计算机教学专业学年论文
在这个飞速发展的社会中,计算机的广泛应用使得人们的生活以及发展更加方便,社会也对计算机人才提出了更高的要求。下面是小编为大家整理的计算机教学专业学年论文，供大家参考。
计算机教学专业学年论文范文一：互动式教学在高校计算机教学中的应用
摘要：开发新技术的同时，增强自身的教学水平，在教学中对学生进行正确的引导，节省教学资源并活跃课堂气氛，优化计算机课堂教学。
关键词：互动式教学;计算机教学
一、高校计算机教学中存在的问题
计算机已经成为现代社会不可缺少的设备之一，高校计算机专业肩负着为社会培养专业人才的重任。因此，教学中应致力于教学效率的提高。目前，越来越多的高校开设计算机基础课程，但企业中专业的计算机人才依然短缺。究其主要原因在于，高校虽然开设计算机课程，但是教学理念落后，师资力量不强。在教学内容上，多以简单的计算机基础知识为主。缺乏对学生专业方向的培养，更缺乏计算机实践教学。受限于经济条件和其它原因，高校很难为学生提供计算机操作机会，导致学生的操作能力较差。很多学生对毕业论文时需要利用的简单计算机知识并不能熟练掌握。这要求高校对计算机专业教学进行改革。计算机虽然作为许多高校的基础课程，但由于教学内容，教学方式等原因，导致其教学效率低下。为了进一步明确计算机教学中存在的问题，我们将其分析如下：
1.学生基础差，学习积极性不高。
高中阶段的学习任务使学生很难接触到计算机专业知识。到大学阶段，初学者的计算机水平相对较差。加之教师的重视程度不够，在教学中不能针对学生的特点进行教学，教学内容单一，导致学生的学习积极性逐渐降低。在计算机教学考试上，采取的是简单的上机考试，甚至一些高校仅限笔试考试，这类考试不能测试出学生的真实水平。在教学内容上，始终强调基础教学，使学生产生厌烦心理，计算机总体教学效率低下。
2.高校计算机教师的专业水平不高。
高校计算机专业教师的问题主要体现在两个方面。其一：随着计算机专业学生的不断扩招，教师人数严重缺乏，一些教师的技术水平不高。对于学生学习过程中存在的问题不能及时解决。并且教学上，无法进行深入的讲解，使学生的计算机水平处于初学者阶段，学生提出的问题教师无法进行透彻的分析，学生学习兴趣下降。其二：教师在教学中过分强调自身的主体作用，不能为学生提供实践机会。学生的主观能动性不能得到发挥，这种教学模式导致的直接后果就是学生的积极性下降，课堂教学效率很难提高。
3.重理论、轻实践是现代计算机教学的主要特点。
计算机教学具有很强的实践性，对于一些计算机软件操作必须通过实践操作来巩固。但现阶段的高校计算机教学中，教师只是单纯的强调计算机基础知识。而关于实践教学的课时很少。一些高校虽然具有一定的实践教学课，但并未将其与理论教学联系在一起。学生在实践课堂上进行一些其它操作，教师不能明确指出教学目标，制约了学生实践能力的提高。
二、互动式教学模式在高校计算机专业中的作用
实践证明，在高校计算机专业中应用互动式教学具有积极意义。其主要表现为：
(1)互动式教学的实施有助于改变教师在教学中的地位，不但减轻了教师的教学任务，并且能够激发教师和学生的热情，从而活跃了课堂气氛。目前互动式教学主要是指人机互动和师生互动。其中，教师在教学中具有明显的调节作用，课堂气氛是否活跃，学生是否具有参与热情，取决于教师的互动能力和互动方式。通过互动式教学，使教学资源能够有效的传播，学生更加关注计算机理论知识的学习。在探索过程中，其实践能力将得到提高，计算机基础知识也将得到巩固。
(2)基于我国计算机教育的现状，无论是教师还是学生，对计算机专业知识的认识还处初级阶段。而通过互动式教学过程，教师和学生之间可进行相关知识的讨论，并进行必要的探索，从而建立了完善的计算机理论体系，提高教师的计算机专业水平。这种双向教学模式充分利用了网络多媒体这一平台，提供了丰富的教学资源，改善了传统教学中教学方式和教学内容单一的弊端，能够满足现代教育改革的需求。
三、高校计算机教学中互动式教学的应用
