小学二年级语文童话故事教学设计
语文教学设计是提高语文教学效率和教学质量的一种重要手段。下面是小编整理的小学二年级语文童话故事教学设计，供大家参阅，希望对你有帮助!
小学二年级语文童话故事《小狮子》教学设计
教学目标：
1.认识16个生字，培养自主识字的能力。
2通过朗读理解课文内容，培养学生的自主合作的学习能力。
3.懂得父母本事再大,也不能一辈子依赖父母生活,要自己学会生活的本领。
教学重点与难点：
1.认识16个生字及词语.
2.了解课文内容,懂得父母本事再大,也不能一辈子依赖父母生活,要学会自立.
3.在现实生活中做一个不依赖别人、自己的事自己做的人.
教具准备:
多媒体课件、头饰
教学过程：
一.情景引入
教师活动：
1.组织学生观看《狮子王》。
2.提问：你喜欢影片中的小狮子吗?为什么?
3.引导学生进入新课的学习：同学们都很喜欢这只小狮子，那么，在它成长的过程中，曾经有一个故事，你想知道吗?让我们一起学习《小狮子》这篇课文.
4.板书课题：小狮子.
学生活动：1.观看影片.2.积极思考，踊跃回答3.自由、轻声朗读课文
【设计意图：抓住儿童喜欢看形象直观的动画片和喜欢小动物并愿意做它们的朋友这一特点，从动画视频入手切入课题，形象自然，拉近了孩子们和文本的距离容易激发学生学习的兴趣。为学生对整堂课的学习创设了一种激情】
二.初读课文，自主识字，掌握认字方法
教师活动：
1.(初读课文)指名学生概括说说：这篇课文讲了一个什么故事?
【设计意图：培养学生的概括理解能力】
2.(多媒体演示)请丁丁和小朋友一起学习，自由、轻声朗读课文.请读准字音、读通句子，遇到生难字标出来.
3.指导认字方法：用你学过的识字方法去学习那些不认识的字. 4.纠正学生读音：你认为哪些字的读音应该注意，或有什么识记方法，请你当小老师教教大家.
【设计意图：培养学生自主识字的能力】
5.引导学生把读得不通、不熟的地方多读几遍后，要求同桌互读互评，读得不够好的同学，请你帮帮他.
【设计意图：尊重学生的感受、体验和理解，留下足够的空间给学生朗读、探究。】
6.丁丁考考你：出示课文中的生字、词语，请学生领读.
学生活动：
1.初步概括课文内容.
2.再读课文，将生难字画上符号.
3.用所学的方法识字.如：加一加、猜一猜、查一查、减一减等. 4.当小老师强调读音、识记字形.
5.同桌互读、互评.
6.自由读、领读.
【设计意图：让学生在愉快的氛围、在强烈的参与欲中达到对生字的再认。】
三.细读体会，读中感悟
教师活动：
1.齐读课文，说说你喜欢哪一部分.
2.齐读第一段，我们一起来看看初生的小狮子的照片.
3.提问：小狮子过着怎样的生活?(引导学生说出"懒洋洋") [拓展：小狮子除了"懒洋洋"，还很贪玩]
5.提问：一棵大树看见后，对小狮子说了什么?小狮子是怎样回答的?
听了小狮子的话，你觉得这是一只怎样的小狮子?你有什么话想对它说?
(引导学生体会"自找苦吃""饭来张口、天天享福"的意思) 6.引导学生体会大树对小狮子的担忧之情，和小狮子怕吃苦的懒惰思想.(学生分角色对读)
7.引导学生自由读7-8自然段.思考：小狮子的话被妈妈听到了，她说了些什么?
[拓展：看图，想象爸爸对他说些什么?]
(1)解妈妈的话：什么叫"劝告"?"依赖"是什么意思?从妈妈的话中，你明白了什么道理.
(2)小狮子听了妈妈的话是怎么做的?
8.引导学生模仿小狮子的动作，以此体会小狮子学会了滚、扑、撕、咬的本领.
