浅谈幼儿教育小学化现状
幼儿教育是我国国民教育中的一项重要内容，与幼儿的身心发展以及社会人才的培养等均具有密切联系。但现阶段，我国许多幼儿教育机构的教育教学中普遍表现出“小学化”倾向的发展现状，大多数教育教学活动均不符合幼儿的身心发展特点，教育效果不佳，甚至可危害幼儿的健康成长。下文是小编为大家整理的论文，欢迎阅读!
篇一:幼儿教育小学化倾向原因及对策
【摘要】
新的时代环境下，幼儿教育得到了迅速的发展。幼儿教育对于开发儿童智力、促进儿童身心健康具有积极的作用。然而，过于小学化倾向的幼儿园教育却使得幼儿的智力健康和身心健康都受到了损害，不利于幼儿的长远发展。
【关键词】
幼儿教育;小学化;表现;原因;解决对策
当前，随着社会生活节奏的加快，幼儿早早地就进入了幼儿园学习。作为种种原因的综合结果，幼儿教育呈现出“小学化”的发展倾向，从而对幼儿的健康成长产生了一定的危害。本文结合实际，对幼儿教育小学化倾向的具体表现，背后的原因以及如何解决这一问题都做出了相应的分析。
一、幼儿教育小学化的表现
当前，幼儿教育小学化已经成为了一种较为普遍的现象。小学化的倾向显然使得幼儿教育的中心发生了偏移，在一定程度上也违背了幼儿身体发展规律和心理健康规律。具体来说，幼儿教育小学化体现在以下几个方面：
(一)课程设置不合理
现阶段，幼儿教育的课程设置存在着很大的问题，没有按照科学合理的原则，结合幼儿的身心发展特点来制定教学计划。课程设置的不合理可以说体现在了幼儿教学的方方面面。首先，学习难度过大。对于只有几岁的小朋友来说，根本就不具有独立生活和学习的能力。但是幼儿教育却在教学内容的选择上做出了“小学化”的行为，将幼儿园的学习课程设置得难度过高，太难的学习内容不仅会使得幼儿失去对学习的兴趣，也会使得幼儿失去学习信心。其次，学习任务过重。小学化的幼儿教学却将重点放在了学习上，完全忽视了幼儿园生活该有的快乐。小学化的幼儿教育往往强调通过学习的“量”来提高教学的“质”，然而海量的学习任务对于幼儿来说几乎是不可能完成的任务。过多的学习内容不仅不能收获使幼儿全面发展的教学效果，反而会造成幼儿学业压力过大，对其身体健康和心理健康造成危害。
(二)忽视幼儿主动性
小学化的幼儿教育将幼儿园的小朋友当作小学生来培养，并且在幼儿教育中广泛使用小学教师采用的教学方法来进行教学。幼儿教育通常采用游戏的方式来激发幼儿的兴趣，带动幼儿在游戏的过程中开发智力，进行知识的学习。这样一个寓教于乐的教学方式充分考虑到了幼儿的年龄特征和心理特征，对幼儿的成长是有益的。而小学化的幼儿教学则采用课堂教学的方法进行，要求幼儿学生规规矩矩地坐在自己的座位上，一言不发地听老师讲课。因此幼儿的主动性被抑制了，也就意味着孩子天真的本性和活泼的性格，以及天马行空的想象力、对大千世界的疑问好奇统统都受到了打击。这显然不利于开发幼儿的创造性思维，对于幼儿性格的塑造也有非常消极的影响。
(三)重结果而略过程
小学化的幼儿教育还有一个表现就是过于重视教学的结果，而忽视了教学过程也是对幼儿的一种教育。幼儿园采取小学式的检查、考试、背诵等方式来督促幼儿学习，一味强调教学的直接结果。而对于教学是如何进行的、教学过程对幼儿有何影响等重要的过程性问题则一律不问。在评价幼儿园小朋友的时候，也更多的采用考试系统那一套评价方法，以结果分好坏。而幼儿园教育的重点之一就是通过教学的过程来锻炼孩子的动手能力、表达能力、创造能力等，并通过教学过程给予幼儿价值观、世界观的初试印象，为幼儿今后的认知打下基础。忽视了过程也就忽视了对幼儿智力、综合能力的培养，而这些内容恰恰是幼儿教育最为重要的目标。
二、幼儿教育小学化的原因
(一)思想认识原因
幼儿教育之所以呈现出小学化的倾向，与社会和家长的认知不无关系。当下的教育体系下使得教学“重结果而轻过程”、“重考试而轻能力”。因此使得幼儿教育不自觉地就向着小学化的方向靠近。因为小学化的方向意味着幼儿的学习基础更加牢实，在将来的应试中能够获得更多的优势。另一方面，家长们普遍认为社会残酷而激烈的竞争已经提早到幼儿园阶段。因此很多家长不惜牺牲幼儿无忧无虑的童年生活，也要让孩子进入一所所谓“高质量”的小学化幼儿园。
