小学语文教学文章

新中国建立以来，语文教学研究从未停止。特别是近几十年来，随着对语文教学研究越多，发现问题也就越多。下面就是小编给大家整理的小学语文教学文章，希望大家喜欢。

小学语文教学文章：习作教学之我见

对偏远山区的我来说，才出来对习作教学一窍不通。说起习作教学就头疼。我是89年参加工作的，那时信息闭塞，没有电脑，手里仅有几本教学杂志。杂志里也很难找到有关习作的教学设计。因而就只有自己摸索着前进，今年十月有幸到重庆去听了一节作文课，这次听课我感触很深，结合我多年的实践，我认为以下操作是提高习作的有效手段。

一、激活思维，使其有趣

知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，兴趣是最好的老师。于习作教学而言，一旦学生有了兴趣，尤如手中握有进入习作殿堂的敲门砖。那怎样激活思维使其有趣呢?

其实学生的生活实际是丰富多彩的，那为什么“谈虎色变”?主要是学生平时没有留心自己的生活。对生活缺乏观察和思考所致。我们的作文教学就要采用多种教学手段来激活他们的思维。如：生动的语言，开展教学活动创设教学情境等。让学生有这样的感叹——哦，原来就是写这些呀!让学生变“要我写为我要写”，“变被动为主动”。如我教学十一册第六单元习作“我发现了……”开始我是这样设计的：生活中并不缺乏美，是缺乏发现美的眼睛。你想拥有一双发现美的眼睛吗?其实发现是一种特殊的本领，谁拥有谁就有本事，想不想拥有?并不是大发明家大创造才叫发现，其实我们生活中处处都有美，只不过我们没有留意而已。如：发现妈妈变得爱美了;昨天有人告诉我疯狗的特征等是生活中的发现;发现这道题有另外一种解法，发现谁变踏实认真了等这是学习中的发现。如昨天校园舞比赛发现了要新颖独特才能取胜，这是活动中的发现。如通过上科学做实验知道滑轮既省力又能改变方向，这是实验中的发现。回忆自己在生活中·在活动中、在学习中、在实验中有没有这样的发现。经过这样的启发诱导，学生产生了这样的想法：哦!原来这些就是发现啊!达到一石激起千层浪的效果。此时学生兴趣高涨纷纷发言。学生话题多了，题材也就广泛了。学生觉得有趣了，做起来就容易多了。写起作文来当然就是下笔如神了!

二、目标明确而单一

经过前面的启发，诱导，学生言之有物了。但怎样才能使学生掌握一些基本的写作技巧提高写作能力呢?。我觉得每次写作要有明确的目标并且目标是单一的，让学生一次一得。也就是让学生一次掌握一种写作技巧。如在看图学文《胜似亲人》的训练中，我就只给了一个目标，写好人物的对话。在练习“我发现了……”也只给了一个目标，写好人物的心理活动等。在评改时也沿着这唯一的目标去评价修改。如在习作训练《胜似亲人》自己修改时，让学生画出对话描写的句子，读自己画出来的句子，想一想从中体会到了什么。同学交换修改时听听同学的见解，看是否与你想要表达的意思一样。一样了，说明这个技巧你已掌握。长此下去学生的习作水平一定会上一个新的台阶

三、读写结合以读导写

读先于写并高于写，抓好阅读教学是作文的前提和基础。阅读材料中，教材是学生学写的典范，只要踏踏实实地练，就一定能轻轻松松地写，就如杜甫诗：“读书破万卷，下笔如有神。”多读多写，再讲究些实效，效果一定很明显。教师的责任就是在有限的时间里教读有限的精品、名篇，让学生尽可能多的获益。

小学阶段教材中的两百多篇精品文章，应尽量让学生熟记胸中。或者退一步，每篇文章中选一个精彩的片段，让小学生掌握好，便能受益非浅了。因为，通过这样的训练，学生的书面语言得到了一定的规范，表达能力也基本过关了。

