《My school》教学反思

教学反思是教师提高个人教学水平的一种有效手段，那么小学三年级的英语教学反思要怎么写呢?下面小编为大家带来沪教版三年级上册《My school》教学反思，供你参考!

《My school》教学反思一：

本节课的知识目标是能听懂、会说：This is our school. This is

the „。 It’s on the „ floor. Is this / that the „? Yes, it is. / No, this / that is the „。 并能在实际情境中运用。能够用本单元所学词汇及句型简单介绍学校的各个教学活动场所及其中部分教学设施，能够运用所学内容简单介绍学生的学校生活。要求做到语音清楚、语调自然。能力目标是积极与他人合作，学校运用所学英语进行表达和交流。情感目标是通过多种形快乐，培养他们对的热爱，尊敬老师。

课堂上我习惯把问题抛出来让学生集体回答，看到学生讨论时场面比较热烈，你满有兴致的找学生单独起来回答。当你把某个学生叫起来回答问题时，他们有些说的答非所问，有些则根本哑口无言。学生的自信心被打击，老师也感到郁闷。为了改变课堂上只是少数积极分子参与会话，大多数学生只是旁听者的场面，在教Unit 1第六课时时，给学生创设运用语言的机会，在小组里每个学生都有了展现自己的机会，大大改善了以往在课堂上当场让学生回答问题时，一些同学表现出来的尴尬和窘迫。还有为了让小组合作真正发挥作用，课前，我考虑到了学生的个体差异，有意识的将学生重新进行分配，力争使学习小组成为每个学生的坚强后盾。各个层次的学生都有机会发挥自己的潜能。学的慢的同学在小组内先听，在语言输入达到了一定的高度后，他们尝试着在小组内运用自己掌握的语言，大大的消除了后进生的自卑感。在得到了其他同学的肯定后，他们有了成就感，就更加自信的运用课堂所学知识，在小组内学生的语言能力得到了最大限度的提高。

本节课的不足是：在练习

Is this / that the „?句型时，应该试着

让学生来回答。给学生自由表演对话的时间和创编对话的时间少，在操练句型时，过于急躁，应该更多的培养学生的自主学习能力。

《My school》教学反思二：

这节课主要学习的句型有两个“Is that …?” “Yes, it is./ No, it isn’t.” “Do you have a …?” “Yes, we do./ No, we don’t.”在呈现课文文本之前，我以“Journalist(记者)”的身份和学生提前进行句型呈现和操练。所以，一开始就让学生猜我的职业。Journalist 这个生词，对小学生来说有点高深，怎么呈现，怎么用英语给学生讲清楚，在三年级做实验时并没有想清楚，不过上完课，却有了清楚的想法。四年级课堂上，我对学生说“Let me show you my job.(向学生展示自己的工作内容)”我对着班里的学生“take photos”， 手拿班班通遥控器当“microphone”，对着学生提出一些问题 “ Is that your library?”、“Do you have a music room?”、“Where is it?”学生的答案也从“摄影师”改成了“记者”，终于引导成功了。

给三年级上课，还发现教学设计的一个问题，那就是，一开始我说自己是“journalist”，可在接下来的环节中，自己并没有进入“记者”这个角色中。于是，四年级上课，时刻谨记自己的“身份”，每次提问问题，都用“话筒”，请学生回答问题，也会把“话筒”伸向学生跟前。这样，学生似乎对回答问题更加感兴趣了，课堂也比以前活跃多了。请学生扮演“记者”，也不忘让他们手持“话筒”。

这节课是对话课，对话课要多读多演，怎么读不枯燥，我的答案是模仿录音读。在呈现课文文本和录音时，专门设计了一个环节让孩子一句句模仿，同时以手势提醒他们升降调。集体模仿完之后，是个别模仿，请个别学生模仿一句句的录音，其他同学来挑战PK,这个环节，学生参与兴致很高，而且效果不错。就是通过这样一遍遍地读，课本的关键句型不知不觉就记住了。我奖励学生“Clap for yourself.”

课上，总是突发奇想，很想说点什么，不过有时候英语跟不上，到嘴边的话不知道怎么说更合适。我也提醒自己，是时候多看点英语动画而不是美剧了。

《My school》教学反思三：

本节课根据我的第二课时教学目标，结合学生的已有基础和学习兴趣，我再构了主体学习文本。在文本学习的过程中，逐步达成教学目标

1. 复习导入，激活旧知，引出课题：复习第一课时Places in our school.的单词classroom, school, hall, toilet等和句型What’s this/that? It’s…Is this…?激活旧知。通过问题What can we do in our school?引出本课时话题Activities in our school.

2. 视听结合，整体感知，初步理解：通过边看视频边听文本的方式整体呈现文本，学生整体感知文本内容，对文本大意有一个初步的理解。

3. 分段学习，新知推进，语用训练： 将主体学习文本的前三段分段学习，以学校地图为主线，通过视频、猜一猜、图片等方式引出，视听、听、说、问答等方式交替进行，通过小语境感知、活动体验等方式对文本中的关键词句进行学用训练，并通过新旧知的整合进行小语段的语用训练。

4. 自主表达，学法递进，提炼信息： 通过前面三段的学习体验，学生在掌握了一定的学习方法之后，放手让学生根据兴趣自主表达，借助提示获取信息，提高他们的自主学习能力。

在本节课的教学过程中，有以下几点还可以再进一步学习讨论提升的

1. 活动设计，紧扣情境：语言的学习离不开语境的创设，本节课我通过图片、视频等为学生创设了丰富的语境，让学生在情境中感受语言、学习语言、使用语言，其中也通过一些小活动的设计和场景的体验加深学生对语境和语言的理解和体验，如 在playground中，让学生结合旧知回顾自己喜欢的一些活动等，但是也有老师指出我设计的Mr Robot的形象在这个过程中体现不够，与学生实际有些脱节。

2. 小组合作，语用输出：由于教学内容较多，时间把我不是很到位，在最后的语用输出环节，我原本打算选择小组合作的方式来让学生完成对今天再构文本的朗读，然后再以写话的形式，个人完成对学校的一个初步介绍，但是小组合作环节在实际教学过程中有缺失，缺少了一定的层次性，导致部分学生在输出过程中出现了问题。

3. 板书设计，体现语义功能：板书的设计是帮助学生是否能够顺利完成最后的语用输出的关键之一，它的呈现是对本课语义功能提炼，是学生语用输出的支撑。由于是家常课，我对板书的重视不够，因此在本课时中，我没有及时的呈现和利用好板书，课后经过组内老师的指点和思考，我讲本节课板书设计为：Where How What (Do) How(feeling) 即在学校什么场所，这个场所怎么样，我们可以在那里做什么，感受是什么。经过这样的设计，最终可以更好的达到文本内容、文本语言、文本情感的同步推进。

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