教材分析怎么写

导语：教材分析怎么写?分析教材时首先要对全套教材有一个基本的了解，如有可能可将全套教材通读以启蒙。在通读教材时，要对教材的基本结构、内容作一个简要的分析，如这本教材有多少单元、每一个单元需要多少课时，本册教材的主要功能意念，话题有哪些，不同模块之间前后有些什么联系，重点难点的分布等等。

教材分析怎么写

教材分析

一、对学生认知水平的分析

1、知识经验储备

2、思维误区与障碍

二、对教材内容的分析

1、体系结构、地位作用

2、编排特点

3、教学思想方法

4、背景知识

三、对教学目标的分析

四、对教学重难点和关键的分析--确定的依据

五、对教学课时安排的分析

教材分析怎么写

小学数学教材分析怎么写?

一、 小数的意义

要了解小数的意义，可从分数的意义著手，分数的意义可从子分割及合成活动来解释，当一个整体(指基准量)被等分后，在集聚其中一部份的量称为「分量」，而「分数」就是用来表示或纪录这个「分量」。例如：2/5是指一个整数被分成五等分后，集聚其中二分的「分量」。当整体被分成十等分、百等分、千等分……等时，此时的分量，就使用另外一种纪录的方法-小数。例如1/10记成0.1、2/100记成0.02、5/1000记成0.005……等。其中的「.」称之为小数点，用以分隔整数部分与无法构成整数的小数部分。整数非0者称为带小数，若为0则称纯小数。由此可知，小数的意义是分数意义的一环。

二、 小数的结构

小数记数系统是透过书写符号与物理数量的连结，来描述其规则。小数点往前算(左边)用以表示整数部分的量，第一位整数是纪录整数有几个一的量，该位置称为个位;小数点往前算的第二位整数纪录是纪录有几个十的量，该位置称为十位;……，以此类推。小数点往后算(右边)用以表示小数部分(不足1)的量，第一位小数是纪录有几个十分之一的分量，该位置称为十分位;小数点往后算的第二位小数是纪录有几个百分之一的分量，该位置称为百分位……，以此类推。数的多单位记数系统中，「十位」、「个位」、「十分位」、「百分位」……等，被称为「位名」;其所指示的数值「十」、「一」、「0.1」、「0.01」……等，被称为「位值」。「十」、「一」、「0.1」、「0.01」……等，可被用来当作被记数单位。

另外，「数」也可以由不同的记数单位「一」、「0.1」、「0.01」……等，来共同表示。从上述的小数结构来看，让学生建构小数的十进结构与位值概念，对学生的小数概念发展而言，是非常重要的。

三、 小数学习的认知过程

(一) hiebert与wearne的「书写性数学符号能力发展理论」

1.连结过程

可利用学童所熟悉的指示物与数学符号产生连结。例如，可从生活中的物品(如钱、公制的测量等)，或教具(如数学积木)来引出小数的符号来，让学童以后看到「1.8」时，在心中就会有「1杯水和0.8杯水」。

2.发展过程

发展过程是指学童随著在指示物上的操弄，所发展出来的处理符号的程序。例如，学童透过积木的操弄，了解到单位若以"条”表示时会有小数的符号产生，进而发现到：不足一单位的量的表示法，除了分数以外，还有小数。

3.精致化过程

精致化是一种扩展语法程序到其他适当的情境的过程。例如，学童藉由积木了解到，以"条”为单位时，会有一位小数出现。而精致化的过程则是可以更进一步类化到两位小数的概念。

4.例行性过程

学童如果经常练习语法程序，则可以更有效率的运用数学符号来解决问题。

5.建造过程

学童把之前所学过的数学符号与规则，当作是新的数学符号系统的指示物，并把前述的四个认知过程重新再循环一次，以建立更抽象的数学符号系统。

(二)d’entremont的「小数学习的洋葱模式」

d’entremont认为小数学习的认知过程包括五种不同的层次，每一种层次是被外面的层次逐层所包围。概念性知识是小数知识的核心，学童为了要获得小数的概念性知识，必须一层一层的把上层的表皮给予剥掉。