【设计意图：儿童对童话的理解会因为自身的生活经历和想象力的不同而变得非常丰富。童话可以给儿童尽情想象的空间，使儿童在感受语言美的同时激发儿童对现实世界的憧憬和向往，发展儿童的想象力和思维力。】
学生活动
1.用简单的语言概括段意.
2.找出你喜欢的部分读一读.
3.看小狮子的照片，激发学生的学习兴趣.
4.自渎课文，回答问题.
5.读一读大树对小狮子说的话.谈一谈自己对小狮子行为的看法，并对小狮子谈出自己的看法.
6.分角色朗读3—6自然段，读后评议.朗读能力较强的学生示范朗读.
7.自由读7-8自然段，回答问题.
(1)理解词语，交流从妈妈的话中明白的道理.
(2)齐读最后一个自然段
8.模仿小狮子的动作，体会小狮子的本领.
【设计意图：体现“以读为本，以读促学”的教学方法，让学生在充分读书的基础上加强生生合作，进行生生、师生间的互动交流，体验学习的快乐。】
四.回归整体，扩展思维
教师活动
1.丁丁给我们提了问题：
(1)你喜欢什么时候的小狮子?为什么?(板书：原来：懒洋洋、晒、吃、睡、说
后来：努力学习、滚、扑、撕、咬)
(2)你认为真正的小狮子应该是什么样的?
2.总结并提问：读了这篇课文，你有了什么收获和体会?
3.引导学生戴头饰表演，加深对课文的理解.
学生活动
1.自由回答问题.
2.戴头饰表演]
【设计意图：新课标强调低年级的课堂教学应在生动、活泼、有趣的教学过程中进行，方能收到良好的效果。在语文课堂教学中，借用“头饰”表演角色，既能帮助学生身临其境地主动探求知识、理解课文内容,又能活跃学生的思维,锻炼其口头表达及表演的能力.】
总结:我们今天学习了小狮子这篇课文,希望同学们学习小狮子"努力学习"的精神,不依赖父母和他人,做一个自强自立的孩子.
小学二年级语文童话故事《沙滩上的童话》教学设计
教学目标：
知识与技能：
1、会认18个生字，会写10个生字。
2、有感情地朗读课文，理解课文内容。
过程与方法：
1、在读懂课文的基础上，能够边读边想象孩子们在沙滩上玩耍的情景。感悟课文带给大家的乐趣。
2、展开小组讨论，对课文中的词、句、思想内容及情感进行分析。 情感、态度与价值观：
1、培养孩子乐观向上的生活态度，敢于追求美好的童年，热爱生活，敢于挑战。
2、增进孩子对文章的喜爱，培养学生学习的兴趣，提高阅读能力。体会文字的美。
教学准备：
学生准备童话故事和生词卡片;教师准备生字、生词卡片、音乐磁带 教学过程：
一、观察题目，导入新课
1、师：“大家请看题目，你们知道童话是什么意思吗?(学生自由回答)你最喜欢的童话是什么?沙滩上的童话会发生什么事呢?请大家猜一猜!”(学生开始交流)
2、这节课我们大家一起走进这沙滩上，看一看究竟发生了什么动人的故事吧! 生动的故事本身对孩子们就很有吸引力，不需要教师过多的阐述，学生已经兴趣盎然了。再加上疑问的色彩就更能体现故事的神秘感，让学生在猜想的过程中轻松地进入学习状态。
二、提出质疑，理解词语
1、教师配乐朗读课文，请同学们想一想课文讲了一件什么事。(学生用自己的理解回答)
2、学生自己读课文，找出不明白的词语，小组内说一说。
3、出示词语卡片。
开火车读、指名读、齐读。问：“哪个词语不明白?”(学生提出问题，学生和教师共同解决)
4、小组长用生字卡检查。
相信学生，给他们时间自主的读文识字，合作交流，然后教师做一个查缺补漏，指导方法，巩固加深，引导点拔的工作。给学生充足的时间提出问题，为更好的理解课文扫清障碍。用小组长检查的形式巩固加深印象。
