浅谈培养学生自主合作学习的兴趣

从现代教育观看，“中小学生正处于生命中成长最快、最富有学习的可能、也是最需要学习的重要时期，处于个性发展、形成的重要时期。”然而，处于这一段的青少年，尽管他们拥有最宝贵的时期，但并不全知晓该时期对自身发展的价值，他们缺乏生活经验和对生命的体验，他们还不清楚应该如何选择，如何学习，如何努力，还比较缺乏自主合作学习的意识和能力。因此，我们教师必须懂得，对这些学生来说，必须重视在教学过程中培养他们的主动性，这往往比掌握具体的知识技能更为重要。要做到这一点，就要充分确保学生的自主合作学习的权利。古人云：“授之以渔，不如授之以渔”，就是要求教师教给学生方法，重视培养能力，为学生自主合作学习创造良机，培养学生自主合作学习的兴趣，使语文教学水平向一个新的高度迈进。

一、 发挥学生自主合作学习的主体性

在传统教学中，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单向的“培养”活动，所谓教学就是教师将自己拥有的知识传授给学生。很多教师都忽视了学生的主体地位，忽视了学生都具有自我发展、自我完善和实现自我价值的基本需要，其结果，使学生在受教育和成长的过程中失去了应有的愉悦体验，独立个性、主体意识、创造精神受到了严重摧残。学无条件的服从于教，学的独立性、独立品格丧失了，教也走向其反面，最终成为遏制学的“力量”。这种教学的结果，正如于漪老师指出的“把学生的思维捆住了。把活生生的学生变成机器人。学生的思维能力、想象能力、创造能力、个性、灵气都打掉了。”

然而，自主合作学习的目的是让学生在宽松、平等、自主、合作的课堂氛围中通过多层面的交流，达到相互切磋、共享信息的目的。自主合作学习的主要形式是小组交流和班级汇报。在这两种活动方式中，要让学生学会将自己的理解用语言表达出来，学会善于倾听别人的观点，更要善于筛选别人的观点，补充、完善自我的认识。

如在执教《风筝》一课时，讲到哥哥虐杀弟弟风筝梦，教师可让学生设计有启发性、激活性、童趣性的情境：学生分别表演课文中虐杀风筝梦的过程（封建社会），及（想象）现实生活中虐杀风筝梦的过程（现代社会）。

老师先让学生自主合作表演，然后小组讨论：比较两个时代的结果为什么不同。学生无论是在交流的过程中，还是表演的过程中，都在相互地吸纳好的意见和做法，可帮助解决文章理解的难点。总之在课堂上学生展现自我、发展自我的舞台。在这里，教师不再是一个权威者，而是与学生就某些问题进行探讨的对话者。这样，才能让学生真正成为学习的主人，才能发挥学生的主体性，唤醒他们沉睡的潜力，激活他们封存的天性，开启他们关闭的心灵，放飞他们囚禁的情愫，培养他们创新精神和实践能力，使学生热爱语文，会学语文，为学生终身可持续发展打下了坚实的基础。

二、调动学生自主合作学习的积极性

成功是学生继续学习的动力。在课堂教学中，教师要让每一个学生经常获得成功的喜悦，尤其是在学生主动参与、主动合作学习的过程中获得收获，哪怕是极其细微的。特级教师王兰老师说过：“不是聪明的孩子常受表扬，而是表扬使孩子更聪明。”在自主合作学习的课堂中，教师必须尊重每一位学生，对每一个学生要和善，耐心倾听学生的发言，不轻易否定学生的奇怪观点、莫名的想法，经常用激励的语言鼓励学生，增强他们的自信，让他们体验成功。鼓励学生质疑问难，这是阅读教学中培养学生自学能力的一项重要内容，应贯穿在整个活动教学过程中。要鼓励学生不满足提出一个问题，帮助学生克服思维定势，鼓励学生发散思维、求异思维、逆向思维……培养思维的灵活性、敏捷性、深刻性。

如在执教《风筝》一课中，学生通过表演提出问题：“为什么封建社会哥哥虐杀弟弟的风筝梦，弟弟毫无怨言，而现代弟弟却要反抗哥哥呢？” 这个问题的提出看得出来学生的思考是很深入的；同学们马上又进入自主合作学习中，四人小组进行讨论，我呢？则参与讨论，适时给予点拨，经过自主合作学习学生的解答也是很深刻的，学生解答到：“弟弟受封建观念所支配。”多么精彩的回答，看得出学生经过深入的思考，在质疑或释疑的过程中本身就是再创造的过程。这时我评价说：“你们真行，真会动脑筋，发挥了自己的智慧，还帮老师解决了疑难，真要谢谢你们。”在这环节中，教师的“导”已在小组讨论中完成了，只是学生感觉不到这是教师在叫他们，这样就增强了学生的自信，让他们看到了自己的能力，也实现了真正意义的自主合作学习，体验了成功的喜悦，调动了学生自主合作学习的积极性，同时也为培养学生的创新精神打下了基础。