1.具体物的层次

学童首先遇到的层次是具体物的层次。教师透过真实世界可见的物体引导学童进入小数的世界。例如，我们可用积木来介绍小数的位值概念，若我们把一条积木视为单位「1」，则一个积木视为「0.1」。

2.操作说明的层次

教师从原先使用具体物进行教学的方式，转换成以小数的符号表徵形式呈现的教学方式，其教学内容包括小数符号的介绍，以及如何应用小数符号。

3.程序的层次

学童不但可以单独的运用符号来进行小数的计算，也可以遵照小数计算的规则来进行运算。但并不会去反省自己刚刚到底做了哪些步骤。因此，即使学童会运算，并不代表该生就一定理解其背后的意义。

4.心智模式的层次

学童在心智模式的层次，不但不会盲目的遵循算则公式，而且还能清楚的知道他们解题时的理由。

5.抽象的层次

此时学童对於小数已有不错的直觉，不再需要可见的物体来帮助理解，他们对於「如何处理小数的问题」以及「为什麼」接能够给予统整起来。学童唯有达到这个阶段，才可获得小数知识的核心------小数概念的理解。

贰、 各阶段能力指标

(九年一贯第一～第四阶段配合82年新课程)

n-1-8 在一个整体1被明确时等芬的具体情境中(包含离散量、连续量)，能以一位小数描述其中的几分，并能进行一位小数的合成、分解、比较活动(和及被减数<1)

n-3-10 能理解同类量中不同单位间的关系，并作化聚活动(可以有分数、小数)

n-2-20 能利用等分好的线段上，做出一条简单的整数数线，并能进一步延伸至简单的分数和小数的数线。

c-s-5 了解一数学问题可有不同的解法，并能尝试不同的解法。

c-r-1 能察觉生活中与数学相关的情境。

c-c-2 了解数学语言与一般语言的异同。

c-c-5 用数学语言呈现解题的过程。

c-c-6 用一般语言及数学语言说明解题的过程。

c-c-8 能尊重他人解决数学问题的多元想法。

肆、 教学计划

一、 教材内容关联性

二、 教学活动设计

学习领域 数学 教材来源 康轩版数学第六册

课本、习作、附件

教学单元 小数 教学年级 三年级

教学日期 2003/6/9 教学者 第七组

教学时间 总时间 节次 月 日 教学重点

240分钟 一 认识一位小数，用一位小数表示有不足一单位的量

二 一位小数的说、读、听、写、做

三 了解一位小数的化聚及「小数点」、「小数」、「整数」等用语

四 知道一位小数的位值及认识「十分位」的位名

五 认识一位小数的数线

六 比较一位小数的大小

单元目标 认知

1. 了解小数的意义。

2. 知道一位小数的位值。

3. 认识「十分位」的位名。

4. 认识一位小数的读法及写法。

技能

1. 能用一位小数表示有不足一单位的量。

情意

1. 养成团体合作的态度。

2. 培养倾听他人发表意见的良好习惯

教学研究

教材分析 1. 第五册第六单元 (小数)指导一位小数的认识(听、说、读、写、位值、数线及比较一位小数的大小)。

2. 第六册第九单元 (小数的加减)用算式记录一位小数的合成与分解问题，计算一位小数的加减问题。

3. 第七册第十单元 (小数)指导二位小数的认识(听、说、读、写、位值)

4. 第八册第三单元 (小数与分数)了解小数与分数的双向联结，认识二位小数的数线及分数与小数的大小比较。

5. 第八册第十单元 (小数的加减)用算式记录一、二位小数的合成与分解问题，计算一、二位小数的加减问题。

6. 第九册第七单元 (三位小数)指导三位小数的认识(听、说、读、写、位值、小数与分数的双向联结及大小比较与应用)。

7. 第九册第十一单元(整数除法)整数除以整数，商为小数的除法问题。

8. 第十册第八单元 (三位小数的加减)以直式算则计算整数或一、二位小数与三位小数的加减问题。

9. 第十一册第四单元(小数乘以整数)介绍一、二位小数乘以一、二位整数的乘法。

10. 第十一册第七单元(小数除以整数)介绍小数除以整数，商为整数或一、二、三位小数的除法。

11. 第十二册第三单元(小数乘以小数)介绍小数乘以小数的乘法问题。

12. 第十二册第五单元(小数除以小数)介绍小数除以小数的除法问题。

学生经验 1. 学生已藉由实物的具体表徵(积木)了解记数系统，如：(1块=1000个、1片=100个、1条=10个、1个)