1.创设有效的问题情境。
互动式教学的实施，离不开问题情景的创设。教师应设置有效的情景，以使学生能够参与进来，活跃课堂气氛。问题创设需要针对教学内容和学生的能力范围，应具有合理性。教师应在这个过程中起到引导作用，并做好相关的前期准备。因此，互动式教学不但要求教师具有较高的专业技能，还需要其具有较高的管理能力和丰富的教学方法，以带动学生的积极性。在具体教学中，教师可逐步加深互动问题的难度，并且针对思维活跃和基础扎实的学生，教师可进一步激发其探索热情。从而通过互动式教学培养更加专业的计算机人才。对于非计算机专业的学生来说，教师应致力于提高学生利用计算机解决问题的能力，而并非只看重计算机专业领域知识。在教师发出问题后，学生之间可以互相进行讨论，从而激发其灵感智慧，在不断探究中，丰富基础知识，提高实践能力。
2.致力于开发互动教学软件。
基于传统教学模式的弊端，高校计算机专业教学应实现创新。开发并利用互动教学软件，通过先进的教学互动软件简化教学的步骤，为教师提供更多的时间去设计教学问题和收集相应的教学资料。这样可以加强学生与教师之间的交流，实现在线授课模式。目前，很多高校实现了在线授课，这种教学模式为学生提供了更多发言和探索机会，学生根据自身的特点和需求，有针对性的选择学习内容，主动学习的兴趣不断提高，使其心情更加放松，学习效果显著。从而便于教师及时发现学生存在的问题，因此具有较高的教学价值。随着科技的发展，扩大课堂空间是高校计算机教学发展的主要模式。基于此可开发虚拟的网络社区或网络实验室，为学生提供更加便捷的互动模式，从而促进教学管理效率的提高，满足学生的需求，提高计算机专业教学效率。
3.加强对学生的有效引导。
在教学中，确立学生的主体地位是提高教学效率的重要手段。而互动式教学改变了以往的教学模式，在教学中，教师还应对学生进行有效引导，以确保互动教学的目的性。态度是学习的关键，教师应通过多样化的教学模式和互动模式端正学生的学习态度，引导学生进行主动探究，培养其正确的学习方向和学习目的。教师的引导作用还体现为其言行对学生的影响，教师应通过自身的言行引导和影响学生，从而激发其学习兴趣，使其认识到自身的计算机学习中的主体地位，发挥互动教学的积极意义。引导教学应贯穿教学始终，并且在引导过程中，应重视计算机教学实践，从而使学生的计算机应用水平得以提高。总之，计算机互动教学对学生的发展具有促进作用。学生自身主观能动性的发挥是其学习效率提高的关键。基于此，教师应树立正确的教学理念，改变以往的教学模式。开发新技术的同时，增强自身的教学水平，在教学中对学生进行正确的引导，节省教学资源并活跃课堂气氛，优化计算机课堂教学。
参考文献
1、计算机网络专业课程教学改革李旻;陈志国;杜海顺;侯彦娥;计算机教育2010-09-10
2、专业英语教学探索——计算机与网络的运用孙秋丹,张健,董哲外语界2003-04-25
计算机教学专业学年论文范文二：计算机教学中两极分化问题对策
摘要：教学评价分层教学评价上我们采用考试、实验操作、平时作业等多种方式相结合，对每一个学生进行综合评价。不同层次的学生采取不同的评价标准，完成的作业也以小组为单位上交，采取按组完成，按组评价的方式进行。
关键词：计算机教学;两极分化
由于我校招收的学员来自全国各地，不同的地域、不同的家庭背景和教育背景使得学员之间的文化基础水平差距较大，在计算机水平上的差距尤为严重。部分学员在入校之前已经能熟练应用办公软件，部分学员根本没接触过计算机。在这种情况下，传统的同步教学法或者广播教学法，造成一部分学员没内容可学，不能提高，一部分学员“吃不了”，跟不上所学内容。在计算机教学中如何研究解决学员两级分化的问题变得尤为突出和重要。
1开好教学准备会，多渠道充分了解学员