(二)教师队伍原因
除了思想认识上的偏差，幼儿教师队伍的建设问题也是重要的原因。幼儿园教师就应该体现特点，不能按照小学教师的模式去培养。以免幼儿教师工作以后又会按照培养小学生的模式教学，从而形成一个恶性循环。幼儿园教师应该具备专业的教学能力和深刻的思想认识，能够充分尊重幼儿的身心发展特点进行教学。
三、幼儿教育小学化的解决途径
为了解决幼儿教育小学化的问题，幼儿教师、家长和社会都应该付出努力，为幼儿创造一个良好而健康的学习环境。首先，家长应该树立正确的认识。幼儿园只是人生的一个短暂的阶段，如果过早地把孩子放在竞争的环境中，可能会影响到孩子正常的健康成长，也不利于孩子综合素质的提高。其次，教育体制必须深化改革。教育体制的局限性使得幼儿过早地被剥夺了成长的自由。只有不断进行教育体制的深化改革，才能从根本上解决幼儿教育小学化的问题。最后，幼儿教师队伍应该不断提升专业能力和教学技能，并且在思想上认识到幼儿教育小学化的弊端。从而在实际的教学中采用合适的教学方法，真正发挥幼儿教育对于幼儿成长和学习的积极作用。
四、总结
综上所述，在社会飞速发展的今天，小学化倾向的幼儿园教育使得幼儿的智力健康和身心健康都受到了损害，不利于幼儿的长远发展，因此需要社会、家长等多方共同努力来改变这一窘境，为了避免揠苗助长，因此我们要科学的发展幼儿教育，让每一个孩子都能够健康成长。
作者：张璐 单位：林芝市第二幼儿园
【参考文献】
[1]冯柳婵.幼儿教育小学化倾向的表现、原因及解决对策[J].新课程(小学),2015.04:15
[2]王芸梅.幼儿教育小学化倾向的表现及解决对策[J].亚太教育,2015.10:12
篇二:幼儿教育小学化倾向现状与对策
【摘要】
本文在对当前幼儿教育小学化表现进行总结的基础上探索了解决幼儿教育小学化问题的有效途径，旨在促使幼儿教育健康发展，为幼儿的成长提供更好的帮助。
【关键词】
幼儿教育;小学化;表现;对策
近年来随着家长“望子成龙，望女成凤”、“不能输在起跑线”思想观念的深入，很多幼儿园也逐渐地改变了传统的幼儿教育方式，呈现出了明显的小学化倾向，如设置各种各样的特色班、兴趣班，制定幼儿行为规范等，完全忽视了儿童的身心发展特点，对儿童的成长造成了巨大的影响。因此，详细的剖析当前幼儿教育小学化的具体表现，针对性的提出相应的解决对策对于幼儿教育的发展和儿童的成长有着重要的现实意义。
一、幼儿教育小学化的具体表现
(一)在教学内容上片面的追求知识的数量和难度
当前很多幼儿园为了迎合家长“望子成龙，望女成凤”的观念，通过开办特色班的方式作为吸引家长的主要手段。而对比特色班与普通幼儿教育，我们可以发现在教学内容上无论是知识熟练还是难度特色班都远远的高于普通幼儿教育，这对于仍旧处于成长阶段，身心发育不成熟的幼儿而言毫无疑问是一个巨大的挑战。例如在部分幼儿园中，幼儿除了每天上下午必要的教育活动之外，还要参加“珠脑速算”、英语、钢琴、绘画等各种兴趣班，可以说从早上走入幼儿园的那一刻起幼儿就已经失去了自由活动的时间和空间，这与幼儿活泼的天性毫无疑问是背道而驰的，导致幼儿因过度学习始终处于一种疲劳的状态，对于其长期发展也是有害无利。
(二)在教学组织上以课堂教学取代游戏教学
“玩”是孩子的天性，在游戏中孩子对知识的接受能力往往要高于在沉闷的课堂中，因此一直以来我国的幼儿教育都采用的是“玩中学”的方式，但是“玩中学”的一个最大缺点就是学习效率较低。因此为提高教育效果，部分幼儿园逐渐的将中小学课堂教学模式应用于幼儿教育中，以课堂教学取代游戏教学，使得幼儿长期的处于一种相对束缚的学习环境中，这种教学组织形式虽然有助于幼儿掌握更多的知识，但是却无助于幼儿的全面发展。例如传统的幼儿教育中往往是通过集体活动、小组活动等形式来进行的，如此一来幼儿在掌握相关知识的同时也释放了自己的天性，得到了自由发展的空间，但是课堂死板的师授生学教学模式则使得幼儿始终处于一种被动接受知识状态。
