小学五年级语文下册凤辣子初见林黛玉教学设计

《“凤辣子”初见林黛玉》节选自《红楼梦》第三回，重点写的是林黛玉初进贾府，与“凤辣子”王熙凤见面的经过。小编在此整理了小学五年级语文下册《"凤辣子"初见林黛玉》教学设计，供大家参阅，希望大家在阅读过程中有所收获!

小学五年级语文下册《"凤辣子"初见林黛玉》教学设计1

【学习目标】

1、有感情地朗读课文，体会人物的性格特点，感受人物形象。

2、体会人物的动作、语言、外貌等描写的作用，学习表现人物某一方面特点的写作方法。

3、认识课文中的14个生字，摘录课文中描写人物的精彩句段。

【学习重难点】

学习通过语言、外貌、动作的描写表现人物性格特点的写作方法。

【教学准备】

1、搜集有关《红楼梦》的信息，注意搜集有关贾母、王熙凤的资料。

2、查字典或联系上下文，理解文中的生词。

【课时安排】

1课时。

【教学过程】

一、激趣导入

1、曹雪芹的《红楼梦》是我国古代四大名著之一，全书以男女主角贾宝玉和林黛玉的爱情悲剧为主要线索，塑造几百位性格鲜明的人物形象。通过贾家荣宁两府的兴衰败落，表现了社会生活的各个方面，被喻为中国古代的百科全书。我们今天要学习的一篇文章，就是节选自这本古典文学名著。

2、交流课前搜集的信息。

3、教师补充：

《红楼梦》写的是一个大家族。这个家族的祖先曾随皇帝出过兵，兄弟二人都受封国公爵位。哥哥贾演封宁国公，弟弟贾源封荣国公，两家府第相连，就叫了宁国府和荣国府。到《红楼梦》开篇时，第一代人贾演、贾源，第二代人贾代化、贾代善都已过世，只有贾代善的妻子贾母还在。如今虽年事已高，把家政交给二儿媳王夫人和孙媳妇王熙凤主持，自己只带着孙儿辈寻开心，享清福，但在宁荣二府中仍握有至高无上的权力。贾府的老祖宗贾母有两个儿子名贾赦、贾政，一个女儿名贾敏。贾敏嫁林如海，只有一个独生女林黛玉。林黛玉母亲因病去世，外祖母想到黛玉年纪小没有人照顾，就派人把黛玉接进贾府。本文介绍的就是林黛玉初进贾府，王熙凤与其见面的情景。

二、通读课文，整体感知

1、这篇课文的生字，相信同学们一定能读准字音：

⑴读书要细心，读不通的地方要多读几遍，要求读得准确、流利。

⑵遇到不理解的生词可通过查字典或联系上下文理解，实在不理解的画下来留作讨论。

⑶不动笔墨不读书，将感受深刻的句子或不理解的地方画下来。

2、检查学生读书情况：

指名接力读读课文，要求把课文读准读顺。师生随机纠错，并适当解答同学们的有关疑问。

3、再读课文，思考：

王熙凤给你留下了什么印象?

4、小组讨论，选代表发言。

三、深入读文，探究性格

导语：

王熙凤，是贾母的大儿子贾赦的儿子贾琏的妻子，贾母二儿子贾政的妻子王夫人的内侄女。长着一双丹凤三角眼，两弯柳叶吊梢眉，身量苗条，体格风骚。她精明强干，深得贾母和王夫人的信任，成为贾府的实际大管家。那么，王熙凤具有怎样的性格特点呢?请同学们，再认真读课文，画出描写语言、外貌、动作的句子，仔细体会人物的性格特点。

以下教学分三块，分别从语言、外貌、动作三方面去分析人物形象。教学过程中可根据学生的回答变序进行。在每一块的教学中，教师要根据学生回答适时引出同类描写，进行分析比较，体会描写方法的作用，以便掌握描写方法。

1、外貌描写──美丽：

⑴同学们先读读外貌描写的文字，再看图，找出谁是王熙凤。

⑵为什么要描写王熙凤的外貌?

(因为这个人打扮与姑娘们不同，作者抓住了人物的牲进行描写。指导学生在描写人物外貌时要抓住特征写。)

⑶指导学生朗读。

2、语言描写──放纵，逢迎：

在《红楼梦》中，王熙凤有“语言学家”之称，下面我们就来领略一下她的说话艺术。

⑴“我来迟了，没得迎接远客!”