2. 有整数位值的概念

3. 已有分数的概念

相对

能力指标 【数学】

n-1-8在一个整体1被明确时等芬的具体情境中(包含离散量、连续量)，能以一位小数描述其中的几分，并能进行一位小数的合成、分解、比较活动(和及被减数<1)

n-3-10能理解同类量中不同单位间的关系，并作化聚活动(可以有分数、小数)

n-2-20能利用等分好的线段上，做出一条简单的整数数线，并能进一步延伸至简单的分数和小数的数线。

c-s-5了解一数学问题可有不同的解法，并能尝试不同的解法。

c-r-1能察觉生活中与数学相关的情境。

c-c-2了解数学语言与一般语言的异同。

c-c-5用数学语言呈现解题的过程。

c-c-6用一般语言及数学语言说明解题的过程。

c-c-8能尊重他人解决数学问题的多元想法。

【语文】

b-2-1能培养良好的聆听态度

c-2-1能充分的表达意见。

教具准备 定位板

长条图

积木

白板

教学流程

单元活动设计 活动说明 教学评量

壹、 引起动机

叠叠乐

1. 教师展示教具

(积木1块=1000个、1片=100个、1条=10个、1个)

2. 以组为单位，发给一堆以「个」为单位的积木，以10个堆叠成1条的方式，限时比赛看哪一组堆的多。

3. 活动结束

教师：「堆的最少的那一组，不要灰心，我们还有一次机会，好好加油!」

贰、 发展活动

一、比大小

1.将定位板放在黑板上

百位 十位 个位

2.规则：利用定位版中，百位数已知为5、十位数与个位数未知，分组猜一猜，未知的十位数与个位数的数字是比5大还是比5小，猜中的小组给予积木。(猜中十位数，以「条」为单位，猜中个位数，以「个」为单位。)

3.请各组写出自己游戏所得的积木数，并发表出。

4.选一组含有个位数积木的一组，以其所得的积木数为标准，请各组试著以「条」为单位，写下至少一种以上以「条」为单位的表示方法。

5.教师：「根据各位同学的表示方法作小小的整理归纳，以不是分数的表示方法有哪些?

归纳：

1 3 . 2

教师：「每位同学写的都很有自己的想法，但是为了与他人能传达正确讯息，所以我们给它一个统一的符号，我们称这一点「.」叫<小数点>，用以分隔整数部分的量(13条)与无法构成整数的小数部分的量(2个)。

教师：「这里我们可以知道分数和小数是有相关性的」13又2/10条也是13.2条

6.请各组发表以「条」为单位，以小数方法表示之。

教材分析怎么写

《第一章 开启化学之门》教材分析

一、地位和结构

中国人常说“善始者，事半成。”，初中化学课是学校教育中中学生系统学习化学的启蒙阶段，本章是初中化学课的开头一章，它带有绪言的性质。正如章名所写，本章的学习内容旨在为学生打开化学的大门，使他们在学习伊始，初步了解化学这门课将要学些什么，学了化学有什么用，怎样学习化学;此外还要让学生了解一些最基本的化学概念和最基本的学习方法，为化学入门学习做好准备。简而言之，本章在整个教材体系中，具有启明星的作用，为学生的学和教师的教指明了方向。

兴趣是学习的最好老师。开启化学的大门，就要使学生真切地体验到化学学习和研究的内容是生动有趣、丰富多彩的;是引人入胜、富有魅力的。为此本章以“化学给我们带来什么?”、“化学研究什么?”、“怎样学习和研究化学”为主题，通过约53幅插图和11个实验介绍一些古代、近代和现代的化学成就及其应用、日常生活和生产以及科学实验中的化学事实、现象及应用，让学生直观地领会到：化学事实和现象就在自己的身边和体内，化学科学内容丰富多彩、有趣有用，从而把学生要求学习的“胃口”充分调动起来。

