提高高三政治复习的质量的方法汇总
高三政治的复习，可以说是一项极为艰巨的任务，因此提高复习质量很重要，下面是小编给大家带来的提高高三政治复习的质量的方法，希望对你有帮助。
提高高三政治复习的质量的方法
一、回归课本、注重基础
通过对最近几年高考题的深入研究，高考政治试题逐渐地向课本回归已经成为了高中政治教师的一个共识。这种回归，不仅是单纯从试题上的回归，而且是从试题语言的准确度、规范性等方面的回归，在试题的设问和叙述上都可以从课本中找到原型。因此，我在领导学生进行高三政治复习时，首先要抓的就是课本的基础知识，不是刻意地去追求那些新思想，而是引导学生将复习的注意力转移到课本上来。在这个阶段中，我采取了循序渐进的方式，帮助学生从了解、理解进步到掌握和灵活的运用，并选择适当的试题对学生进行训练。在本阶段的复习中，对练习题目的选择和讲解都围绕着课本来进行，这样做可以帮助学生夯实基础，并能够运用基础知识对试题进行灵活的解答。通过课本的回归，“有助于学生在高考中迅速准确地理解题意， 使用规范的政治语言和符号写解题过程， 减少读题或书面表达的失误。同时，也要把课本与好的复习资料有机结合， 互为补充。①”
高三政治教师应该充分发掘教材在实现教学目标时所起的重要作用，意识到它不仅能够帮助好学生进一步理解教材，而且也帮助那些学习上有困难的学生一个重新学习掌握教材的机会，当然，这其中最重要的环节就是对教材的归纳与总结。美国知名教育家G·波利亚曾经这样讲：“一个专心认真备课的教师能够拿出有意义的但又不太复杂的题目去帮助学生发掘问题的各个方面，使得通过这道题，就好像通过一道门户，把学生领入一个完整的理论领域。②”对教材的分析与归纳可以说具有极为重要的意义，但它们却经常容易被学生和教师在不经意间忽略，它们是学生接触新知识并加以延伸的中间点，因此政治教师在复习时应该充分重视对教材的分析与归纳，引导学生将例题吃透。并以例题为基点，对政治知识进行辐射，向深层次和更广的范围延伸，使学生能够将所学的政治知识形成一个完整的体系和网络。例如2011年高考题中对于妈祖文化的考察，对于妈祖文化来讲，要求学生关注海峡两岸、关注海外华人动态，对此题应该比较熟悉，这些文化的种类，在课本上有涉及，知识点在平时的训练中都有涉及，考察的角度非常灵活，学生如果偏离材料就可能很难踩到点上，所以学生不仅要对原理熟悉，而且对材料分析也要比较到位，还要善于思索，具有一定的探究能力，不超出课本，又高于课本。
二、杜绝题海战术、保证质量
在高三政治复习中，老师最常用的方法就是让学生做大量的分章练习，这样做可以帮助学生熟练地掌握各种题型的解题思路，但是练得太多，通常会产生过犹不及的效果，不仅使学生的学习效率降低，产生抵触情绪，而且极大地分散了教师们的精力，只能做到就题论题，不能举一反三。政治复习的最终目的不是让学生做过大量的题，而是要让学生会做很多的题，两者虽然在字面上相差不多，但是实际意义却相差万里。
训练要注重练的效率。训练之前，老师要有启发性、指导性地向学生暗示或明示这次训练用到哪些知识点，可以采用什么方法，哪些技巧，需要注意什么事项，达到什么要求。到了重要的地方，教师可以在黑板上先梳理一下知识点，帮助学生理顺思路。这样可以帮助学生在做题过程中始终保持积极的思维状态，所采用的方法也应符合选择训练题的初衷，它们能够帮助教师对习题的讲授和分析更加的得心应手，结合学生在训练中得到的心得和感悟，从而帮助学生巩固在训练中的效果，将该种题型的解题思路深深烙进脑海之中，在高考答题时能够做到有的放矢。
三、注重学生解题能力的培养
学生解题能力的培养，是能够切实地提高高三政治复习质量最重要的手段。
1.逻辑思维能力的培养
逻辑思维能力包括正确合理的判断能力、思考能力与推理能力，也就是对事物能够进行正确的观察、分析、抽象、概括和推理判断的能力，运用科学的思维方式，正确而有条不紊地将自己的思维过程进行表达的能力。这也是高考政治中对学生逻辑思维能力的考核要点。它是高中政治教学的核心，是培养学生思维发展的重要基础，是学生政治素质的最终体现。所以在高考中，逻辑思维能力的考查一直是政治考试的核心，大多数的试题都要求学生具备出色的阅读和推理思考的能力。
运用逻辑思维能力来解答政治题，实际上就是运用科学的思维方法，富有针对性地将试题中收集到的信息进行归纳和转化的思维过程。这个过程的进行要求学生的思维只有合乎逻辑才能达到解题的目标。同时陈述也必须让人信服，这点表现在解答中，就是能够正确地对试题进行分析，明确方向和最终的目标，并在解题的过程中采取适当的方法，进行合乎逻辑的推理与演算，实现解题的目标。
2.分析问题和解决问题的能力
分析和解决问题的能力是一种综合性的能力，它是逻辑能力与运算能力加上空间想象能力的协同发展，简而言之，它要求对各种知识和技巧加以综合地运用，具有十分广泛的内涵。它同样也是高考政治试卷极为重要的考查内容，《高中政治考试大纲》中对这一能力的考查做出了明确的规定：“能阅读、理解陈述的材料;能综合应用所学政治知识、思想和方法解决问题，包括解决在相关学科、生产、生活中的政治问题，并能用恰当的语言正确地加以表述。”③
