语文中什么是设喻角度

设喻，也叫设譬，是一种说明事物或问题的方法，是从已知事物出发，说明对新的事物的认识，或阐明深刻而精微的道理。通常设置或借用一个寓言、故事或自然现象来说明一个抽象的道理。

设喻，也叫 设譬，是一种说明事物或问题的方法，是从已知事物出发，说明对新的事物的认识，或阐明深刻而精微的道理。通常设置或借用一个 寓言、 故事或自然现象来说明一个抽象的道理。例如：“ 君子之过也，如日月之食焉：过也，人皆见之;更也，人皆仰之。”(《论语》)设喻和 比喻不同。一般地说，设喻用于论事说理，而比喻则是一种修辞手法，用于状物写景。不过二者有时也难以区别。懂得设喻的实际运用，对于说话写文章大有好处。

荀子的《劝学》中就运用了“青取之 于蓝”等大量设喻说明了“ 学不可以已”的道理。

一、设喻教学的作用

1.能激起学生的学习兴趣 设喻教学法是一种形象的阅读教学策略，它能激起学生的学习兴趣。语文课不像数理化，有严格的科学性，一环紧扣一环;所以要吸引学生，就必须依据语文课的特点，进行形象化的教学。设喻教学法就是根据语文课的这一特点而来的。设喻教学时，师生以一种形象的眼光来分析课文，使那些本来显得平淡的东西变得生动起来，从而大大地激发了学生的学习兴趣。

2.能激发学生的情感和想象力 设喻教学的本身就是一种带有情感的教学。教师只有对这篇课文有相当的情感偏向，才能对课文进行设喻教学;而随着教师设喻教学的展开，学生的情感也逐渐地被激发出来，以至情不自禁地进入对作品的分析之中。设喻时还要进行联想，使本体与喻体有机地结合在一起，这必定会启发学生的想象，提高其想象能力。

二、设喻的方式

设喻的方式有很多，这里只想从整体设喻和局部设喻两方面来谈谈。

1.整体设喻 这种设喻方式适合于文章结构的分析，前文提到的《文学与出汗》的结构分析;再如课文《汉堡港的变奏》的结构分析也适用。《汉堡港的变奏》可分为三大部分，其间的分界线是自成段落的两个过渡句。前一句是“这是一九七八年四月的一个星期天”;后一个句是“于是就来到了四月的那个明媚的星期天”。这篇课文开头提到：“汉堡港是一支古曲”，是中国的远洋货轮汉川号使得这支古曲发生了变奏。

2.局部设喻 整体设喻因为是对整篇文章设喻，有很多困难，如喻体比较难找，又缺乏灵活性，且重点不能突出。而这些整体设喻的缺点恰恰是局部设喻可以避开的。局部设喻并不要求从整篇文章去考虑设喻，只是对课文的某一部分进行设喻。

三、设喻教学应注意的理由

1.设喻的喻体有的大量来自日常生活，但也可直接来自课文。

2.设喻教学中，设喻只是一种手段而不是目的，设喻是为了更好地把知识传授给学生。教师不要把主要注意力放在设喻上，而应该着重对课文进行分析，也只有对课文的内容分析透了，才能设计出贴切、形象的比喻来。

3.设喻教学只是一种教学策略，它不是万能的，不是对一切课文都适用的。教师在运用这一教学策略时一定要根据教材的特点和学生的特点来设计。任何牵强附会、随心所欲的设喻，将背离设喻教学的目的。