基于化学是一门以实验为基础的自然科学，且新的化学课程倡导从学生和社会发展的需要出发，发挥学科自身的优势，将科学探究作为课程改革的突破口，激发学生的主动性和创新意识，促使学生积极主动地学习，使获得化学知识和技能的过程也成为理解化学、进行科学探究、联系社会生活和形成科学价值观的过程。因此培养学生掌握“以观察、实验、实践为主的探究活动”这一学习化学的重要方法尤为重要。本章第一节以26幅插图、4个《观察与思考》、2个《交流与讨论》和1个《活动与探究》，第二节以27幅插图、1个《观察与思考》、1个《交流与讨论》、1个《联想和启示》和3个《活动与探究》，第三节以1个《交流与讨论》和2个《活动与探究》;力求使学生通过简单的探究活动，体验探究的乐趣，初步体会到观察的重要性、实验的实证性和什么是科学研究。与此同时教材在《练习与实践》中也安排了相关的训练题。

二、教学设计

1、指导思想

依据《全日制义务教育化学课程标准》，以提高学生的科学素养为主旨，结合学科知识的特点，创设情景，努力培养让学生终身受益的好习惯。

面对依据新课程标准编写的新教材，如何根据新课程的教育理念，采用与之相适应的教学形式，进行本学科的课堂教学，是每一位新课程的实施者——教师，既十分关注又颇感困惑的问题。

作为化学教师，深刻理解化学学科的课程设计理念并付诸实践，是成功进行化学学科课堂教学实践的关键所在。

在《标准》的设计思路中明确指出：课程的理念是“以提高学生的科学素养为主旨”，《标准》中培养学生的科学素养这一课程总目标又是从“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度来构建的。且《标准》在其第二部分进行了如下的概括性论述：“义务教育阶段的化学课程以提高学生的科学素养为主旨，激发学生学习化学的兴趣，帮助学生了解科学探究的基本过程和方法，培养学生的科学探究能力，使学生获得进一步学习和发展所需要的化学基础知识和基本技能;引导学生认识化学在促进社会发展和提高人类生活质量方面的重要作用，通过化学学习培养学生的合作精神和社会责任感，提高未来公民适应现代化社会生活的能力。”

纵观《标准》中的上述论述，我们不难得出结论——新教材所体现的种种特点(①重视学生的生活经验和对科学过程的感受②精心创设探究情境，培养学生探究能力③坚持以学生的发展为本，加强科学精神和人文精神的渗透与融合④注意体现科学·技术·社会(STS)教育的思想，具有鲜明的时代气息⑤改革实验内容，加强实验的探究性)充分体现了新课程标准的总体要求和具体目标;落实到课堂教学中时，课堂教学的各个环节就必须充分体现提高学生的科学素养为主旨的课程总目标。即科学素养的形成与提高是初中化学课堂教学的灵魂。

目前国际上普遍认为，科学素养的内涵应包括下列三个主要方面：对于科学知识(科学术语和科学基本观点)达到基本了解程度;对科学的方法达到基本了解的程度;对于科学技术对社会和个人所产生的影响达到基本了解的程度。众所周知，素养的本意是指一个人的平日的修养。顾名思义，科学素养是指一个人平日在科学方面的修养。而素养的形成与提高来自于教育，因此科学素养的形成与提高必然来自于科学教育。

科学是指反映自然、社会、思维等的客观规律的分科的知识体系;就其对自然现象客观规律的探究进程来说，其本质是探究;科学可分为相互关联的四个层次的内容，即科学知识、科学方法、科学态度和科学精神。教育是有意识的、以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，其本质是促进人的发展。因此科学教育应是科学本质和教育本质的的结合。科学教育无疑应包括科学知识、科学方法、科学态度和科学精神四个方面的教育。

如何通过课堂教学这一具体实践使学生的科学素养培养得以形成和提高，我们认为其切入点就是——培养让学生终身受益得好习惯

著名教育家叶圣陶曾说过：“教育就是培养习惯。”坏习惯是一种势力，好习惯是一种力量。改变坏习惯，习惯好习惯，这才是教育的美好结局。乌申斯基曾说过：“良好的习惯是人们存在的道德资本，这个资本不断地增值，而人在其整个一生中就享受着它的利息。”。因此可以毫不夸张的说，播种行为，收获的是习惯;播种习惯，收获的是命运。