(三)在教学管理上以小学制度来管理幼儿
根据幼儿的生理和心理发展规律科学合理的安排组织每日生活是幼儿健康成长的重要保证，例如考虑到了幼儿仍旧处于身体成长的关键阶段，无法承受长时间的接受教育状态，因此幼儿园的课堂时间一般在20-30分钟，考虑到幼儿“玩”的天性，因此教育活动时间较短，给予幼儿更多的游戏时间等。但是当前部分幼儿园开始逐步的依照小学制度来对幼儿生活学习进行安排，例如制定统一的作息时间，打铃进屋上课，紧接着朗读、拼写或者计算，课堂教育时间长达6节，每节课时间长达40分钟，导致幼儿始终处于一种高强度的学习环境中，使得幼儿园不仅没有成为幼儿成长的自由空间，反而成为了束缚幼儿天性的“牢笼”。
二、解决幼儿教育小学化问题的有效措施
(一)转变教育观念
解决幼儿教育小学化问题的关键在于幼儿园管理者、家长、教育者是否具有科学的儿童观和教育观。科学的幼儿教育是建立在科学的儿童观基础之上的，人的身心发展有一定的阶段性，每个阶段之间不仅有量的差异，也有质的差异，不同于中小学生以及成年人，幼儿阶段的主要特征是活泼好动、好奇好问、思维形象具体、个性初步形成等，因此在进行幼儿教育时必须依据幼儿的身心特点来制定教育措施。对于教育观念的转变笔者认为可以从以下两个方面着手，一方面上级主管部门以行政规章制度的方式来对幼儿教育进行严格的控制，并通过随机的抽查来避免幼儿教育小学化问题的出现，另一方面要在社会上积极宣传幼儿教育小学化对幼儿成长的巨大不良影响，获得家长的支持，以此来保证幼儿园不再为迎合家长需求进行小学化幼儿教育。
(二)做好幼小衔接工作
幼儿教育小学化倾向严重的一个主要原因就是当前我国幼儿教育与小学教育脱轨，缺少有效的衔接，使得幼儿教育完全处于一种自由发展状态，久而久之就出现了小学化倾向。对此需要相关人员做好幼小衔接规律的研究，例如对幼儿教育和小学教育内容进行划分，确定幼儿教育与小学教育最佳课时等，以此来确保幼儿教育结束之后能够顺利地与小学教育衔接，而不是如当前幼儿教育一般呈现出小学化的倾向。对此笔者建议可以学习德国的混龄编班的方式要让教育者与家长充分地认识到幼儿教育与小学教育的不同之处，以此来促使他们在幼儿教育中自发的避免小学式教育行为。从儿童长期发展的角度来看，小学化幼儿教育对于儿童的成长是弊大于利的。因此在实践教学中我们必须准确地把握幼儿的生理与心理特点，针对性的采取教育措施，而不是直接的照搬小学教育模式。
作者：吴梓君 单位：广东省广州市番禺区北城幼儿园
参考文献：
[1]金日勋.幼儿教育小学化倾向的表现、原因及解决对策[J].学前教育研究,2011(03).
[2]柴占学.幼儿教育小学化倾向不容忽视——学前幼儿教育现状调查分析报告[J].中国农村教育,2010(07).
篇三:幼儿教育小学化现状对策
【摘要】
幼儿教育是我国国民教育中的一项重要内容，与幼儿的身心发展以及社会人才的培养等均具有密切联系。但现阶段，我国许多幼儿教育机构的教育教学中普遍表现出“小学化”倾向的发展现状，大多数教育教学活动均不符合幼儿的身心发展特点，教育效果不佳，甚至可危害幼儿的健康成长。本文主要从目前幼儿教育中的“小学化”现状出发进行深入分析，研究和探讨了新时期背景下我国幼儿教育摆脱此种发展现状的有效教学对策。
【关键词】
幼儿教育;小学化;现状;对策
幼儿教育“小学化”主要是指在幼儿教育教学中，忽视幼儿本身的身心发展规律，将幼儿当作小学生来进行教学的一种误差性教育现象。现阶段，我国许多幼儿教育中“小学化”现状严重，主要表现在忽视幼儿自身发展特点、课堂教学取代游戏以及教师经验不足等多个方面，整体教育效果不佳。本文笔者主要收集和总结了近年来的相关文献报道，探讨了新时期背景下我国幼儿教育摆脱“小学化”现状的有效教学对策，现论述如下。
一、了解和掌握幼儿身心发展特点，促进其全面发展