教内容，言之有物------比如《我爱故乡的杨梅》一课，就要让学生知道作者是抓住了春雨中杨梅树的样子，杨梅果的形状、颜色和味道来写的，言之有物，非常具体。

教学法，言之有序------在上述的一课中，要让学生理清条理，了解作者先写杨梅树，再写杨梅果，前后用了两段;第二段写果的外形、颜色和味道三个方面又分三层，言之有序，条理清晰，前后连贯。

教语言，言之有情------《我爱故乡的杨梅》一课，语言生动，通俗易懂，但寄托了作者深深的爱乡爱情，要让学生反复诵读，感受文章的言之有情。

调动学生，温故知新------阅读中要充分调动学生的积极性，多温故知新，多补充阅读材料，增加阅读量，让学生吸取广泛的营养。使学生读中有所得、有所感，随时记下来，逐步将阅读、思考、练笔者结合起来。

小学语文教学文章：小学低段语文教学之浅见

小学低年级是学生学习的启蒙教育阶段。启蒙教育对人一生发展的重要性早已不言而喻。关于如何搞好学生的启蒙教育，又尤其是语言文字的教育问题，教育专家、学者的论述比比皆是。教无定法，我认为只要能适应儿童身心发展，取得积极的教学效果的教法，都应该是值得肯定的。现就小学低年级的语文教学谈一点本人的浅见，纯属班门弄斧，贻笑大方。

一、注重学生良好的学习、生活习惯的养成教育。

细节决定成败。良好的习惯是一个人事业取得成功的必要条件。而习惯的养成往往定性于学生的启蒙阶段。因此，培养学生良好的习惯应成为小学低年级教学的重中之重。对于刚入学的小孩子来说，好动活泼是他们的天性，自控能力极差，往往知道该怎么做，但就是无法控制。这就要求我们低年级的教师要有足够的耐心，循序渐进，从点滴抓起，逐步积累。时时注意给孩子以提醒，切忌急功近利，急于求成。同时，教师也应做好表率作用，因为六七岁的孩子模仿能力极强，在学生的眼里，教师的地位是神圣的，教师的一言一行，举手投足，都将成为学生模仿的榜样。如黑板上整齐规范、一丝不苟的板书;听学生发言时的姿态;说话的语气等，都是学生模仿的标本。

二、多种途径，激发培养学生学习语文的兴趣。

常言道：兴趣是最好的老师。教师首先应努力做到的是让学生喜欢自己，从而喜欢自己所教的学科。只要学生真正喜欢上了语文，想不学好都难。

1、 运用灵活多趣的教学方式，让学生在快乐中获取知识。

对低年级的孩子来说，多彩的画面，动听的音乐，亲切的语言，有趣的游戏等，都能激起他们的兴趣。所以我们教师在教学中要多利用直观教具，生动形象的画面，多媒体资源，有趣的游戏等多种途径进行教学。如：课前律动：12拍拍手，34点点头，56拍拍肩，78扭扭腰。22伸伸臂，34摇摇头，56跺跺脚，78快坐好。讲故事，做游戏，猜字谜等都是极好的激趣手段。总之，教师要想方设法，变着花样把学生引入课堂的轨道上来，让学生每节课都感到新鲜。

2、 多表扬鼓励，给学生以成功的喜悦，培养学生的自信。

没有人不喜欢受表扬，低年级的小孩子更是如此。“你真行!”“你真棒!”“想不到你这么能干!”。。。。。这些话不需要拿钱去买，我们老师何苦要吝啬呢?教育学上的皮格马塞翁效应就是最有力的印证。说不定我们轻意的一次施舍，就能让学生从此找回自信，造就一位科学家呢!

