西师大版四年级下册语文第二十六课在古观象台上
西师大版四年级下册语文第二十六课《在古观象台上》教学目标是让学生了解古观象台的地理位置和悠久的历史，感受在古观象台上工作的历代天文学家不断探索的精神。小编在此整理了西师大版四年级下册语文第二十六课《在古观象台上》资料，供大家参阅，希望大家在阅读过程中有所收获!
西师大版四年级下册语文第二十六课《在古观象台上》
在北京建国门立交桥附近，矗立着二座雄伟的古代建筑。深灰色的两层 方台有十几米高，昂首挺胸仰望蓝天。在五百多年漫长的岁月里，它始终屹立 不动，好像要看清天体的一切秘密。这就是明代建成、世界闻名的古观象台。
古观象台坚实的台基西侧，有一条通向台顶的石阶。层层的石阶已经被 磨得很光滑了。数百年间，那上面不知留下了多少天文学家不断探索的足迹! 我轻轻地踏上石阶，缓缓地向上走去，耳畔仿佛响起古代天文学家登上古观象 台的脚步声。他们去敲击天门，他们去擂响战鼓，他们要让苍天回答：为什么 有风霜雨雪?为什么有四季变化?为什么有白昼黑夜?
我跨上最高一级合阶，在一件件巨大而精巧的天文仪器前，简直无法形容 自己激动的心情。“天体仪”“象限仪”“黄道经纬仪”“圭表”……摆满了篮球场 大的方台。仪器都是用青铜铸造□形状各异□构造复杂□有的像球□有的像 弓□有的像套圈□有的像圆弧□虽然经过几百年风雨的侵蚀，但是上面精密 的刻度、美丽的花纹仍然清晰可见。有一件仪器，两条青龙撑起一扇华丽的 “屏风”，上面是八字形的横梁，雕着翻飞的彩云，中间垂挂着二个扇形的青铜 制品，里面铸着飞龙戏太阳的图案，真是巧夺天工!这些仪器有的用来表示星 辰分布、移动的情况，有的用来测量四季节气的变化……这些仪器都是我们祖 先智慧的结晶，是中华民族的自豪和骄傲。
我漫步在古观象台上，看着一件件仪器，眼前仿怫浮现出一幅幅图景： 红曰初升时，当繁星满天时，当电闪雷鸣时，当月亏月圆时……古代的天文学家站在观象台上，操纵仪器，眺望天体，观察、测量、记录、绘图，向着神秘莫测的宇宙发起挑战，从变幻多端的天象中探索奥秘。我国历史上曾出现过许多 举世闻名的天文学家，像汉代的张衡、唐代的一行、元代的郭守敬、明代的徐光 启……据记载，郭守敬测定一年是365. 2425日，比欧洲得出同样的测量结果要 早三百多年!
想到这些，我的心情激动极了。在人类历史的进程中，我们的祖先曾作出 多么杰出的贡献啊!站在这古观象台上，我感到无比的骄傲和自豪。
西师大版四年级下册语文第二十六课《在古观象台上》教材分析
教学《在古观象台上》时把握住几个方面，收获颇深。
第一，阅读课要加强语言运用的指导和训练。
学习语言除了要有积累，还要在此基础上进行模仿，并且有所创造。积累是为运用做准备的，会运用才是语言学习的最终目标。小学语文教学“以读为本”的方向应该坚持，因为它是积累语言的最佳途径，但是在此基础上需要增加语言学习中的理解和运用的砝码，特别要加强语言运用的指导和训练。本课中针对文中的排比句所做的反复训练就是一个范例。我先出示文中第一处排比句，引导学生观察句子的特点，从而使学生明白：含有三个或三个以上结构相似的句子就是排比句。接着让学生诵读排比句，体会排比句有强调之作用。然后利用排比句后面的省略号，让学生提出问题，再把一个个问题串联起来，这样自然而然地练习使用排比句。在学习课文第三自然段的时候，我又用填空的形式，结合课文内容，即这是一件件( )的仪器;这是一件件( )的仪器;这是一件件( )的仪器……再次练习使用排比句式。学习第三自然段时，我借对“巧夺天工”的理解，抓住“象限仪”的样子，让学生用上文中的“撑起、雕着、垂着、铸着、巧夺天工”，用自己的语言介绍“象限仪”也是指导学生进行语言的实践运用。
语言的构成是有规则和规律的。虽然小学阶段不灌输抽象的概念，但是我们不能漠视语言的规律。我们的语文教学应该有系统、有步骤地教给孩子们一些典型语言图式，规范和丰富他们的语言结构，使之形成正确的语感，提高语言的表达能力。
第二，阅读课要关注课文的表达方式。
我们的阅读课总是把教学的重点放在对课文内容的理解，对情感的挖掘上，而对课文的表达方式与表达技巧往往忽略。致使学生六年下来课文学了不少，可碰到写作还是头疼。学生的现状让我认识到：阅读课不仅应让学生明白一篇课文“写了什么”，“为什么而写”，更要让学生明白“怎么写的”，即学习课文的表达方式和技巧。多读固然重要，但读不仅仅是为了理解和欣赏，理解是前提，学会运用才是最终目的。
要想从理解上升到运用，还需要我们教师以教材为本，抓住课文不同的表达特点，教给学生表达的方法和技巧，引导学生积累、迁移、运用。反思《在古观象台上》的教学，虽然没有直白地告诉学生本课的写法，但几处看似不经意的做法却暗示着写法的渗透。如：开始整体感知课文内容，我设计的问题是：“我”来到古观象台看到了什么?想到了什么?同时出示一个填空：“我”来到古观象台，在台底看到被磨得( );登上台顶，“我”又看到了一件件( )，由此我想到了那些不断探索宇宙奥秘的( )。这样不仅帮助学生归纳了课文主要内容，而且也提示了学生写作的顺序：由台底到台顶，是按地点的转移来安排写作顺序的。再如第三自然段的学习，先概括这是一件件怎样的天文仪器，老师适时、适度加以评价，从而让学生明白写一件物品可以从形状、结构、制作、用途等方面去介绍。关于“写实和联想”写法的渗透，从让学生分别找到哪些是写实的句子，哪些地方是作者的联想切入，抓住联想中反复运用的排比句式，初步体会联想的作用，第三课时再利用“写实与联想”进行仿写。特别值得一提的是结尾的审题，通过比较让学生进一步明白了因题而确定写作内容的道理。
其实，在平时的教学中，针对不同课文在写作上的表达特点要有意识地分析、讲解，帮助学生掌握语言运用的规律和技巧，并通过仿写来巩固，这是我努力追求的方向。
总之，在阅读教学中我们要尽可能地挖掘教材的语言学习因素，抓住语言训练的契机，给学生提供尽可能多的实践运用的机会，以达到学习语言、运用语言的目的。