2016基础会计研究毕业论文

2017-03-06

2016基础会计研究毕业论文篇一

中职基础会计教学实效性思考

摘要：作为中职教育重要专业课程之一的基础会计学一直以来备受关注，但同时它存在一些问题。本文主要通过理论与实践方面的教学模式、教学思路、教学内容、教学要求、教学目标及现当今社会中职教学存在的各方面不足，阐述了现当今该怎样进行中职基础会计教学，从而提高教学实效性。

关键词：中职基础会计教学时效性思考

在当今这个经济与文化相互渗透的社会，社会经济的不断发展，越来越需要基础会计学方面在教育上不断支持。通过提高中职基础会计教学实效性，不断提高中国人才培养质量，从而为中国经济社会的不断发展服务。要使中职基础会计教学服务于现当今社会经济，就要弥补以往在基础会计教学方面的不足和缺陷[1]。

1.突破以往教学缺陷，引领现今社会人才培养的发展

受中国自古以来教育模式的影响，中职基础会计教学一直存在各种问题，例如教育模式保守，教学方式单一，学生接受知识的来源狭窄，接受程度有限。还有一个严重的问题就是教学内容与社会实践脱轨，造成学生理论知识炉火纯青，但实践操作不堪入目。理论知识过于保守化，实践中不知所措，根本不能将教学中所学内容与实践相结合，创造社会财富，推动经济社会的发展。这种毫无社会价值的中职基础会计教学的教学方法必定会遭到社会的质疑与改进[2]。由于这种教育模式，学生思维得不到新突破，更不能站在新的高度审视前人留下来的知识。毕竟时代不同，社会情况变化巨大，以往的关于基础会计学知识并不能适应现今社会的发展需求。在这种情况下，就需要我们不断突破以往基础会计教学中的不足，在前人留下的知识财富中推陈出新，找出适合和推动社会发展的新模式。

2.提高中职基础会计教学实效性的方法

2.1转变以往教学模式，适应社会需求。

以往教学模式保守单一，严重束缚受教育者的思维。在这种教育模式下，学生视野狭窄，根本看不到突破事实本质的实效性类容。这种教育模式必然会导致理论与实践的严重脱节，受教育者根本不能在实践中根深层次地了解前人留下来的宝贵理论。由于不能理解前人留下的理论知识，在这样恶性循环中，学生就会渐渐失去对中职基础会计学的兴趣，没有基础会计学学习的兴趣，何谈其他方面，推动社会发展，创造社会财富。怎样在实践中转变中职基础会计教学的教学模式，值得慎重思考。例如在开始中职基础会计教学前，可以安排学生自主进行一次无要求、全自由的社会实践，让学生在真正接受这些中基础会计学之前，自己先对它们有一定的理解。在教学中可以采取生动形象化的课程演示方式，进行中职基础会计教学。例如可以采取社会中会计学方面的相关数据，配合教学过程的虚拟化，一边传授基础会计学的相关理论知识，一边在这种高度虚拟化的教学课程中加深学生对理论知识的吸收理解。

2.2转变以往教学要求，在中职基础会计教学中实施高素质的素质教育。

以往中职基础会计教学中重视考试能否考高分，能否将书中的理论知识记住，因为这样一个教学目标，导致受教育者死记书中的理论知识，盲目地背书中知识，最后使所学知识只能单独存在，不能依赖社会实践，更不能推动社会实践的发展。当然，受教育者在这种教育目标的影响下，自然而然地会顺应教学要求的需要。但千万不要被表象迷惑，当这些学生真正实践的时候，就会发现这种教育要求存在多么大的弊端，甚至严重影响现今社会经济的发展。我们该怎样突破这种教育要求对中职基础教育的束缚该成为当下我们考问题。首先，再也不能有那种只为考高分、不顾一切的思想，要结合社会发展需求，审时度势，结合社会实践，制定出符合现今社会要求的教学要求。