要解决学员两级分化的问题，首先要全面了解学员的现有计算机水平，我们通常采取问卷调查、找学员队班长和队长通过教学准备会等方式了解，其实我们还可以通过第一次课测试学员打字速度等方式掌握学员的原始计算机水平。然后，将本班学生分为A、B、C三个不同层次：“A层为优等生，B层为中等生，C层为学困生”。A层次的学生有基础且基本功扎实，学习主动，对计算机学习有浓厚的兴趣，接受能力也强，潜力极大，并有超前的学习愿望。B层次的学生在计算机学习上有一定的进取心，虽接受能力稍微差，基础不扎实，但有一定的能力和潜力，需要老师给以一定的督促和辅导。C层次的学生有些是学习不自觉，学习态度不端正，基础差，或是思维反映慢、接受能力差，在学习上有障碍。
2采取分层教学
1)分层教学的含义，是将相同层次、相同水平的学生分成一组，教师在教学过程“因材施教”。我们可以将前期教学准备会的结果进行分析，对A、B、C三个层次的学生，进行教学内容、作业辅导、评价的分层。学生的分层从授课的第一堂课起，根据学生的计算机原始水平以及学生对计算机学习的信心、毅力、兴趣智力水平及内在潜力将学生划分为A、B、C三个层次。A层次的学生有基础且基本功扎实，学习主动，对计算机学习有浓厚的兴趣，接受能力也强，潜力极大，并有超前的学习愿望。B层次的学生在计算机学习上有定的进取心，虽接受能力稍微差，基础不扎实，但有一定的能力和潜力，需要老师给以一定的督促和辅导。C层次的学生有些是学习不自觉，学习态度不端正，基础差，或是思维反映慢、接受能力差，在学习上有障碍。当然，这三个层次的划分是动态变化的，需要教员在平时上课过程当中去多观察学生，充分了解和掌握每个学员的学习能力和学习情况。在操作上，还需要进一步研究科学的方式方法
2)授课内容分层，将教学内容进行目标分层，不同层面的学生都有与之能力想接近的教学内容和目标。根据教材的难易程度情况，对教学内容重新整合处理，将内容划分为基础知识、必须掌握的基本技能操作;拓展知识和拓展操作技能;划分不同的学习目标，基础知识和基本技能为必须掌握的目标，拓展知识和拓展技能为可选择性掌握的目标，从学生实际出发，有的放矢，区别对待，不同层次的学生有与之能力相适应学习目标，对不同的学生采用不同的教学手段和教学进度，使各个层次的学生都在愉快的环境中学习，提高他们的学习积极性，逐步缩小他们之间的差距，最终达到共同进步的教学目标。
3)实操练习和作业分层。计算机课是一门实践性、操作性很强的课程，一般在授课时间上会安排很大程度的实践实操练习。分层教学要求我们在设置和布置作业时要区分不同的层次。可以设计不同层次的多个实操练习题，划分为全体学生都必须完成的和部分学生可选择性完成的两个层次。多布置一些以小组完成模式的作业，这样就可以有效的避免基础好的学生吃不饱，基础差的学生吃不了。同时，教员在作业辅导时，可以分层操作，可以充分调动基础好的学生参与进来，让他们在完成作业之后，参与对基础较差学生的辅导，这样可以促进他们共同提高。
4)教学评价分层教学评价上我们采用考试、实验操作、平时作业等多种方式相结合，对每一个学生进行综合评价。不同层次的学生采取不同的评价标准，完成的作业也以小组为单位上交，采取按组完成，按组评价的方式进行。采取学生自评，然后小组自评，最后教师评定相结合的方式对每个学生进行评价。要善于发现和鼓励学员的进步，将优秀或进步作品展示给所有学生，达到鼓励先进，激发后进的目的，达到共同进步的目标。总之，如何激发所有学员的学习兴趣，采用分层教学的方式能有效的解决学员的两级分化问题。可这要求教员要有充分的耐心和细心，去充分了解每个学员，有效的分层，并且能够同态的适时的变化。特别是对待基础较差的学员，要有足够的耐心和爱心，这样才能有效的解决计算机教学中学员的两级分化问题。
参考文献
1.应用型本科计算机专业模块化教学课程体系建设的实践胡洋;苏琳;中国成人教育2008-03-3021
2.ACM竞赛平台在计算机专业教学中的应用研究何迎生;鲁荣波;陈国平;段明秀;计算机教育2009-06-2521
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