三、品《课标》，研《教材》，引导学生掌握学习方法，追求事半功倍的效果。

《课标》是教材编写的指挥棒，也是出题人命题的依据。作为教师，在教学之前，细细地品读《课标》，明确《课标》对该年级乃至整个小学阶段的要求。在此基础上，认真钻研教材，把握教材的脉络框架，目标要求，重难点，才能在教学中做到胸中有数，对症下药，有的放矢。

低段语文教学的重点是字词的教学。一二年级的识字量特别大，如果教师教学方式单一，学生学习起来就会枯燥无味，甚至厌学。因此教师在教学中一定要善于引导学生发现并掌握汉字的结构规律，多种方法识字，追求事半功倍的效果。如：加一加，减一减;自编儿歌;谜语;自编故事等方法，让学生去主动识字。有位老师在引导学生学习“懒”时，编了这样一个谜语：“一个负心汉，拿了一束花”。学生便轻松地记住了这个字。在学习“琴”字时，学生经常把“今”写成“令”，有老师就编了一则故事：“今天两个国王见面后，要弹琴奏乐。如果两个国王见面后就发令，那可就惨了”。这样一来，学生就很少再写错这个字了。

四、家校配合，齐抓共管，促进学生健康成长。

当今社会有一个极普遍的现象，村小完小学生越来越少，中心校城里学校学生越来越多。究其原因，并非村完小教学质量太差，实乃外出打工，就近入学惹的祸。现在农村的孩子，多是留守儿童。由祖辈隔代抚养。能做好管吃、管穿、管住“三管”就不错了，学习让其自由发展吧。这对小学低年级来说也算是一大优势吧，孩子小，多数父母都要留一个人在家照管。因此，我们必须把握住机会，利用开家长会，家庭走访等方式，让家长和学校配合起来，学校布置的作业，每天争取让家长监督学生完成，至少可以让家长给学生作业签字，让学生养成按时完成作业的习惯。这样齐抓共管，共同促进学生健康成长。

小学语文教学文章：小学语文中“读”的雏议

“阅读”顾名思义就是让学生去看，去读书中的内容。而小学语文课标也指出：要让学生充分的读，在读中去整体感知，在读中去有所感悟，在读中去培养语感，在读中去受到熏陶。可见“读”在语文教学中尤为重要，他是获取信息的一种途径。也是提高学生语文素养的一种方法。在实际的语文教学中怎样让学生读，该读点什么才有用呢?通过教学实践，有以下意见供大家参考，探讨。

一、课前读

课前读包括课前的预习与课前三分钟的学习。

语文课标指出：语文学习的内容包括，识字与写字，阅读，写作，口语交际，与综合实践几个部分。把识字与写字放在了第一位，而在低中年级识字也显得尤为重要，他是学生学习其他的基础，可新教材的识字量也特别大，光靠上课的时间学生是很难得，再加上学生遗忘的规律性，低中年级的识字就显得特别的困更难。在教学时我分三步加强学生的识字教学:

一是让学生课前预习，我要求学生在预习的时候要做到三会：会读生字，会读词语，会读课文。但是，教师一定要从低年级起就要教给学生预习的方法，训练学生的预习能力。

二是课前三分钟的利用，我的语文课课前三分钟不允许学生唱歌，让学生做什么呢?读，累积起来读前面学过的生字，词语。如此一来，又加强了对学生识字的巩固。

三是学习完一篇新课文后，教师不是急着要求学生写字，先让学生读字，且会读新学的字。各组的小组长到老师这里过关，小组成员到小组长那里过关。我个人认为：如果学生连读都不会，那他去写有起什么作用呢?他根本都不知道自己写的是什么。

俗话说：冰冻三尺，非一日之寒，水滴石穿，非一日之功。虽然我的这种方法在老师们的眼中显得有点古板，老套，跟新的教学方法有点矛盾，也有人认为会与素质教育中的发展学生的能力相违背，但素质教育也没说发展学生的能力就不要学生的基础，而且学生连基本的东西都不会又何来能力的提升，且通过实践，确实有一定的效果，他能把学生的瞬间记忆变为永久记忆，能让学生熟练地牢固的掌握学过的生字。

二、课中读

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