必要及时更新教学软、硬件资源。随着信息化的飞速发展，要求教师要及时更新教学内容，以及及时改进教学方式，才能跟上信息化发展的步伐。除此之外，教师要善于把现代信息技术的基本内容融入到课堂中，体现出“立竿见影”的教学效果，力争让学生所学即所用。

2.2采取分级教学

新生入校之后，教务处组织全校计算机基础测试，依据测试成绩进行划分班级，依据不同的班级，教师所制定的教学目标与教学方式应略有不同。在教育教学课堂中，依据学生的计算机基础情况，进行分层次教学。对于基础薄弱的班级，授课进度尽量放慢些，要详细讲解知识模块，然后再让学生实践操练，巩固所学知识，另外，还要腾一些时间让学生消化所学内容。这样日积月累，不仅可以提高学生的积极性，缩短与其他学生的差距。而对于基础扎实的班级，除了讲解课程的知识点之外，还要拓展及延伸知识点。总之，教师要做到因材施教，因“人”施教，才能达到教学目标，提高教学教学课堂效果。

2.3加强教师培训

针对担任此课程的教师要定时的培训，培训的主要内容是网络信息最前沿的知识，十分有利于教师提高教学质量。除了传统的授课方式外，在互联网日益普及的今天，教师应该充分利用网络教学平台的教学方式，促进学生自主学习的能力，同时，还可以大大提高课堂教学效率。

2.4考核方式的改革

琼台师范高等专科学校计算机基础课程在各个系部属于考查课，期末总评成绩由授课教师依据平时成绩及期末成绩按照相应的比例计算得出，目前琼台师范高等专科学校计算机基础课程虽然采用无纸化考核，但是没有及时更新试题库的知识，知识点比较陈旧。学校应该针对这一门课程设计开发出标准化考试系统，针对传统纸质考试的不规范化、系统化、科学化和智能化，设计开发基于计算机基础课程的标准化考试系统，采用标准化考试系统，建立知识点试题库，对试题库进行科学、高效、经济、灵活的管理。同时，在日常教学过程中，教师可以考试系统操作练习，这样可以大大提高学生操作计算机和解决实际问题的能力。

3结语

随着计算机技术的飞速发展，知识更新日益加快，计算机知识越来越受到青睐。大学计算机基础是各高校面向大一新生开设的一门计算机基础课程，目的是使学生获得进一步学习信息技术所必备的基本知识、基本操作技能和应用计算机解决实际问题的能力[4]。

参考文献：

[1]贾遂民,张玉.大学计算机基础课程教学中存在的问题及应对策略[J].郑州师范学院信息科学与技术学院，2014(7):71-73.

[2]朱鸣花，赵铭伟，赵晶，等.计算机基础教学中计算机思维能力培养的探讨[J].中国大学教学,2012(3):33-35.

[3]周丽华.信息化时代高校计算机公共基础课程改革探讨[J].贵州民族大学学报,2013(4):179-181.

[4]善运伟，耿植林，陈蓉，等.大学计算机基础教学现状分析及课程改革思路[J].软件导刊，2013(6):13-18.

计算机系实习论文范文二：高职计算机应用项目化教学模式分析

摘要：应用基础是高职计算机教学的重要内容，是学生内化理论知识、掌握计算机操作技巧等关键。而在当前教学中，教师仍然坚持传统教学方式和方法，难以激发学生兴趣，使得教学效果大打折扣。而项目化教学模式的应用，能够显著提高教学质量和效率。本文将从项目化教学模式概念入手，围绕着该教学模式应用流程提出在高职计算机应用基础教学中的应用措施。

关键词：项目化教学模式;高职;计算机应用基础教学;应用

教育教学现代化发展趋势下，新型教学理念、方法层出不穷，突破了传统教学模式下“满堂灌”的弊端。随着信息时代的到来，计算机课程成为高职教学体系的一部分，为我国社会发展培养了大批技术型人才。为了提高人才计算机应用能力，积极引入项目化教学模式成为教学改革的当务之急。通过该模式的引入，能够借助具体项目帮助学生掌握知识，提高其计算机操作能力。

一、项目化教学模式概念

所谓项目教学模式，主要是指在教学实践中，教师引入具有综合知识内容、且实用的项目，通过对项目的描述将整个工作过程划分为多个模块，并在模块上细分工作任务，促使学生能够在特定时间内开展任务讨论等活动，最终在此过程中，学习和掌握相关知识点[1]。就本质上来说，该教学模式的实施是一个互逆过程，学生在完成知识点学习和掌握的过程，也能够真正达到学以致用目标，在很大程度上提高了学生职业素养及专业水平，特别适合计算机应用基础等课程中。