①这儿“未见其人，先闻其声”，王熙凤给你留下了什么印象?

②王熙凤又给林黛玉留下了什么印象?

(放诞无礼)

③出示“这些人个个……放诞无礼?”“敛声屏气”什么意思?“个个敛声屏气”说明当时的气氛怎样。

④这样的气氛下，王熙凤竟说说笑笑地进场，足见其性格放纵，不拘小节。难怪贾母称他为“凤辣子”。

出示：

贾母笑道：“你不认得……叫他‘凤辣子’就是了。”

⑵“天下真有这样标致人儿……怎么姑妈偏就去世了呢!”

①“真”去掉有什么不同?

(说明之前曾怀疑过，流露出对黛玉美貌的惊叹。)

②从“才”字你体会到了什么?

(有相见恨晚之意。)

③你能明白“凤辣子”说“况且这通身的气派竟不象老祖宗的外孙女儿，竟是嫡亲的孙女儿似的，怨不得老祖宗天天嘴里心里放不下。”这句话的意思吗?

(她讲话时，周围人物除了林黛玉，还有和林黛玉同辈的迎春、探春、惜春众姐妹，还有众姐妹的母亲邢、王二夫人。如果她竭力赞美林黛玉，把黛玉捧上了天，那岂不冷落了贾府众人?而她这样表达，既高度赞美了林黛玉，又把三春摆在恰当的位置上，而不至于扬此失彼。看来她还是个心理学家，人际关系专家!她深谙如何掌握住人际关系的平衡。她的良苦心机，她的八面玲珑，由此可见一斑。)

④最后“凤辣子”为什么又要转喜为悲?说“只可怜我这妹妹这么命苦，怎么姑妈偏就去世了呢!”

(因为这个“心理学家”知道，姑妈去世不久，贾母痛失爱女，心里必定悲痛万分。她估计几句高兴的见面话之后，贾母该开始悲伤了，自己可不能只顾高兴，于是就抢在前头，转喜为悲。)

⑶“正是呢!我一见了妹妹……该打，该打!”

①过渡：

“凤辣子”因为“来迟了“，并不知道在此之前贾母已一次“大哭”，一次“呜咽”，此时“方略略止住”。因而贾母听了此话，不是“哭道”，而是“笑道”：“我才好了，倒来招我。”还要她“快再休提前话”。这可要让这位“心理学家”难堪了。可她并不慌张，并没有露出马脚，而是“忙转悲为喜”道：“正是呢!我一见了妹妹，一心都在他身上了，又是喜欢，又是伤心，竟忘记了老祖宗。该打，该打!”真是一个天才的表演家!

②“凤辣子”是真的忘了老祖宗了吗?引导学生联系贾母的地位想想。

(当然不是，恰恰相反，她一心都在老祖宗身上，唯老祖宗是从呢。其虚伪和机变逢迎的性格暴露得淋漓尽致。)

⑷“妹妹几岁了?可也上过学……也只管告诉我。”

①如果你是林黛玉，听了这话，你觉得王熙凤是个怎样的人物?

(一是热情，在贾母面前向林黛玉大献殷勤;二是炫耀身份，与林黛玉虽属同辈，口气却极像一个主人在对一个怯生生的孩子说话。)

②练习朗读王熙凤的所有语言，表现出人物的性格特征。

3、动作描写──圆滑：

⑴让学生找出有关王熙凤的动作描写。

⑵从“携、送、拭泪、拉”这些动作的描写中，王熙凤给你留下了什么印象?

⑶把这些动作加进刚才的对话中再读一读。

⑷小组练习后再表演。

三、布置作业

有条件的同学，课外阅读《红楼梦》有关章节。

小学五年级语文下册《"凤辣子"初见林黛玉》教学设计2

教学目标

1.通过品读描写外貌、语言、神态的句子，深刻感悟王熙凤这一人物形象。

2.掌握阅读名著的方法，激起学生阅读古典文学名著《红楼梦》的兴趣。

3.体会作家描写人物的方法，并能在今后的习作中学习运用。

教学重难点

从外貌、语言方面感悟王熙凤这一人物形象。

教学准备：教学课件

教学时数：1课时

教学过程

一、导入新课。

1.理清人物关系，介绍王熙凤初见林黛玉的背景。

二、初识王熙凤，观其外形。

1、穿着方面

(1)课件出示：王熙凤衣着打扮的内容。

(2)生读并谈感受。

2.长相方面

(1)课件出示：王熙凤长相内容。

(2)生读并谈感受。

三、再识王熙凤，察其言行。

1、生读文第三自然段。

2、生谈对王熙凤印象。

四、揭密王熙凤，悟言观色。

1、生谈王熙凤给林黛玉留下的印象。

2、快速读文第三自然段，生谈对王熙凤新的认识与发现。

预设一(出示课件王熙凤神态变化)