近年来，受到国家应试教育的影响，大多数教育机构均认为学生需积极学习科学文化知识，以获取高分为目标并以此来衡量其学习成效。同样的，许多幼儿教育机构中的教师也过于重视幼儿系统知识的学习，却忽视了其自身成长规律，导致幼儿学习兴致不高甚至产生厌学心理，不利于其身心健康发展。当前环境下，我国新课程标准要求教育教学需以学生为中心，充分尊重其身心发展特点及其课堂主体性，这就要求幼儿教师在实际教育过程中需从幼儿的“身体发展”和“心理发展”等两个方面出发，并有选择地选用科学、合理的教学内容，促进其全面发展和健康成长。首先，在幼儿教育教学中，由于该阶段教育并不属于真正意义上的“学历教学”阶段，而是一种小学教育前的缓冲期，故教师在实际教育中需遵循幼儿自身的发展特点进行教学，切忌“揠苗助长”。同时，有研究指出，幼儿身心发展存在不平衡性，主要表现在关键期，如3-4岁是幼儿学习语言的最佳时期(即关键期)，所以在这个时期，教师需积极引导幼儿感知并学习1-2种语言，教学成功率较高，一旦错过关键期，其学习难度会相应加大。其次，教师在幼儿教育教学中还需注重幼儿的个体差异性，协调每个幼儿的个性特点并给予其针对性教学策略，以满足其个性化发展需求，促进其全面发展。
二、注重并加强游戏教学，激发幼儿学习热情
在以往的幼儿教育教学中，大多数幼儿教育机构均自主取消游戏教学，而将固定、死板的课堂教学作为主要的教学手段，甚至还将写汉字、背诵诗歌等小学知识提前灌输给幼儿，教学内容枯燥，幼儿学习兴趣不高，整体教学效果不佳。对于幼儿教育教学来说，幼儿独特的身心发展特点决定了其接受和学习知识的最佳或最感兴趣的方法主要为游戏，学习仅可作为副产品。所以教师在实际的幼儿教育教学过程中，需积极开展游戏教学法，为幼儿创设轻松、自由、和谐的游戏环境。例如，在“画小猫”的幼儿教育中，教师可先给每位幼儿提供可活动小猫玩具，指导其按照自己内心的想法粘贴出小猫，以充分吸引其注意力和学习兴趣，引导其主动参与和选择，画完之后，教师可提出问题：你的小猫在干什么?幼儿回答：“我的小猫在睡觉”、“我的小猫在唱歌”等，之后再次提出问题：怎样让小猫做出各种动作呢?指导幼儿将小猫的头部、嘴巴、身体、尾巴等多个部位朝向不同的方向，就能够使小猫做出不同的动作，经此游戏实验后，大部分幼儿均能够划出多种形态的小猫。利用此种游戏教学法，可有效鼓励幼儿自主探索并运用已知的知识和可利用的材料丰富学习经验，培养其探索精神和解决问题能力等。
三、加强幼儿教师培训，增强教育机构师资力量
目前，在很多民办幼儿园中，大多数教师均为刚毕业的学生，教学经验不足，且易受到上级领导、幼儿家长等多种因素的影响，单纯地迎合家长要求对幼儿进行提前的“小学化”教育，同时有些教师还会为了追求高薪资，采用多种手段扩大生源，利用“先进化”的小学教学内容吸引家长，从而形成幼儿教育的“小学化”发展倾向。针对这种情况，幼儿园管理者需加强对幼儿教师的培训力度，增强教育机构师资力量，同时还需重视与幼儿家长的沟通。具体实施对策如下：
1.幼儿园可通过招考或招聘等多种方式录用教职工，并对其展开分层培训，利用新老教师之间的“传、帮、带”等多种代培形式使新教师尽快通过岗前培训，使其能够快速适应工作要求。同时，也可选派部分教师到其他教育机构中参观学习，听取专家讲座，使其吸取新的教育理念，不断充实自己，提高其教育理论水平和专业教学技能，增强幼儿教育机构的师资力量。
2.由于幼儿家长对幼儿教育教学“小学化”倾向具有一定影响，所以幼儿教师需加强与家长之间的沟通，使其了解和明确“幼儿身心发展特点与幼儿教育教学相统一”的重要性，树立正确的育儿观念，摆脱幼儿教育的“小学化”现状，增强幼儿园教育教学效果。
总之，目前我国许多幼儿教育机构中均存在“小学化”现状，整体教育教学效果不理想。本文笔者建议幼儿教育机构需加强幼儿教师培训，增强教育机构师资力量，同时幼儿教师需充分了解和掌握幼儿身心发展特点，注重游戏教学，激发幼儿学习热情，以促进其全面发展，提高幼儿教育机构整体教学质量。
作者：刘晓丽 陈梅 单位：山西省临猗县第二幼儿园
参考文献：
[1]郭诗燕.探讨幼儿教育“小学化”倾向的现状及对策[J].教师.2015,(03):111.
[2]马琼娥.幼儿教育小学化倾向的现状与对策[J].课程教育研究:学法教法研究.2014,(12):62.