七年级下生物教案
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七年级下生物教案设计
人类的起源和发展
教学目标
知识目标：
1.说出人类起源于森林古猿;分析比较得出人与类人猿的本质区别。
2.根据图片、资料概述人类在起源和发展过程中自身形态和使用工具等方面的变化。
3.根据课文中的观点澄清一些科学上的误解。
能力目标：
1.能够区分科学事实、观点和假说
2.收集信息并尝试判断整理信息
3.在讨论交流中培养观察能力、分析能力和语言表达能力
情感和价值观目标：认同人类起源与发展的辨证唯物主义的观点、人类应当与自然和谐发展的观点以及科学是不断发展的观点 重 点：概述人类的起源和发展
难 点：
1、认识到古人类化石和遗物等对研究人类起源的重要性
2、认同现代人类是在与自然环境的长期斗争中进化来的观点
教学过程：
课题：人类的起源和发展
1. 观察与思考：四种现代类人猿
2.讲解：人类和现代类人猿共同祖先—森林古猿
3.推测森林古猿当时的生活状况
引言、组织交流、评价并补充
观看、看图分析：展开想象并描述
课题：人类的进化：
1.森林古猿下地生活的原因
2.进化的主要证据—化石
3.人类进化过程中逐渐变化的几个方面
先让在这方面有准备的同学讲：展示课本中的“资料分析”并展开讨论:
展示人类起源与发展的示意图;强调人类进化过程中几个方面的重要变化，语言产生及运用语言的重要作用。
有专长的同学讲;看资料
分析讨论，得出初步结论。
观察早期古人类化石图片，发现并提出问题，根据提示分析“露西”、“东非人”所生活的时期及进化状况。 观察描述;表达与交流。分组游戏(依据练习题第3题)
人与自然应当和谐发展：教育学生树立人与自然和谐发展的观点;渗透保护类人猿及濒危动物的情感教育。
小组讨论：
1.明确人类是在与自然环境的斗争中逐渐进化来的，人类的一切活动必须尊重生态规律。
2.人猿同祖，人猿应友好相处，我们有责任保护好他们。
教学反思：
初中生物分组实验分层合作教学实践
摘要：
初中学生刚刚接触生物教学，其对于生物知识了解较少，学生也还未形成系统的生物学习方法，初中生物分组分组实验教学有利于学生合作精神的培养，同时也能够帮助初中生物实验教学更加有序的进行。分层合作教学在初中生物分组实验教学中应用能够大大提升实验教学的质量，因此，本文就针对分层合作教学在初中生物分组实验教学中的应用过程，以帮助初中生物实验教学水平提升。
关键词：
分层合作教学;初中生物分组实验教学;应用
初中生物实验教学中大部分实验学生都不能够独立完成，其需要几个学生相互协助完成实验，因此，初中生物实验教学大部分都是分组进行。生物分组实验教学的开展涉及实验小组人员的配置，科学的将班级学生划分为多个小组是分组实验教学的必要工作。分层实验教学应用于初中生物分组实验教学中有利于小组人员的科学划分，其还能够提升分组实验教学的效率与质量，因此，积极探究分层合作教学在初中生物分组实验教学中的实践应用过程对于初中生物教学水平的提升十分重要。
1分层合作教学应用于初中生物分组实验教学中的原则
1.1分层合作教学应该充分体现学生在教学中所占的主体地位：
学生是教学中的主体，在生物分组实验教学过程中，重在学生亲身参与实验过程，锻炼学生的实验能力及动手操作能力，因此，分层合作教学应用于初中生物分组实验教学中，教师要注意学生主体地位的凸出，即在分组实验教学过程中，教师给予学生更多的动手机会。此外，在实验过程中，教师要积极引导学生对实验过程及实验现象进行思考与分析，让学生总结实验过程的收获与实验成功或失败的原因，进而提升学生的实验水平，同时也促进学生操作能力的提升。
