政治课教学导入方法的反思
一堂生动的政治课，需要一个好的教学导入方法。下面是小编收集整理的政治课教学导入的反思以供大家学习参考。
情趣性
前苏联教育家维特洛夫指出：教育最主要的，也是第一位的助手是幽默睿智，它可使整个教学顿时生辉，并能创造出一种有利于学生学习的轻松愉快的气氛，让学生在这种气氛中去理解、接受和记忆新知识。笔者也曾在某杂志上了解到一位政治教师在课堂上总让学生“大笑三声，小笑不止”。这一切都足以说明思想政治课应该具有情趣性，这种特性会使教学收到满意的效果。那么，情趣性的营造可以置放于一堂课的开头吗?回答是肯定的。
在教学高二政治《事物发展是前进性与曲折性的统一》一课时，一位女教师在学生热烈的掌声以唱歌的方式进入了课堂，歌声在“人生好比是海上的波浪，有时起有时落”处戛然而止。之后她借用海水潮涨潮落的道理来说明人生道路的曲折坎坷，进而顺利过渡到课堂教学。我们可以对该教学行为作出如下评价：教育者是从教育对象的已知信息(指歌曲《爱拼才会赢》)出发，激发兴趣、启迪思维、构建联系、探究新知。由于高二阶段的学生对流行歌曲本来就感兴趣、加之其中的歌词与新课内容较为贴切，因而能得到学生的积极响应和认同，不失为一次成功的课堂导入。
简洁性
从时间上看，导入新课这一环节是刚从课间休息转入到课堂教学的几分钟、是学生从行为及思维上准备新课学习的几分钟、也是教师参与到一个学习群体中去的前几分钟。因此，“导入新课”的基点是“导”，既然是“导”，在情境设置上就不能故意绕圈子、走弯路，造成课堂资源的浪费;既然是“导”，教师就不能滔滔不绝而不着边际、就不能就冗长罗嗦而离题万里，让学生在视听和理解上都感到吃力。
在2003年4月四川省初中思想政治优质课竞赛活动中，一位老师执教《保卫祖国依法服兵役》一课。当时正是“非典”疫情的高峰时期，这位老师便以歌颂战斗在“抗非”一线的白衣天使的感人事迹引入课堂，并与学生共同得出结论：白衣天使是最可爱的人。然后再引申到保卫祖国的人民子弟兵也是最可爱的人，最后才进入正题：保卫祖国，依法服兵役。她的教学基本功很扎实、语言富有感染力，课件也做得很好，学生也比较踊跃地配合，可当时的效果就是不理想。为什么会出现这样的情况呢?原因很简单，仅仅导入就用了接近五分钟，而且，从医疗卫生到国防建设绕的圈子太大了。这就给我们一个启示：导入新课的教师语言不仅要切中要害、还要简洁明快，要起到立竿见影的效果，否则学生就不清楚我们究竟想表达什么，不明白我们口若悬河背后的那番“良苦用心”了。
直观性
现代教育学提出了计算机辅助课堂教学(信息技术与课堂教学整合)，这既向广大教师提出了挑战，但同时也将更精良的“武器装备”提供给了教育战线上的战斗者。在利用多媒体课件进行教学时，教师在屏幕上向听课者展示的东西要具有直观性，要使媒体内容(含文字、图片、动画、影音文件等)一目了然。
具体到引入方式上，直观性有助于提高教学效率、传承教学资源。
很多时候，还没有上课时，屏幕上就已经有内容了，笔者认为这些最先展示给听课者的内容是课堂教学开始的前奏，从属于课堂导入。因此，在处理上就应当明了、直观。
比如，笔者在教学哲学常识《量变与质变》一课时，屏幕上首先就是这样呈现的：最上面是框题，表明教学内容;左边和中部分别是一棵大树和一个填空题：合抱之木，生于。最下面是执教者姓名及日期。这样的画面让学生一目了然教师的教学意图、而且能提前进入角色，议论纷纷，怎样填补空白，为接下来的教学活动埋好伏笔。
新颖性