2.3教学内容的改进适应社会的要求。

要想会计学服务于社会知识，就必须使中职基础会计教学的内容不断改进。毕竟社会不同，社会情况更不一样，要在不一样的社会中利用中职基础会计教学的知识服务于社会实践的发展，就得改革中职基础会计学。那么怎么改进，又成了我们思考的问题。以往中职基础教学中注重前任留下的纯粹理论知识，但随着社会实践的发展需要，有些理论知识明显已经不适应社会发展，需要我们利用社会形势慢慢改进和推陈出新以往旧的理论知识。

2.4教学形式的转变，逐渐的多样化以增强学生的学习兴趣。

在以往教学形式中，都是教学分离、学与践分离。教学分离，导致学生不能深刻地理解中职基础会计学，学生失去学中职基础会计学的动力。学与践分离，使中职基础会计教学的教学初衷丧失。而这两者的分离都会给中职基础会计教学造成致命的打击，必然会阻碍中职基础会计的教学发展。该怎样转变转变以往这种存在诸多弊端的教学形式，发展社会需求的教学形式必然成了当下的话题。要提高学生的中职基础会计教学兴趣，需要教学形式多元化。例如可以开社会实践课，高效模拟社会实践，在实践中既可以提高学生的兴趣，又可以加深学生的理解。中职基础会计教学关系到当今社会的发展，要其促进社会经济的发展，就必须审时度势，不断改进，适应社会的发展。只有这样不断推陈出新，才能在实践中提高受教育者的学习兴趣和中职基础教育的学习效率，并且在这种相对主动的学习中会更了解中职基础会计教学。学习效率提高了，学习兴趣浓厚了，理解能力增强了，中职基础会计教学就自然而然地顺应社会发展了。中职基础会计教学的发展，必然会促进社会的发展，利用中职基础会计教学推动社会的发展。

参考文献：

[1]刘玉.浅谈如何优化中职基础会计课堂教学气氛[J].科教文汇(下旬刊)，2010(09)：82.

[2]傅昌銮.“基础会计”教学的若干问题分析与探讨[J].中国电力教育，2010(36)：164.

2016基础会计研究毕业论文篇二

中职基础会计慕课的设计与构建

一、慕课的相关背景分析

慕课(MOOC)是MassiveOpenOnlineCourse首字英语字母缩写，即大规模开放网络课程。虽然慕课的概念是2008年才提出，但其源头可追溯到1962年的美国。慕课在国内同样受到关注。目前，国内比较知名的慕课网站有爱课程网、好大学在线网、慕课网、酷学习、中文mooc平台，主要面向本科和高职院校。我国中职教育推动优质资源共享的时间可追溯到2011年，教育部《关于实施国家示范性职业学校数字化资源共建共享计划的通知》(教职成司函〔2011〕202号)可视为我国中职教育推动优质教育资源共享的标志。该文件明确了，以国家示范性职业学校为引领，实施“国家示范性职业学校数字化资源共建共享计划”，促进优质资源共享，提升信息技术支撑职业教育改革创新的能力，着力提高人才培养质量。目前第一批、第二批示范建设项目已经完成，第三批也在验收阶段。教育部2015工作重点也提出了：“加快教育信息化、完善国家教育资源云服务体系”，着重强调了“加强慕课的建设、使用和管理”。因此，慕课如何在中职教育中进行设计、建设、应用和推广值得我们研究探索和实践。“慕课”课程要充分利用网络技术、多媒体技术，甚至大数据分析技术等多种信息技术。要求教师掌握大量知识信息，具备计算机及网络应用能力，与学生互动，提高教学效果。慕课平台动态记录学生在线学习、讨论、答疑、测试等学习进度的数据，并进行数据分析，供教师分析研究学生的学习行为、学习规律、学习能力，从而做出更有针对性的调整和整合，形成动态完整的教与学的闭合反馈回路，达到慕课教学模式的良性互动循环。

