对小学教学中常见问题的思考论文

2017-03-20

对小学教学中常见问题的思考全文如下：

摘要：语文是小学教学中的一门重要课程，也是培养学生良好语言能力和写作能力的基础学科。但是在当前的小学语文教学中，现有的教学活动还存在一定的缺陷。本文主要对小学语文教学中一些常见的问题进行了总结与思考，以供参考。

关键词：小学;教学;问题;思考

小学教育阶段是学生知识启蒙的重要阶段，在这一过程中，教师采取的教学方法和教育方式会对学生一生的学习能力产生深远影响。为此，不断总结和反思教学中出现的问题，并在此基础上对教学模式进行完善是每个小学教师都应该思考的问题。作为一名小学语文教师，笔者对教学工作中常见的问题进行了总结和思考，并提出了相应的改进建议，希望能够为其他教师提供一些借鉴。

1 未分清教学内容的主次

在当前的小学语文教学中，有些教师过于重视对文章文本的分析，而忽视了语句教学的重要性。事实上，对于小学生而言，要深刻的掌握文章的内涵还言之过早，在教学中应该更多的重视学生对语句的理解和认识，这样对于提高学生的写作能力大有帮助。例如在《秋天的雨》这篇文章中，第四自然段中有这样一句：“小喜鹊衔来树枝造房子，小松鼠找来松果当粮食，小青蛙在加紧挖洞，准备舒舒服服地睡大觉。松柏穿上厚厚的、油亮亮的衣裳，杨树、柳树的叶子飘到树妈妈的脚下”，这句形象的刻画了秋天到来后世间万物的变化，句子十分优美。在这段教学中，教师若能够带领学生反复朗读，并在朗读中引导学生联合实际，充分发挥想象力，来想象大自然中秋天的实际景象，必然能够加强学生的感受与体验。之后再让学生模仿这种句式来进行造句，可以很好的提升学生的写作能力和语言组织能力。同时，还可以使学生在平凡的事物中发现美妙的意趣，有助于培养学生的美感，对于今后的写作也非常有帮助。

2 教学目标不够清晰

语文是一门课程，应当具有清晰的教学目标。即通过语文教学可以达到什么目的或效果。但是目前一些小学语文教师在教学中没有抓住教学重点，尤其是在阅读课的教学中，出现了盲目阅读的现象。学生仅仅是为了阅读而阅读，阅读中也无侧重，分不清主次，这样的阅读教学效果势必不佳。笔者认为，语文教学与自由阅读不一样，应当具有一定的引领作用，这也是教育赋予语文教学的使命。严格来说，教育本身就带有目的性和政治色彩，就是为了培养人和教育人才开展教学活动的。因此语文教师在教学中必须要有所侧重的教学，有意识的引领学生去阅读，以达到最终的教学目标。这就要求语文教师能够充分掌握教学大纲，抓住关键点，围绕一个中心去开展教学，这样才能循序渐进的让学生掌握不同的知识点，达到最终的教学效果。

3 教学方法过于形式化

在新课改的影响下，很多教师都不再拘泥于传统的满堂灌教学方式，而是开始采取多元化的教学方式，如情景教学、合作教学、探究教学等。但是由于缺乏创新，使得这些教学方法在应用中过于形式化，有些教师甚至是照抄照搬的使用，而没有考虑到实际的教学情况，这样一来，教学效果很难达到满意程度。例如在合作教学方法的应用上，一些教师只注重形式，无论什么课程都以摆“小饭桌”的方式进行，是的学生在课堂上无法自主深入思考，这样不但无法浪费了课堂时间，无法达到预期教学目标，而且还会不利于学生自我思考，甚至会养成依赖他人的毛病。

针对这一情况，笔者认为，教师应该因材施教，采取哪种教学方法应该根据教学内容来确定，只有运用得当，传统的“满堂灌”教学方法也可以取得很好的教学效果。建议教师在教学中，对于要求感知积累的简单内容，可以采取自由默读、背诵等自我感受的学习方式学习;对于具有多元思维趋向、利于结合不同生活体验形成独特感受，培养思维个性的内容，可以让学生分别独立体验、思考、再当众展示不同的思维结果，引发多向思维和创造思维的学习方式;对于疑难的重点内容，可以借助一些辅助手段或采用合作探究方式共同学习交流，以相互启发，加深理解形成共识，突破疑难，只有这样才能有效提高教学质量。

4 偏离教学重点

在语文教学中，注重开发学生的想象力和创新创造力固然是可取的，但是仅仅为了激发学生创造力而偏离教学中心则适得其反。例如在课文《司马光》、《曹冲称象》等教学中，不注重对文章词句和思想意义的教学，而是用大量的课堂时间让学生发挥想象力去提出救人、称象的新方法，这样不但无法达到预期教学目的，而且因为学生对文章的思考和领悟程度较低，所想出的办法也多缺乏实际可行性，创新培养效果并不会十分理想，同时也窄化了课堂教学目标，无法很好的提升学生的语文素质。

对于这一点，笔者认为，教学目标是课堂教学的出发点和最终归宿，教师进行教学设计、组织教学活动时，要心中装着教学目标，一切教学活动都要为教学目标的达成服务，否则教学是失败的。为此教师一定要依据教学目标、教学内容和学生实际，以提高学生的语文素养和人文精神为主要目标，突出重点，提高效率，在40分钟里要做对提高学生素养最有价值的事，要加强基本训练，不能把朗读、背诵、写字、听写、巩固、练习都放到课外，教学活动应紧紧围绕识字、阅读等基本任务展开。

5 课堂拓展具有随意性

有效的课后拓展不仅使学生在课堂教学中所学习的知识、技能、能力得到发展，而且使学生的情感态度价值观得到进一步的升华，但现在有部分教师把拓展变成课堂教学的点缀，出现了拓展的随意性、形式化。如在教《军神》一课时，学习感悟课文后，让学生说说“刘伯承在手术台上忍受着巨大的痛苦，用手紧紧抓住身子底下的白垫单，你会对他说些什么呢?”

殊不知，什么语言能表达这位将军的坚强意志?这样的拓展严重的脱离了教学实际和教学目标，是失败的课堂拓展。对于这种情况，笔者认为，有效的课堂教学拓展要结合教学目标，符合学生实际，要选择与教学内容相适应的拓展模式。如果选择问题思考模式，那么重点设计在课后思考方面采用哪些手段和方法;如果选择问题作业模式，那么重点设计在作业设计安排方面应采用哪种方式和方法;如果选择问题探究模式，那么重点考虑在问题探究活动设计与安排方面采用哪些方式与方法，究竟选择什么样的拓展模式，由教师依据学科特点、教学内容，结合学生需求创新性地选择和确定。

6、结束语

以上是笔者在实际的工作中对当前小学教学常见问题进行的总结与思考。通过本文的探究可以看出，在当前的小学教学中，还有很多地方需要改进完善，这需要广大小学教师在教学中注重总结问题，反思教学模式和方法，结合实际，因材施教，以进一步提高我国小学教育水平。

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