三、通过理解，概括全文
1、小组长检查课文朗读情况。
2、指名分自然段朗读，为读得好的同学颁发小标志。
3、分角色朗读。
小学二年级语文童话故事《丑小鸭》教学设计
教材分析：
《丑小鸭》讲述了一只又大又丑的鸭子，在经历种种歧视、挫折、磨难之后，终于变成一只美丽的天鹅的故事。让我们从中体悟到其中蕴涵的人格品质、人生哲理。丑小鸭之所以能成为白天鹅，是因为心中有梦，并向着梦想飞翔，让学生懂得要对美好境界、美好理想有不懈的追求。
【点评】
对教材的把握，除了按照原来的思路，针对这一课进行思考，还需要进行“整体备课”。这个“整体备课”有两个角度：一个角度是就这一课来说，一共有哪些教学目标?一共有几个课时?课时目标应该怎样确定?另一个角度就是这篇课文在教材中的位置，甚至在学生学习中的位置。具体来说，这篇课文是安徒生单元的一篇，前面已经有了两篇。“文学家单元”是冀教版教材的独特亮点，而且整个单元需要统筹考虑。如果学生已经学习了前面的单元导语和《一颗小豌豆》《卖火柴的小女孩》两篇课文，该如何导入?如果没有这个认知前提(因为按照进度，《丑小鸭》这一课需要以后才学)，又该如何导入?
其实说到“整体备课”，还有一个思路，那就是关于“课后习题”和课后提供的关于安徒生的资料，到底什么时候用合适?课后习题对设计教学环节又怎样的指导意义?这一点需要教师们重视起来，有时候我们不知道这篇课文该怎样教，其实课后习题已经告诉我们了，我们只要遵循就行了。
第一课时(30分钟)
教学目标：
1、学会本课部分生字，积累词语。
2、通过朗读课文，了解课文主要内容。
3、通过对重点语句的看、听、读、品，引导他们自主阅读，展开想象，由此体会文章的情感。
重难点分析：
1、引导学生自主识字，养成识字、写字的良好习惯。
2、使学生初步懂得要从小善待他人，互相尊重，正确认识自己。
课前准备：
教师：多媒体课件。
学生：预习课文。
教学过程与设计说明：
一、了解安徒生，导入新课。
有一个人，他出生在丹麦一个贫苦的家庭，他很会写童话，他写的童话，飞呀，飞呀，飞到了世界好多好多国家，也飞到了我们身边，他就是——安徒生。
今天，他为我们带来一个美丽的童话——《丑小鸭》
(师生共同板书课题)
二、联系学情，试说梗概。
出示《丑小鸭》相关插图，依图弃文试说故事梗概。
(设计说明：丑小鸭的故事在中国孩子中早已耳熟能详，先由图片引入，让学生自由表达，更能激发孩子参与学习活动的热情，调动积极性。)
【点评】
教学的安排要重视学生的“学情”，这就是我们平时经常讲的“以学定教”。该环节的设计，体现了“以学定教”，因为教师考虑到了学生对《丑小鸭》这个故事有可能是熟悉的，因此让他们先尝试着说出这个故事。而且教师利用图画作为引领，让学生来尝试着说出这个故事的做法也是合理而恰当的。但是，教师对 “以学定教”考虑得还不够，没有将学生已经“预习”过这篇课文的情况考虑进去，如果考虑进去了，导入新课就不应该是这个样子了，整个环节的设计也会更优化。比如，先说说对安徒生知道了哪些?尝试着说说《丑小鸭》的故事，有的说，有的补充。
三、自读课文，感受故事情节。
安徒生用怎样精彩的笔墨为我们讲述这个动人的故事呢?出声朗读课文，明确要求：
1、把字音读准，把课文读通，遇到生字可以看看拼音，也可以问问同桌，还可以举手问老师。
2、边读边了解，丑小鸭在变成白天鹅的过程中经历了什么?