二、慕课的设计与构建

首先，搭建慕课学习平台。慕课学习平台的建设一般有三种方式：一是公开招标相关软件公司开发自主课程软件平台;二是与已有的mooc平台合作，按需适度设计制作专栏;三是利用免费的平台。三种方式各有利弊，第一种费用高、适用性强，第二种费用适中、建设进度快，第三种没有开放代码、适用性差。笔者比较倾向采用第二种形式。其次，建设学习资源。慕课资源的基本模块一般包括课程标准、教学视频、课件与讲义、讨论与答疑、练习与测验、拓展学习等模块内容。制作编写这些模块内容，难易程度有所不同，一般可分为三个层次：①任课教师能自主完成的，如课程标准、讲义与课件、拓展学习等模块内容，具有一定的信息技术处理能力的教师就能自主独立完成;②需要其他人支持的，如讨论与答疑、练习与测验两个模块内容是互动学习，一般的教师没有具备网络编写能力，就需要网页技术开发人员支持才能完成;③必须请专业技术人员制作的，如录制高质量的课件视频，就要专业人员才能实现。视频拍摄录制是较难完成的工作，也是最重要的资源。

三、中职基础会计慕课的实践

中职基础会计的慕课是要让学生在网络操作过程中了解会计发展历程、日常财务处理的流程并熟练掌握从事会计工作的基本操作技能。平台上传相关教学资源，教学资源库中应包括从事会计工作的完整流程、实际操作过程及需要用到的财经法规、财务制度、会计制度等，在网络平台上构建仿真虚拟的会计工作环境，学生能够真实体验到会计工作情景，接受工作的挑战，同时从中获得乐趣。现以“支票填制”课程为例进行探讨。首先，优化课程标准。课程标准是开设课程必备的，是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件。教育部《关于制订中等职业学校专业教学标准的意见》(教职成厅〔2012〕5号)对中职专业课程标准内容有明确、详细的指导。中职基础会计课程标准要在已有的基础上，针对国家颁布的财务制度、会计制度、会计政策调整。其次，编写课件。课件是在教案的基础上编写PPT课件或Flash课件。教案是教学必备的教学文件，课件在平台上一般以表格的链接形式呈现。第三，设计课堂导入情景。课堂导入是组织课堂教学的第一环节，主要利用各种案例、视频、故事，创设学习情景，激发学习兴趣，启迪学生思维，自然过渡引入本课程内容。本课程主要采用2则新闻导入，一是三峡晚报2014年10月08日的一则“当年小乞丐谢恩送来百万元支票”的新闻故事，二是新闻视频《二张空白支票落入不法分子之手》，引发学生对支票的兴趣和思考。第四，拍摄教学视频。慕课的视频一般使用微课的视频形式，视频只讲解课程中核心的知识点、技能点，每个视频控制在5分钟左右，最长不超过10分钟。支票填写需要拍摄现金支票、转账支票填写过程的视频。支票填写视频可拍摄财务人员真实填写支票过程，也可录用计算机模拟填写过程。现金支票和转账支票填写视频只需2分钟。通过观看视频让学生了解掌握支票的格式和内容。第五，设计课堂讨论与答疑。对于慕课学习而言，讨论和视频、练习一样，也是一种重要的教学活动，是不可缺少的环节，在平台上开发一个学生提问、老师答疑的即时互动模块必不可少。有研究指出，在线讨论比面对面的讨论更能促进学习者深刻地思考，学生讨论、提问、回答的思路都需要用文字表达出来，这个过程有助于对问题的进一步思考、讨论、加工。第六，设计练习与测验。本模块主要针对授课内容精心设计一些练习、测试来促进学生掌握知识，这也是慕课的核心教学理念之一。测验分为小单元测试和期末综合考试。小单元测试设计是了解学生掌握本章节的知识和技能情况。如判断题：支票日期书写的正确判断，金额大写书写的正确判断;选择题：支票时限、现金支票收款人、转发支票收款人;业务题：现金支票、转账支票填写。期末课程的综合考试，主要是测试学生对整个课程的知识和技能掌握情况。一般做法是在汇总所有的单元测试题目的基础上，适当增加几个附加题目形成题库。学生考试时，随机生成试卷进行测试。借助于信息技术，慕课课程的测验还允许学生3~5次尝试，从中取最好的成绩作为测验的最终成绩，这在一定程度上提高了学生学习的兴趣。第七，设计拓展学习。拓展学习模块是为了满足分层次教学和个性化教学的需要，其主要目的是拓展学有余力的学生进行知识技能的广度和深度。在支票填写的拓展学习设计了5个方面：①支票密码器的使用，②行政事业单位零余额账户付款支票与一般银行支票付款的异同，③银行柜员对支票处理业务介绍，④与支票相关的账务处理，⑤支票结算的相关会计制度和现金制度条款内容。中职基础会计课程的绪论、会计要素、复式记账法、原始凭证填制、记账凭证填制、登账、填制报表及企业筹资、供应、生产、销售、投资等日常经济业务账务处理模块，均按这个基本框架进行设计与编写，就形成了一个完整的基础会计慕课课程。