(1)生关注王熙凤神态的变化，并谈感受。

(2)王熙凤的表情在为谁而变?为要刻意为她而变呢?

预设二(出示课件王熙凤语言一)

(1)你觉得谁听了这话会高兴?

(2)生谈对王熙凤的感受。

预设三(出示课件王熙凤语言二)

(1)王熙凤这话是说给谁听的?

(2)从王熙凤所说的这些话中，你能感受到什么?

五、总结阅读及写作方法。

1.阅读方法：透过文字表面，探究人物内心。

2.写作方法：通过人物外貌、语言、神态等表现人物性格。

六、课后作业。

1.阅读《红楼梦》第十四回，欣赏精彩的人物描写，了解王熙凤的另一面。

2.生活中，你们接触过形形式式的人，他(她)或争强好胜;或乐观;或能言善辩;或懒散;或小气;或倔强……请你们运用语言、动作、神态等方面的描写，写写自已印象深刻的一个人吧。

小学五年级语文下册《"凤辣子"初见林黛玉》教学设计反思

四月江南，迷蒙的细雨陪我们度过四天紧张的行程。美丽的华家池，碧波荡漾。偌大的逸夫体育馆，上演着一幕幕精彩华章。王菘舟的唯美、窦桂梅的洒脱、于永正的平易、蒋军晶的幽默，《庐山云雾》的迷人、《草虫部落》的清新、《宋定伯卖鬼》的深邃、《枫桥夜泊》的荡气回肠....说不完的精彩，数不尽的感动。尤其《“凤辣子”初见林黛玉》一课，震撼之余更引发我深深地思索。

震撼：顺学而导――原来这样的文章也可以上得如此轻松。

上课伊始，简单介绍完三个人物，蒋老师即开门见山地告诉学生：“这节课我们就研究一个问题：你觉得凤辣子是个怎样的人?”

接下来自然是读文，学生觉得特别难读的外貌描写，老师就范读，听完了，说说这段描写留给你的印象;读完了，写下自己的初读感受“王熙凤是个什么样的人?”

顺着大多数学生的读文感受“关心人”，蒋老师引导展开再一次阅读：找到体现她关心人的句子画下来。

此后的交流给人渐入佳境之感。摘录一二：

[镜头]生读：“妹妹几岁了?可也上过学?现吃什么药?在这里不要想家，想要什么吃的、什么玩的，只管告诉我;丫头老婆们不好了，也只管告诉我。”

师：这句话关心到了林黛玉的哪些方面?

生：年龄、学习、身体――

师：将心比心，你是林黛玉，听到哪一句特别感动?

生：在这里不要想家―――

生：只管告诉我

指三名同学读这段话，读完先站立，等着回答老师问题。

师问第一位同学：你只回答“知道”和“不知道”，林黛玉几岁了?

生愕然。

师再问：林黛玉现吃什么药?

生思虑：不知道。

问第二个学生。

走到第三个跟前：我不问了，问你也不知道。

学生笑。

师：不是问了吗?为什么不知道?

生猜答案。

师：如果他很想知道答案，至少在哪停顿?

[这一细节的处理，欲擒故纵，让学生在对“王熙凤很关心人”这一“假命题”的推导中逐步走向死胡同，是啊，这么关心，接二连三地提问，怎么还什么都不知道呢?不知不觉的跟着老师转了方向，尤其是最后一个问题的抛出，掷地有声，发人深思。]

有了这个片断地引导，以后的教学水到渠成，学生很自然地就不再停留在表面，对王熙凤的每句话都要刨根问底，究一究隐藏的深意，老师再适当点拨，很自然地在第二次和第三次阅读中，揭开了王氏语言的温柔面纱，显出了“虚伪”、“炫耀”、“讨好”、“重心机”的原形。

课的结束，引导意犹未尽的孩子们去阅读《红楼梦》。