(设计说明：通过学生自由读文，弄清课文内容，理清课文线索，认读生字，为品读课文扫除阅读障碍。同时，也培养了学生自主学习的能力。)
【点评】
对生字新词的关注是对的，体现了对识字教学的重视，以及对识字教学目标的落实。但是一定要注意，“识字”不是脱离阅读而存在的，识字的过程应该贯穿在阅读教学的始终，甚至是整课教学的始终。另外，一定要明确“识字”的环节不会也不可能左作为一个环节一次性处理就完成。音、形、意是三要素，他们的达成需要不同的过程，不同的策略，而且三要素的达成不完全是同一个过程齐头并进的，有时候侧重认读，有时候侧重词义，有时候侧重运用。
关于初步感知课文内容的核心问题，答题上是可以的，但是还需要再推敲。“用怎样精彩的笔墨为我们讲述这个动人的故事”，一下子就把着力点放到了 “表达”上，放到了“怎样写”上，其实我们应该放到这个故事上，还是先读课文，了解这个故事，看看丑小鸭是怎样变成白天鹅的，了解它的经历。因此第二个问题“丑小鸭在变成白天鹅的过程中经历了什么”好像更确切些。
四、随文识字，指导书写。
1、课件出示带有注音生字的语句：
那只最迟出世的灰小鸭灵活地摆动着双腿(tuǐ)，游得最出色!
可是，它老是被咬，被打，被排挤(jǐ)。
兄弟姊妹讨厌它，连妈妈也冷漠(mò)地表示：“我不愿再看到你了，你走远些吧!”
是因为太顽皮，大家惩罚(fá)它吗?不是。
是因为太能干，大家嫉(jí)妒(dù)它吗?也不是。
2、去掉拼音读句子，并联系前后文理解“排挤、冷漠、嫉妒”的含义。
3、从句子中提出生词认读。
双腿排挤惩罚嫉妒姊妹冷漠
4、指导生字“腿”和“挤”的书写。
学生练习书写。
(设计说明：在具体的语言环境中识字，解词，字的音、形、义紧密结合，读说写结合，有效提高识字的质量和数量。)
【点评】
这个环节，就是对识字教学目标的落实。重视这部分目标的达成是好的。但是正个环节脱离开阅读的主线则是需要改善的。现在大多数的课都存在这样的毛病。前面针对于阅读，针对于这个故事设计的问题，被搁置到了一边，一下子集中精力和时间到了识字，到了词语。等到这部分完了以后，再回到原来的思路上去。整个的教学过程是不流畅的，也是不高效的，因为识字环节脱离了语言环境。
理想的处理办法是阅读为主线，识字为暗线，阅读中落实识字，识字促进阅读。这需要在认识上到位，在教学处理上落实到位。要根据这一课的生字和词语的情况下功夫去研究，怎样做更好。也包括板书，有些词语要在恰当的时机展示到黑板上。在黑板上的词语，有的是阅读的线索的体现，有的可以单独从学习词语角度设计的，类似以前的“副板书”，其实无所谓“正”“副”，都是为了学生的学习来设计的。
关于生字的书写，有的和阅读融为一体的，可以随机处理，多数的，要安排出单独的指导书写的环节。三年级应该加强分类指导的教学，提高效率，总结规律，探讨方法。比如，给本课生字归类，让学生自己归类最好。安安静静地写字一定不能少。哪怕是公开课，花费一点时间也是应该的，我们是为学生着想的，不是为了做给别人看的。
五、体悟感情，拓展训练。
指导朗读上面课件中的重点语句，体会丑小鸭此时的心情。(伤心、难过……)
感情朗读“可怜的灰小鸭伤心极了，只好离开自己的家，漫无目的地向前走。”
假如你是丑小鸭，你想对你这无情的兄弟姊妹说什么?
假如你是丑小鸭，你想对你这冷漠的妈妈说什么?
你又想对可怜的丑小鸭说什么?