四、慕课教学注意事项

第一，适应性问题。慕课是一个新出现的教学形式，虽然在国外流行，国内也使用，但当前只是部分大学、部分课程、部分内容在使用，并没有全面铺开，只是作为当前教学的补充形式。对于目前的中职学校，笔者认为慕课最适用于在外顶岗实习的三年级学生的重修、补修、补考。由于他们有生产和工作任务，再组织学生集中连续10天以上学习的时间难度非常大。慕课的教学，正是这些学生首选的学习形式。另外，慕课对课堂要求比较高，要求人手一机的网络教学环境，很多学校硬件配备无法满足。第二，使用率问题。国外的慕课均是知名大学、知名教授专家的课程，由于其品牌效应，平台注册人数和课程学习人数很多，不用担心课程资源的闲置和浪费。如果当前中职慕课课程由各个学校单独开发，不能开放共享，加上中职教育与师资的品牌影响力及学生学习主动性不理想等因素，势必造成慕课课程资源受益人数偏少。第三，资源开发问题。慕课教学要求信息化水平比较高，需要投入大笔的经费。如果由各个学校各自开发建设，势必导致重复建设，课程质量无法控制，也无法形成系统化的慕课课程体系。应由政府牵头，进行顶层设计，组织有能力的学校共同开发比较可行。政府以重点项目建设或课题的形式公开招标，有能力的学校可申报主持开发慕课课程，专家按标准进行评审、验收。同时，政府还应充分整合与汇聚国家中职示范学校建设中已开放的精品课程等大量资源，使其产生集聚效应。总之，慕课学习方式新颖、操作简单、学习方便，有利于提高学生的学习兴趣和积极性，从而增强学习效果。但是当前中职慕课资源偏少、开发投入较大，其适应性和使用率等问题也要引起我们的重视。

2016基础会计研究毕业论文篇三

基础会计教学方法与技巧探析

没有会计专业的知识背景，学生很难在实践中从事相关工作，因此，会计学科在整个文科专业中具有类似“理工科”的性质，会计学习首先强调的是理论知识的理解和掌握，进而才能寻求知识的运用。会计理论的很多知识非常抽象，理解起来有一定难度。论文以借贷记账法和银行存款余额调节表的讲解为例，分析基础会计教学中的方法和技巧。

1借贷记账法的讲解

借贷记账法是在讲完会计科目和账户以后要讲解的内容，预备知识首先要讲到记账方法，通过例子说明单式记账法和复式记账法的区别，并指出复式记账法的科学性。然后讲复式记账法的种类，重点介绍借贷记账法，学生在对记账方法有了概念以后，讲借贷记账法定义的时候就可以简单的让学生记成：以“借”、“贷”两个字为记账符号的一种复式记账法。下面分步骤讲解借贷记账法。

1.1借贷方向的判断

“借”、“贷”两个字的意思和“借”、“贷”方向的判断是多数学生感觉会计难学的一个主要原因，在讲解“借”、“贷”两个字的意思时，不要增加学生理解的负担，只需让学生明白两个字只是一个记账符号，表示要素的增加和减少，至于哪些要素的增加和减少，可以在课件中画一个“T”型账户的结构，左边写上“资产、费用、成本”增加，“负债、所有者权益、收入”减少，右边写上“负债、所有者权益、收入”增加，“资产、费用、成本”减少，让学生把这张表记下来，虽然有部分科目的记账方向特殊，但这个知识点可以先讲解一般情况，等后续学习中让学生重点掌握特殊情况。

