辨析病句教学设计
修改病句，指对一句有语病的句子进行修改，使其不改变原意，句子更通顺。辨析病句教学设计有哪些呢?下面是小编整理的辨析病句教学设计，欢迎阅读
辨析病句教学设计1
一、 背景分析
辨析病句是历年高考必考题型，它从语言的角度来考查学生的语言表达能力，涉及语法、修辞、逻辑等知识。由于涉及的知识点较多，在复习备考中，教师带领学生进行了反反复复的各种各样的训练，效果甚微。仍有相当一部分学生做题时感到一头雾水，得分率较低。造成这样结果的原因是什么，如何找到一条有效提高得分率的方法，我做了一些尝试。
二、 教学对象分析
大部分学生没有养成正确的表达习惯，在平时的口头表达和动笔写作时常常出现语病。在这种语言基础上，你让他去辨别别人语句中的毛病，无异于天方夜谭。因此，本教学设计的重点是让学生先知后辨，即先利用正确语句帮助学生形成正确的表达习惯，再通过正误对比，突出明确何为正确的表达习惯、何为错误的表达形式，进而掌握对病句的分析判断方法，辨析句子的正误。
三、 教学目标
1. 知识目标：培养正确的表达习惯，辨析句式杂糅和缺少主语的语病。
2. 能力目标：通过阅读、对比、总结，明确设题点，以辨析句式杂糅类和主语残缺类病句为例提高病句辨析能力。
3. 情感目标：体会准确表达的重要性。
四、 教学策略
只有积累了大量的符合常规表达习惯的语句，才有资格评判他人语句表达的正误。只有符合了学生认识事物的规律，并遵循这一规律，才能真正认识事物，进而掌握和运用这一规律。即先知后辨。
五、 课时安排
一课时
六、 教学过程
辨析病句教学设计2
(1)感读——凭语感，凡是读起来别扭，听起来含混的，就可能有语病。
如：她有一个女儿，同许多年轻的妈妈一样，愿意把孩子打扮的漂亮一些。
[辨析]谁“同许多年轻的妈妈一样”呢?读到这里，就含混不清。在“同”前加一个“她”字，语意就清晰了。
(2)梳理——由主干到枝叶逐步检查。先缩掉句子的附加成分，化简后，留下句子的主干(即所要表达的中心意思)，然后检查句子的主干，再检查附加成分是否有语病。此法能迅速地确诊句子的搭配不当、成分残缺、语序不当等病因，实践中最常用。
如：同学们以敬佩的目光注视着和倾听着班长的报告。
[辨析]此句要表达的主要意思是“同学们……注视着和倾听着……报告”，“注视着”同“报告”搭配不当。应改为“同学们以敬佩的目光注视着班长，倾听着他的报告。
(3)类比——用同义词替换，关联词替换、仿照原句造句等比较法来检查语病。
如：我们交流了意见，心情舒畅了许多。
[辨析]用同义词“交换”替换“交流”加以比较，“交换”比“交流”通畅，合乎习惯。
(4)分析——从事理上进行分析，检查是否自相矛盾和符合逻辑。
如：清晨，雄鸡报晓三更时，我起床了。
[辨析]“清晨”与“三更”不是同一时间，前后矛盾。
(5)
例1：我们的校长常常接待许多学生家长的来访和来信。(动宾搭配不当，宾语是并列的两项，“接待”可和“来访”搭配，删去“和来信”。)
例2：他的无畏精神时刻浮现在我的眼前。(主谓搭配不当，“精神”与“浮现”不搭配。)
例3：我们坚信，有那么一天，中国的农业会成为发达的国家。(主宾不搭配，“农业”不能成为“国家”，应改为“中国会成为农业发达的国家。)
例4：只要增加投入，才能使粮食生产稳步增长。(关联词搭配不当，“只要……就”、“只有……才”。)
例5：秋天的香山是个美丽的季节。(主宾不搭配，可把“季节”改为“地方”。
(6)
例1：听了校长的报告，使我受到极大的鼓舞。(缺少主语。应去掉“使”。)
例2：我们正在努力为建设一个现代化的社会主义强国。(谓语残缺，句末加上“而努力”才通顺。)
例3：市政府严肃处理了水泥厂擅自提价。(宾语残缺，句末补上“的做法”才通顺。)
(7)
例1：老师为了培养我们，可真是废寝忘食，处心积虑。(词语感情色彩与句意不合)
例2：今年的产量减少了一倍。(数量减少不能用倍数，应改为“一半”或“百分之五十”)
(8)
例1：张老师才到我校，许多老师还不认识。(到底是谁不认识谁?不明确，应在最后加上“他”)
例2：小明和小华的同学来了。
例3：搜集史料不容易，鉴定和运用史料更不容易，中国过去的大部分史学家主要力量就用在这方面。
(9)
例1：博物馆展出了几千年前刚出土的文物。(多层定语语序不当，应改为“展出了刚出土的几千年前的文物”。)
例2：她做了两个丈夫喜欢的菜。(宾语的修饰语语序不当，产生了歧义，出现了“两个丈夫”的语义不清的错误，应把“两个”调到“菜”的前面。)
例3：赵老师亲切地走过来对我说：“你要注意保护视力啊!”(修饰语语序不当，“亲切地”与“走过来”应对调。)
例4：这里的情况，对于我们已经很熟悉。
(10)
例1：这悲壮的故事，怎能不使我不感动得流泪呢?(反问句中的否定词要注意，这句话最终表达了否定的意思，与本意正好相反。应把其中一个“不”字去掉。)