“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。要使这一理念在课堂教学中真正落到实处，注重结合学科特点，培养让学生终身受益的好习惯，无疑是一个好方法，同时也是学科课程目标在课堂教学中地具体体现。因此科学素养的形成与提高在新课程下初中化学课堂教学中的具体实践就是要培养让学生终身受益的好习惯以适应未来的化学学习。

鉴于初中化学教育是一个启蒙教育，因此我们以为，在初中化学课堂教学中除了注意加强培养具有学科特色的好习惯(如：细心观察、勤于动手、严谨描述等习惯)外，还应注意重点培养学生以下四方面的好习惯。

①、阅读交流的习惯

科学知识是由科学用语、基本概念、基本原理、基本规律等组成。科学知识的重要性是不言而喻的，在知识经济时代，知识的生产、分配和消费(使用)成为最重要的因素。阅读是指通过看(书报等)并领会其内容。有目的、有意义的阅读交流是掌握任何科学知识的基础。同样作为自然科学的化学科学知识的学习和掌握主要来自于学生有目的、有意义的阅读交流。因而，初中化学课堂教学中应注意培养学生良好的阅读交流的习惯。

教师在课堂教学中应通过创设情境和有目的的指导，使学生明确阅读交流不是文科的专利，化学知识的习得离不开自身的阅读量、阅读水平的提高和交流的情况;阅读的内容包括教材、课外参考书、报刊杂志和网页;阅读的方式可以是通读，也可以是有选择的重点阅读或上网查询等;也可以是同学观看电视、同学间、师生间和母(父)子(女)间的相互交流;使学生养成带着问题去阅读、通过阅读解疑、思考、获取有价值的信息。

②、科学探究的习惯

达尔文说过：“最有价值的知识是关于方法的知识”。科学方法的教育是科学教育的一个重要组成部分，一般的科学方法包括科学的学习方法、科学的解决问题方法、科学的思维方法和科学的实验方法等。

每一门学科都有其独特的科学研究方法，作为自然科学的化学，是一门以实验为基础的科学，同样也有着具有化学学科特点的科学研究方法。“义务教育阶段化学课程中的科学探究，是学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动。它涉及提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等要素。”因此科学探究的习惯的培养是培养学生科学学习化学、科学的解决化学问题方法、科学的思考化学问题和科学的进行化学实验的好方法。

由好奇心引发的探究心是人与生俱来的，这种好奇心、探究心不仅是学习的动力、也是培养学生科学探究的习惯的最佳切入点。我们知道简单内容的学习同样可以具有探究性，而复杂、深奥知识的学习照样可以是接受性的，关键在于教育者的观念和实践。因而我们在实际课堂教学中要充分利用教材上的各个知识点，创设具有探究学习的氛围，以培养学生科学探究的习惯。

③、敢于质疑的习惯

科学态度是通过对科学知识的正确理解和科学发展的整体把握而形成的科学信念与科学习惯。科学精神是对科学真理探索过程中，在对科学本质的认识不断深化的过程中，孕育起来的推动科学进步的价值观和心理取向。科学态度和科学精神的培养是科学教育的重要组成部分。

科学的本性是拒绝权威、更拒绝权力的，科学的本质并不是证实真理，而是不断发现以前的错误，不断更新。科学态度和科学精神中相通的一个要素就是敢于质疑。义务教育阶段的化学教育只是一个入门教育，因此培养学生敢于质疑的习惯是培养学生科学态度和科学精神的基本切入点，也是完全符合入门学科教育要求的。如教师在进行氧气收集方法的教学时，可以在引导学生探究收集方法原理的基础上，提出类似“我们该如何到学校操场上收集一定量的空气，用于环保检测?”的问题，让学生探讨，并在学生探究的基础上，引导学生质疑“实验室中收集氧气方法是否只有两种”，并加以探究，从而达到培养学生敢于质疑的好习惯。

④、综合运用的习惯

人类认识世界的过程可以看作是一个不断深化地对世界进行分析的过程，可世界本身并不会因为人类的分类而发生任何变化，依旧浑然一体。现代教育要求教师在课堂教学中更加关注怎样使传授知识的过程成为掌握科学研究方法、开发学生智慧的过程，开发学生智慧的过程即培养学生综合运用各科知识的过程。