1.2记账方向举例

讲解完记账方向之后，先举一些例子让学生理解记账方向的用法，最后过渡到会计分录的书写。比如，先给出一个业务：某公司从银行提取1000元现金。然后带领学生按照书写会计分录的步骤去思考记账方向的问题，养成良好的思维方式。先问该业务的发生涉及到了哪些会计科目，根据学生反映情况，指出是“库存现金”和“银行存款”，然后让学生回答这两个会计科目分别是什么类的会计科目，学生回答是资产类，然后再提问这两个资产类科目分别是增加还是减少，学生回答“库存现金”增加，“银行存款”减少，引导提问到这里之后，让学生回忆或者对照自己的笔记，提问“库存现金”增加应该记哪方，“银行存款”减少应该记哪方。等这些知识讲完之后，引入会计分录的知识，教大家书写会计分录，会计分录的格式可以用四句顺口溜让大家记住“借在上，贷在下;借贷错开一字格;金额分排两列;金额后不必写元”，再强化练习，这个重要的知识点就讲解完成了。

2银行存款余额调节表的编制

银行存款余额调节表的编制是在财产清查一章中讲解，属于独立的知识。该知识的难点是银行存款余额调节表的编制方法。

2.1知识的引入

先通过例子说明为什么要对银行存款进行清查以及清查的方法是什么。以学生为例，每个学生都有银行卡，如果突然发现银行卡上的钱少了50元，问学生可能会想到什么原因，通过引导，学生回答可能是自己记错了，或者银行扣了什么费用，自己不知道。接着提问学生会怎么做，学生回答可以到银行去查下记录，于是引出银行存款清查的原因：企业银行存款日记账的余额(个人银行卡的钱)和银行对账单的余额(银行的记录)不一致，进而说明如何进行清查：对账单法，企业的记录和银行的记录进行对照，看有没有记录不一致的地方。接着举企业的例子，科学的解释上述两个问题。

2.2银行存款余额调节表的编制

通过知识的引入，学生理解了为什么要进行银行存款的清查和清查的方法是什么。接着讲解企业银行存款日记账的余额和银行对账单的余额为什么会不一致，通过讲解四种未达账项的具体情况，最后简单概括四种未达账项是：银收企未收，银付企未付(银行开头的两个)，企收银未收，企付银未付(企业开头的两个)。前述知识讲完以后，引入银行存款清查的步骤，步骤中提到银行存款余额调节表的编制。下面介绍讲解银行存款余额调节表的简单记忆方法。可以这样给学生讲解：首先要有一个名称：银行存款余额调节表，下面一行标明编制单位，日期和(货币)单位。然后是表的主体结构：大致分为左右两列(以课件上的标准表格辅助讲解，左右两边实际是各两列，这里合成一列说明，主要是方便学生记忆)，左右可以是企业银行存款日记余额，右边是银行对账单的余额，告诉学生两边可以互换位置。然后告诉学生记住两句话就可以把表格记下来：第一，竖着看，企业开头的(企业银行存款日记账余额)加减的是银行开头的(银收企未收，银付企未付)，银行开头的(银行对账单的余额)加减的是企业开头的(企收银未收，企付银未付)，第二，横着看，加的都是收的(银(收)企未收，企(收)银未收)，减的都是付的(银(付)企未付，企(付)银未付)，通过这两条简单的总结，学生能够很容易的把银行存款余额调节表的格式记下来，格式等于计算方法，这个知识点就掌握住了。

3结论

论文通过基础会计课程中借贷记账法和银行存款余额调节表两个知识点的讲解，分析了其中的教学方法和技巧，以其作为同行交流之用，通过交流能够不断提高自我的教学水平，最终目的是能让学生以简单易理解的方式掌握会计晦涩的理论。

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