在这里必须要强调的是：大纲中所说的问题，并不是指一般性的政治知识，而是指那能够运用高中部分的政治知识和所应具备的素质和常识来解答相关的问题，同时问题的方式也从客体展示转变为材料陈述，高考试题从以知识为中心也相应地转变为以问题为中心，一道题的解答过程往往需要各部分知识的参与，要用到多项的政治技能，具有极强的综合性。例如2011年政治高考题第38(1)题的政治题问法直接给学生们很好的提示，要从两方面来组织答案，这样的话就会达到事半功倍的效果。38(2)经济学这道题相对来说是比较容易得分的，考查了学生实际解决问题的能力。
高三政治复习作业设计策略
1设计导学案作业，提高复习的有效性
教师可以设计导学案作业，借助学案导学对教材进行整合，合理调控课堂教学中的“教”与“学”，将作业前置，通过导读、导思、导练等手段指引学生开展自主、高效的学习，变学生被动学习为学生主动学习。在完成作业的过程中，学生在学案的引导下积极参与合作、探究、交流、展示、反馈等学习活动，学生真正成为了学习的主人，政治复习的有效性得到了提高。同时，由于导学案作业具有较强的反馈功能，它能帮助教师了解学情，是沟通教与学的桥梁。
设计高三政治复习课的导学案作业，教师首先要将考试说明和学科指导意见有机地结合起来，对考试说明进行知识细化，以便于学生操作。例如，复习有关消费的内容时，教师可以这样进行指导(具体见表1)。
其次，要注意利用导学案作业将“课前自学”“课堂导学提高”“课后巩固与反思”等环节有机地结合起来，要以设疑激趣为先导，以揭示规律为重点，以精讲精练为策略，以主动参与为途径，以创新思维为方向，注重挖掘知识细节，以保证复习教学的有序性和延续性。
再次，要注意导学案作业的思维容量，注重自学内容问题化、问题设计生本化，以充分提升学生的学习能力。还要注意导学案作业的层次性，充分考虑学生的个体差异，使不同层次的学生都能获得成功的体验。
2设计思维导图作业，提高复习的系统性
建构主义学习理论强调，学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者。在高三阶段，政治复习的内容繁多，所涉及的知识抽象且零散。在复习过程中，学生往往对学科的主干知识缺乏整体构建，进行被动、机械的学习，所获得的能力提升有限，在实际应用知识时不能将政治原理模型运用到新的情景中去。过去，政治复习教学主要是以教师为中心，从知识的归纳、重难点的梳理、典例的剖析到知识网络的构建都在教师的预设中，缺乏学生的生成和参与，复习效果并不明显。笔者认为，教师应积极倡导学生使用思维导图来自主建构知识体系，不断向纵深挖掘，把握知识的内在联系，积极思考，加深对知识的理解，优化学习过程，促进学习能力的提升。
高三政治课复习效率提高方法
1 了解学情，沟通思想，形成共识
进入复习阶段，老师都有自己的复习计划，学生也有自己的想法，并且十分渴望成功。因此，复习过程中师生之间不妨沟通一下思想，了解一下学生对复习是怎样想的，有什么好的建议。这样一方面可以充分调动学生的积极性，发挥其主体作用，另一方面也有利于老师根据实际调整复习计划，加强针对性，师生形成共识、互动，以取得更好的复习效果。
2 顺应学生复习心理，增强复习课实效
实践中，当高中思想政治教学进入复习环节时，学生常常表现出各种各样的心理状态，譬如，在复习课中有些学生对某些新授课学习的内容老师虽作了充分提示和启发，学生尽力回忆也无法恢复记忆，对已学知识不能作出基本的再现、辨认和运用;又如，在复习课中有些学生无法用思想政治学科的术语以书面或者口头方式表达自己对于已学知识的理解，而学生确实已经理解了相关知识，并且其认识和实践活动已受那种“理解”的支配;再如，在复习课中有些常有学生表现出趋向独立的心态，对班级集体教学的依恋程度开始下降，倾向于选择自行独立复习。诸如此类。这些现象对复习课教学效果有一定的积极或消极的影响，教师在复习中引导或处理不当，将直接影响复习课的教学效果。因此，高中思想政治复习课教学只有顺应上述心理特征，采取积极的应对策略，才能提高复习课实效。
3 明确方向，加强训练，不断提高解题能力
《考纲》、《考试说明》，不仅明确规定了高考的性质、内容和能力要求，而且规定了试卷的结构、难度系数、考试方法和考查的知识范围等。这为高考命题提出了较为科学、规范的依据，也为高考的复习指明了方向。特别是考试说明中列举的基本题型及其考查的主要能力示例更为大家进行总复习提供了明确方向。这就要求在进行总复习之前，必须全面认真且深入地研究当年的高考试题以及考试说明，分析二者的联系与创新之处，明确方向，进而把握命题的特点和规律，大大提高复习的针对性和目的性，减少复习的盲目性和随意性。