叶圣陶先生说过：“学校里的课程各个分立，这是不得已的办法，不分立就无从指导。无从学习。但因为分立的缘故，某种课程往往偏于一种境界，如数学理化偏于逻辑的境界，历史地理偏于记忆得境界，公民训练偏于道德的境界，等等。”“教育的最后目标却在种种境界的综合，就是说，使每个分立的课程，所发生的影响，纠结在一起，构成个有机体似的境界，让学生的身心都沉浸在其中。”要使学生能够“沉浸其中”，教师首先要进入这一“境界”，并在学科课堂教学过程中渗透这一“境界”，作为启蒙教育的初中化学课堂教学，就应该从学科知识的综合应用着手，同时利用一切可能的机会介绍化学与日常生活、社会生产、环境、资源等方面的联系，使学生感到化学就在生活和社会之中，让学生了解科学知识与日常生活、社会生产的关系，从而培养学生综合运用的好习惯。

2、教学模式的选择

根据上述指导思想，因校制宜、因班制宜选择能将新课程标准设计理念融入之中的模式。哪怕是“旧歌新唱”也可以，因此我校教研组提供了两位教师执笔的教案供各位同行参考。

三、教学建议

第一节课最重要的是引起学生学习化学的兴趣。教师要用丰富的事例让学生认识各种新奇、生动、鲜明的化学现象，用各种令人赏心悦目的化学物质和化学现象为学生创造学习情境，从刺激学生感观入手，激发学生兴趣。

在课堂教学中要给每一个学生提供平等的学习机会，教师要根据不同的教学内容、教学目标和学生的实际认识水平引导学生自主地、开放地学习，循序渐进，使所有的学生都能体验到“跳一跳即可摘到桃子”的愉快心情。

在初中化学教学中，教师不仅要教学生“学会”化学知识，更重要的是要教学生“会学”化学知识，给人以鱼不如授人以渔。因此，从一开始教师就要有意识地提供和创设一些让学生主动学习的机会，使学生处于学习的主体地位，在教学中还要指导学生用好教科书，调动学生的学习主动性，养成认真读书和独立思考的习惯，还要倡导以科学探究为主的多样化的学习方式，以帮助学生有效地进行学习，引导学生形成科学的学习方法。

本章中有大量插图，教师要利用好这些融知识性、趣味性、可读性、适用性于一体的彩图。对学生进行素质教育。教师要运用好插图培养学生爱科学、用科学，立志献身科学的精神，对学生进行爱国主义教育，培养学生的民族感，爱国情，还要运用彩图要讲国情国策，引导学生关注与化学有关的社会问题，逐步树立珍惜资源，爱护环境，并初步形成主动参与社会决策的意识。

化学是来源于生活的科学，而初中化学教材内容中更有很多是与日常生活相关的，在教学活动中教师要精心设计，巧妙联系实际，引导学生从一些熟悉的、司空见惯的事物、现象中发现问题，展开探究，从而获得有关的知识和经验。使他们真正感受到身边的化学物质和化学变化，认识化学研究的内容与人们的关系十分密切，对人类的生活影响极大;还要引导学生将课本上学到的理论知识运用到实际，通过寻找解决问题的方法，认识到学好化学的重要性，由“要我学”变成“我要学”，充分发挥学生的主观能动性。

现代科学技术的发展离不开合作，教师要在指导学生进行探究学习的同时提供有利于学生进行沟通和合作的良好空间，从而形成并发展学生的团队精神，使学生学会交流与分享，这也有利于弘扬社会人文精神。

戴安邦先生说过，化学实验教学是实施全面化学教育的一种最有效的形式。因此，教师要精心准备实验，加强实验教学，让学生通过实验验证所学结论，发现不同之处;通过实验学习化学。在实验时，还要注意培养学生的观察能力和实验能力。如在课堂演示实验时可要求学生从实验现象，实验操作不同视角仔细观察，帮助学生学会充分运用多种感官，善于发现共同现象和不同现象，形成良好的观察习惯。

课时分配建议：

第一节 化学给我们带来什么 2-3课时;

第一节 化学研究什么 2课时;

第一节 怎样学习和研究化学 2课时。

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