(设计说明：在多形式的说话训练中，不仅深入理解了课文内容和人物情感，更帮助学生学会善待他人，互相尊重。)
【点评】
这个环节问题最大。前面我们提出了一个核心的达成阅读基本目标的问题，却又丢掉了，中间穿插了识字的环节。此处我们还应该紧紧围绕那个核心问题，让学生了解这个故事的来龙去脉。从把握基本内容的角度，要让学生了解这个故事的整个过程，从表达的角度来讲，就是按照发展的顺序来讲述一个故事。
因此，要在第一课时下功夫引领学生去把握故事的来龙去脉，不要问过多的问题，就是围绕哪一个问题进行。因为是中年级的课，学生不可能一下子从整体上就把握，要给学生搭建梯子，铺设台阶。一开始丑小鸭在家里的时候有怎样的经历?离家出走后又怎样了?后来呢，又发生了什么?……一直到最后，丑小鸭变成了白天鹅。
在这个过程中，不要让学生空发议论，一定不要脱离课文，说到哪一部分就读那一部分，把相关内容读出来，指导朗读也在这个环节进行。这个环节的读要重点放在内容上，情感上可以放在第二课时再突出，再深化。
引领的时候，也要考虑到表达，也就是让学生意识到表达上的时间先后顺序，意识到那个“来龙去脉”，板书的设计最好用上“箭头”，把几个阶段体现出来，再配上关键词语，主要选取关于他的经历的词语。这样设计板书，还利于学生按照板书复述故事。这是第一课时应该达成的目标，也是第二课时应该检测的目标。
六、进一步了解安徒生，引起下文。
从不放弃对美好生活追求的丑小鸭，一定会坚持下去，就像他一样。(介绍《一只享誉世界的丑小鸭——安徒生》的短文)
在丑小鸭和安徒生的身上有着怎样值得我们学习的品质?
丑小鸭历经怎样的波折才成长为白天鹅呢?
请同学们课下细细品读课文，下节课我们共同欣赏。
【点评】
根据前面的分析，这一部分就更显得层次上不清晰了。阅读拓展应该放在以后。应该设计一些让学生进一步学习的“预习”或者“课下自学”的作业。最该完成的是对第一课时的强化和巩固，如生字词的书写，如复述这个故事。如果这两项能够设计得出新花样，而且比较恰当，就接近“精品课”了。如果有余力，再提出第二课时的学习任务，让学生来自学。
第二课时(40分钟)
教学目标：
1、会写剩余的生字，体会重点词句所表达的情感。
2、体会丑小鸭之所以能成为白天鹅，是因为它对于美好理想的不懈追求。
3、练习使用简短的书信与人交流自己内心的想法。
【点评】
第二课时的目标，大体上是准确的。突出“情感”，突出感受以及交流，而且想到了语言文字的运用“书信”。
就目标而言，好像还有不足，比如，关于表达上的“按照顺序讲故事”，再比如，如何建立这个故事和学生自身生活的关联，从内心触动他们的心灵，达到 “阅读积极影响学生人生”的高境界，这是需要提升的部分，也是让课和教学从“平庸”走向“精品”的过程。
教学重难点：
通过品析丑小鸭成长过程中种种不幸经历，体会丑小鸭坚强、美好的内心，引导学生对美好生活的不懈追求。
教学过程：
一、练习书写剩余的生字，就存在的问题相机指导。
【点评】
关于“识字和阅读脱节”的问题前面已经谈到，这里不再赘述。需要我们思考的是，第二课时的识字教学应该建立在第一课时学习的基础上，重点解决那些学生容易出问题的字的指导，跟第二课时相关的词语的教学，尤其是第二课时突出了“情感”和“思想”，词语的词意的教学就显得更加重要。如果需要单独设计写字(往往是词语的形式出现)，更需要设计成内涵丰富、效率比较高的环节，而且这个环节应该是后移的。要是应该突出阅读的主线，这样教学环节才更流畅。
二、默读思考：丑小鸭在变成白天鹅的过程中经历了哪些波折?
提炼总结：排挤、追咬、饥饿、嘲笑、寒冷、追赶……
结合具体语句品析，思考：你觉得这是一只怎样的丑小鸭?(可怜、悲惨、不幸、无奈……)
面对这些困难，丑小鸭又是怎样对待的呢?