二、将项目化教学模式引入到高职计算机应用基础教学中的有效措施

该教学模式在具体应用中，可以按照项目设置——学生分组——学生讨论——项目实施——项目评估流程开展工作。具体来说如下：

(一)设置具体项目

项目设计作为项目教学的基础和核心，为了能够达到更好地设计目标和效果，在实际操作方面，需要学生对项目设计产生兴趣，促使学生积极思考，进而发挥想象力和创造力，设计出更好地作品;而就理论方面来说，教师应结合现代企业发展需求，确定一个清晰具体的评价标准，以便于对各个作品进行评价。比如：在学习“平面设计”相关内容时，身份证件照的制作，设计项目的目标是帮助学生正确处理学籍表中的图片。受到拍摄条件等诸多因素的影响，照片版式等存在一定差别，需要对照片加以调整，提高其规范化水平。基于实际需求的迫切性，教师可以确定该项目，激发学生兴趣的同时，还能够引导学生更为深入地理解该项课程。

(二)划分项目任务

项目化教学模式积极作用的发挥取决于项目选取及工作任务的设置。因此教师需要根据项目实践目标，合理划分工作任务，构建立体化项目实施体系，具体方式如下：首先，教师将教学示范项目细化为多个子项目，并按照学生接受能力排序，并设置多个子任务，围绕着子任务进行学习，如教师将学生分为A、B、C三组，在学习计算机应用基础相关知识时，教师让A组学生掌握基本概念，B组学生掌握计算机应用类型及特点，C组学生掌握具体操作方法，提高教学针对性。其次，在课后练习中，教师要引导学生站在理论角度思考问题，将理论知识应用于解决实际问题中，鼓励学生积极思考，探索解决项目中问题的各类方法。最后，在经过前两个学习步骤后，学生已经基本上掌握了课程知识，为此，工作任务可以由学生根据自身实际情况进行确定，提高学习针对性[2]。例如：针对照片像素不高、照片模糊等问题，促使学生按照之前学习的图片修复方法对图片进行修复处理。通过这种方式，一些学生很快制作了学籍照片，还有部分同学制作了不同背景、不同尺寸的整版照片，深化学生对理论知识的应用能力。

(三)重视项目操作

项目操作作为计算机应用基础教学的关键，不同于其他专业，计算机应用知识基础教学更加强调实践操作，如果忽视实践教学，学生很难深入理解和掌握计算基础知识，无法更好地适应日后工作。进行项目操作时，为了让学生更加扎实的掌握项目操作技巧，教师可以将项目拆分为几个不同结构，根据拆分后的子项目的实际情况，引导学生积极参与到操作过程当中，学生既可以单独完成项目操作，也可以通过小组合作的形式完成，在此过程中，教师需要深入到学生中，如操作遇到疑点、难点时，及时给予帮助和指导，让学生能够完成操作任务。这样不仅能够培养学生的合作精神，还能够提高学生学习积极性，更好学习计算机应用基础知识和技能。

(四)创新教学考核体系

项目化教学模式是一种新型教学模式，传统考核方式已经不适合该教学模式，需要进行相应调整和优化，积极创新教学考核体系，关注学生技能积累及综合素质的培养。第一，考核体系要加强对学生磁盘管理、word、excel等方面的考核，考察学生对知识、技能的理解程度;第二，理论成绩可以通过对学生项目论文的撰写，将知识的综合应用等内容纳入其中;第三，需要对学生课堂表现进行评价，综合评价学生基础知识、上机操作等内容，培养学生综合素质[3]。另外，还应丰富评价主体，如师生互评、生生互评等，采取项目成果实验、演示答辩等形式实现对学生的综合考核，侧重对学生实践操作方面的考核，培养适应社会经济发展的信息化人才。根据上文所述，项目化教学模式作为高职教学改革的产物，是建立在高职教学与学生特点基础之上形成的一种新型教学模式，在提高学生专业水平等方面占据十分重要的位置。因此在教学中，教师要明确认识到引入该项教学模式的必要性，树立现代教学理念，尊重学生个体发展需求，设置项目目标，细化项目，并引导学生参与到实践操作过程中，创新教学考核体系，构建高效课堂，从而促进计算机专业学生全面发展。

参考文献：

[1]段秀丽.高职计算机应用基础课程项目化教学改革探索与实践[J].科技资讯，2012，(05):205.

[2]章晓英.基于项目导向的高职计算机应用基础课程教学改革与实践[J].无线互联科技，2012，(07):227-228.

[3]张文英.高职“计算机应用基础”课程项目化教学实践研究[J].电脑知识与技术，2015，(12):172-173.

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