《孙子兵法》云：水因地而制流，兵因敌而制胜。故兵无常势，水无常形;能因敌而取胜者，谓之神。所以，课堂教学没有固定的套路，课堂导入也不能千篇一律。新一轮的基础教育课程改革强调培养学生的创新精神，教师就要树立起创新意识，并将这种意识实践到课堂教学中去。具体到课堂的引入方式上，就需要引入具有新颖性，只有“新”，才能吸引学生的注意力、才能激发学生的参与热情、才能营造良性的师生互动。
在教学《我国的银行》这一节内容时，一位老师邀请到一位在银行工作的学生家长，并在上课伊始就向学生作了介绍，之后该教师便“退居二线”，这位银行工作人员就与学生开始了“教学”。这种导入课堂的方式以及对整个课堂的构思打破了传统思维下对教育者角色的局限，将社会劳动者请上讲台，相对于常规教学，这便是“奇招”，而这种“招势”却收到了满意的教学效果，不愧为新课程精神的具体实践。
针对性
在散文的谋篇布局上，讲究“形散神聚”。而在思想政治课的导入上，我们讲求“形聚神亦聚”。也就是说，在导入新课时，教师的语言、行为、播放的课件内容(含文字、图象、MPG文件)，学生的回答、思考等各种教学资源，都应当围绕能顺利、自然、和谐地引入新课服务，一言以辟之，在导入上应该具有针对性。
在上述《量变与质变》导入幻灯片之中有很多信息：框题、大树、老子的名言等，这些信息都有一个中心----与量变和质变有关，图片和文本内容还相互关联(图片上呈现了一棵需要几个才能合抱的大树，与“合抱之木，生于毫末”相联系。这样，整个画面就针对“量变和质变”组织材料，不同的材料也因共同的中心而成了一个有机整体。
时代性
唯物辩证法认为：世界上的一切事物都处在永不停息的运动、变化和发展的过程中，整个世界就是一个无限变化和永恒发展着的物质世界。思想政治课由于自身的一些特点，就决定了它与时代最贴切，思想政治课教学应该具有时代性，而在课堂刚开始的几分钟，就可以体现鲜明的时代色彩。
如在教学导入《世界性贸易与金融组织》一课时，就完全可以通过电视台剪辑相应资料，重现我国加入WTO那激动人心的一幕。教学初一《坚强意志的作用》一课时，又可以结合杨利伟的成长经历作为课堂的切入点。导入《企业经营者的素质》一课又可以直接介绍海尔集团首席执行官张瑞敏英明抉择，带领全体员工将一个濒临破产的亏损企业发展成为一个跨国集团。
勾连性
教育先贤指出，温故而知新。新旧知识是有联系的，我们在一堂课的前几分钟可以恰当而自然地复习已学内容，并通过有效的方式进入对新课的学习。也就是是说，在导入上要注意前后知识的勾连性，使学生能将若干个40分钟的学习环环相扣而成一个有机整体，塑造自己对知识的认知结构。
需要指出的是，我们不能单纯地为寻求联系而牵强附会地建构联系，因为相邻两框的内容有的联系紧密、有的却联系不大;有的联系明显、有的联系隐晦。同时，我们也不能为了勾连旧知识，就都在课前搞复习提问，弄得学生提问前正襟危坐、没叫到他便幸灾乐祸、提完问则长舒一口气。“课堂是传播知识的殿堂，也应该是涵养人性的殿堂”，试问，刚才所说的课堂能算真正意义上的优质课堂吗?
主体性
目前，人本主义思想越来越得到各行业的认可和践行。比如四川省一流农村中学----四川射洪柳树中学的办学思想为：以人为本、树德树人。我们作为一线教师，就应在课堂教学中体现“以人为本”的理念。课堂导入时间虽短，但一样需要做到以学生为本、以学生为主体。
传统观念认为，课堂导入是教师单方面的事，因为是教师在执行“导”这个动作。这种观点忽视了“导”的对象，我们既要考虑到是在“导”一课堂，但还得考虑一下是在“导”谁。所以在课堂导入上首先要尊重学生的主体地位，选择那些学生普遍感兴趣的、发生在学生身边的、学生直接面临的社区问题或学生明白的重大社会问题等作为中介，并在情境设置、语言组织等方面予以精雕细琢，方可造就成功的导入。