此时，你又觉得这是一只怎样的丑小鸭?(坚强、不放弃……)
讨论：这个故事给了你怎样的启发?
(丑小鸭之所以能成为白天鹅，是因为心中有梦，并向着梦想飞翔，让学生懂得要对美好境界、美好理想有不懈的追求。)
【点评】
这部分的设计略显简单，但是核心问题还是比较准的。抓丑小鸭经历的“波折”是可以的，但是相关的还要有对丑小鸭心理活动的把握，这个地方是可以突出 “想象”这个关键点的。此时的丑小鸭心理是怎样的想的?不一定非得进行角色的转换：此时你就是丑小鸭，你是怎样想的?可以让学生去猜想，猜测本身就是想象，就是设身处地，就是置身文本，也是置心文本。
丑小鸭变成白天鹅那段语段是需要重点处理的，要体会丑小鸭的心情，还要从读者的角度来考虑，丑小鸭自己心情是愉悦的，我们也跟着丑小鸭高兴，这样来指导朗读。
当然，接下来一定要谈“感受”，谈丑小鸭的感受，也谈我们自己的感受。具体的方式就可以设计得更新颖。精品课的精彩往往在这样的地方体现出来。人家都是泛泛地谈感受，咱们变种新颖而有趣的方式，就胜出一筹。至于怎样做更好，需要教师有智慧，有灵感。
需要指出的是，在文本的解读问题上我们一定要走出传统的误区。多少年来，我们一直以为，丑小鸭是因为坚持才变成了白天鹅，其实是不对的。丑小鸭本就不是“鸭”，就是“天鹅”。如果真是“鸭”，哪怕是“漂亮”的鸭子，也变不成白天鹅!不要不服气，不要排斥这种观点。我们如果用新观点来看这个故事，就会有新的认识。不信我们可以尝试下，看看从这样的新角度可以得出怎样的新结论?!
三、快速浏览全文，用上精彩的词语再讲一讲这个故事。
【点评】
根据前面讲的，这个环节应该放到第二课时的第一环节，而且用精彩的词语讲故事的要求也是随意的，我们应该让学生用上第一课时总结出来的关于顺序的提示，有条理地讲清楚这个故事，甚至也可以用上表示先后顺序词语，比如：一开始，后来，再后来，最后……这样的“讲故事”，才是最好的，将把握故事的主要内容落实了，将学习表达方法也落实了，还锻炼了语言文字的运用能力。同时，从评价的角度来讲，是对第一课时学习情况的检测。从另一个角度来讲，又是对第二课时学习情况的摸底，是“以学定教”的又一次体现。
四、读一读课文后面关于安徒生的介绍，结合《丑小鸭》的故事，你发现了什么?
了解《丑小鸭》是安徒生的自传体童话。
【点评】
这一部分处理得好，简单而且得当。好就好在把握了编者的意图，将了解安徒生这个人物和丑小鸭这个故事建立起了关联。确实，安徒生就是一只丑小鸭，安徒生就是一只白天鹅，“丑小鸭”的故事就是安徒生的故事。
让学生谈“发现”这个“发现”设计得好!如果课堂上能够出现“精彩”就更值得期待!
五、结合自己学习生活中的体验，动笔给安徒生或丑小鸭写一封简短的信，说说自己最想说的话。
【点评】
我们总是期待着学生阅读一篇课文，学习了一个故事，这个阅读学习能够对他的人生产生积极的影响，因此就需要有这种建立文本与学生自身生活的关联的教学环节。这样的思路是对的，也是好的。但是，这里面最好要体现一个“真实”。学生给丑小鸭和安徒生写信的设计都是虚拟的，都不可以真实地进行，因此当初的设计意图也就落不到实处。因此这个环节就需要“优化”。换种怎样的设计更好呢?方法多得是。还是那句话，看教师的智慧，看教师的悟性，看教师的灵气。这个环节更让人期待!