1.2分层合作教学应用于初中生物分组实验教学中要注意学生都参与实验过程：
分组实验教学往往是多个学生为一个小组共同完成实验操作，在实验过程中，部分学生可能会消极的对待实验，不积极参与实验过程，而部分学生可能会过于积极，进而影响小组成员的共同协作，因此，在分组实验教学教学中，教师要积极对小组学生参与实验的积极性进行调控，以保证每个学生都能够参与实验过程，从而促进小组学生均衡发展。
2分层合作教学应用于初中生物分组实验教学中的过程分析
2.1分层小组的科学划分：
生物实验的进行需要建立在一定的基础生物实验知识之上，因此，在分层划分时需要将班级学生生物实验知识水平较高的学生平均分层划分到各个小组。生物实验教学的进行需要学生具备一定的操作能力，因此，各个层次的小组都应该有操作能力相对较好的组员。此外，实验过程需要对实验现象进行记录与分析，因此，分层小组中需要具备一定观察能力的成员。分层合作教学与小组的划分依据应该充分结合学生的生物基础知识及学生的操作能力、学习能力、观察能力、学习积极性等各方面因素。通常情况下，生物基础知识扎实、实验操作能力较强、观察能力较强的学生划分为一个层次，以此类推，生物基础知识一般、学习能力一般、操作能力一般的学生为一个层次，生物基础知识较差、实验操作能力较差、学习能力较差的学生为一个层次。在分组过程中，教师应该充分考虑学生的均衡发展，因此，在小组划分时应该将不同层次的学生混合各个小组中，从而帮助班级学生均衡发展。
2.2分层小组组长的任命：
分层合作教学应用于初中生物分组教学中，各个小组长的责任重大，其需要对组员进行科学的任务分配，其组长还要具备一定的管理能力与号召力，能够做到公平公正，能够让组员信服其组织能力，从而保证小组实验正常完成。由此可见小组长的任命对于分组实验教学进行十分重要，教师在分层合作教学模式下任命分组实验教学的各个组长时，不一定要选择学习能力强、实验操作能力强、生物基础知识扎实的学生，而应该选择合作意识强烈、生物基础知识及实验能力合格且具备一定组织能力的学生为组长，从而提升初中生物分组实验教学的质量。
2.3分层合作教学在实验操作过程中的调控：
仅仅通过学生的自主合作及小组长的任务分配，分组实验教学过程可能存在一些问题，且部分学生也可能不服从组长的安排而消极的对待实验，这对学生的均衡发展十分不利，其也阻碍了学生合作意识的培养，因此，在分组实验教学过程中，教师应该积极对实验过程进行调控。如教师可以多鼓励不积极参与实验的学生主动争取实验操作机会，积极参与实验，同时教学也应该积极提升学生的合作意识，以帮助分组实验教学得以更好的实施。此外，教师应该严格监督每个小组成员都积极思考实验现象与实验结果，教师也可以帮助小组长对小组实验过程进行组织与任务分配，从而促进学生合作能力的提升与实验操作技能的发展。
结束语：
初中生物实验教学由于初中学校资源的限制以及初中学生的生物基础知识限制，其往往采用分组实验教学。分组实验教学的实施过程中如何科学的划分小组十分重要，分层合作教学应用于初中分组实验教学中有利于分组的更加科学化，因此，积极探究分层合作教学在初中生物分组实验教学中的实践应用过程对于初中实验教学水平的提升十分重要。
作者：朱艳梅 单位：河北省任丘市西环路中学
参考文献
[1]刘敏.分层合作教学在初中生物分组实验教学中的实践[J].教学与管理(理论版)，2014，(1)：130-132.
[2]施如男.分层合作教学在初中生物分组实验教学中的实践分析[J].西部素质教育，2015，1(11)：88-89.
[3]施飞.试论分层合作教学在初中生物分组实验教学中的实践[J].新课程•中学，2015，(10)：115-115.