自主、快乐、合作的课堂
高效课堂是以学生终身发展教学理念为指导，只有教师、学生充分开启思维的闸门，才能实现课堂的高效。所以千抓万抓，抓不住学生就不得要领；这法那法，不启迪学生智慧就不得法。为此我的做法是：
一、“自主”点燃智慧的火种
多年来我始终恪守“学生第一”的原则，开创自主课堂，让学生从台下走到台上。新型课堂中，学生真正成了学习的主人，全员参与不仅激发了学生的创新思维火种，更重要的是让每位学生都获得了表现的机会。课前学生自主学习探讨教材，课上学生挥洒青春、热情与才气，全身心的投入打开了课堂教学新局面，也让高效课堂的目标不再遥不可及。
任选一片段：
七年级下册“人生自强少年始”本来是一节说教型很强的课。自主课堂中三位学生通过中国妇孺皆知的神话人物“唐僧、猪八戒、孙悟空”的对话，让一节缺乏生趣的内容变得快乐无比。
唐僧：“悟空徒儿，你那师弟猪八戒去哪儿了？”
悟空：“猪八戒？猪八戒？你是不是又在调戏民女啊！看看你这不争气的样子，一天到晚只知道呆在高老庄秀恩爱，你这样怎么能自强呢？你看看我，在八百万年前，我自己从石头缝里跳出来（做跳跃的动作），当然，我那时要比现在跳到高多了。一个人徒步跋涉、翻山越岭拜师学艺从没有人帮我，就因为我这样自立自强，看我现在一身本领！所以才有花果山的猴子们封我为‘美猴王’。”猪八戒手拿苹果上台（懒洋洋的伸了伸腰）：“我为啥和你相比，你懂得吃饱睡好有人照顾的乐趣吗？”
悟空（揪住猪八戒的耳朵）：“嗯，一天到晚光知道吃喝玩乐，哪里能取到真经。”“做神仙要有做神仙的准备，吃不了苦怎么取得真经！好好思考如何改掉自己的坏毛病。！下去思过去吧。”（猪八戒下台）……
结尾：唐僧：“悟空，猪八戒怎么还没来啊？你看看他是不是又在谁家的地里头偷吃西瓜呢？”
悟空：“猪八戒，你在干啥？”
猪八戒：“猴哥，你看这天气多热，我的西瓜还没吃完呢？”
悟空：“你就知道吃，你不要贪图暂时的快乐，要成大事必须要付出！同学们，我们徒儿三人今天告诉大家一个道理：人生自立少年始！”
不难发现学生思考问题角度的独特性、细腻性、深刻性。更让我明白，自主的课堂才是高效的课堂。
二、“快乐”创造生命的本质
著名教育家陶行知先生说“学生有了兴趣，就肯用全副精神去做事。”所以“学”与“乐”是不可分离的。设法引起学生的兴味是最要紧的事。自主课堂中学生不仅仅是快乐的创造者，更是快乐的享受者，这样的快乐才更有意义。
如八上《同学 朋友》这一课学生的整体设计思路是：诗朗诵（表现友谊美好，告诉同学们珍惜友谊）———欣赏文章《我们班的“交替旋风”》（感受班级快乐）———评选“班级之最”（最真诚、课堂最活跃、最调皮、最文静、最有思想、最勤劳、最幽默、最自信）———谈谈班级中的趣事，并讨论什么样的人受欢迎———现场互动：“找朋友”（用一种有趣的方式让同学们明白交朋友其实很简单）———表演小品《缺点朋友》（表现出真正的朋友是无可替代的，即便是机器人也无法带给你一个朋友给你的快乐）———讨论我们怎样把握友谊（明白友谊的可贵）———主持人提出一些大家感兴趣的话题，希望有兴趣的同学课后能够多交流成为朋友———总结本课并结束。通过学生的自我设计不难发现，学生对朋友的认识更贴近他们的内心需要，整堂课在欢歌笑语中度过，分外亲切。
三、“合作”展放青春的才情
根据多元智能理论，不同的个体具有不同的优异智能。学习压力大，让学生独立承担一节课的设计有难度，我采用小组合作共同完成，组长负责组内分工，有的负责整体方案的设计，有的负责小品文稿的撰写，有的负责串词的写作，有的走向前台担当讲授。课后当堂由学生和老师点评，并进行等级评价。合作绽放了青春的才情，挖掘了学生的潜能，为高效课堂画上完美的句号。
如八上《男生 女生》这一课，他们是这样设计的：上课铃声过后，教室内音乐缓缓响起，走进6位同学：女生拿着笤帚、男生拿着拖把开始了大扫除。
“你看你们男生怎么搞的，能不能认真点，地都拖不干净！”
“不服气，为什么你们女生不来拖地啊？每次都挑最轻的活干……”（他们似在情景又非在情景的语言表达让课堂气氛很融洽）一场语言的决战在男生和女生之间拉开了帷幕……
“因为我们女生细心，对不对女生们？”同时《我们是女生》的音乐响起。下面的女生更是热情配合，道出了不少的优点；“难道就你们女生有优点，我们男生也有：男生们说说我们的优点吧！”《快乐男生》的音乐响起，带给男生一种激情。
“比就比，谁怕谁啊”。通过仔细观察、充分想象，男女生分别列举了各自很多优势，（虽然处在青春期，但是遇到性别之争还是立场很坚定）正在不可开交之际，主持人换幻灯片：照片;李宇春;语言：春哥解难。“才女”真是不简单，她巧用了很中性很受学生喜爱的李宇春来“开解”矛盾，真是四两拨千斤。当然作为比较中性的“春哥”既要肯定女生还不忘夸赞男生。在“春哥’的开解下，值日生继续高高兴兴的大扫除。
学生的设计能把整个情节一层层的逐步推向高潮。
一个情景刚结束，另一情景在下一个幻灯片中展开：“可是，有一种特殊的情感却在潜滋暗长……”
什么情感呢？在音乐《听海情缘》中一对对男生女生手拉手，边走边说着什么……此时无声胜有声。
台下出奇的安静，主持人及时换幻灯片：文字：好感或爱慕———自然、正常又美丽。同时不失时机的渗透生理学、心理学常识：随着青春期的到来，我们的生理和心理都发生了一系列的变化。我们开始···下面的同学没有一丝反感情绪。相反他们的眼神被紧紧的锁住：早恋是指在生理或心理上还未完全成熟的青少年之间发生的恋爱现象。
好大胆，敢直言不讳。如果只停留在这个层面远远不够，必须再进一步：画卷再次展开：“讨论：有了好感或爱慕，他们的感情就可以发展为爱情吗？”连续六张幻灯片，自我拷问内心深处的秘密，而又不费吹灰之力。再次搬出“春哥”：“亲爱的，那不是爱情！你说过牵了手就算约定，但亲爱的那不是爱情太美的承诺因为太年轻但亲爱的那不是爱情”。在过来人“春哥”的指导下，对此现象进行诊断：误解性、寻求满足替代性、寻求地位性等。道理是道理，就看谁说，“春哥”的情感处方学生爱听……
感觉从成年人的角度很难这样轻松、快乐又能拿捏到既是教学需要又是学生需要的那种感觉
点评：这节课的设计符合年轻人思维特征：炫、酷、新、妙。“炫”在音乐烘托，情节跌宕，一波一波层层荡开，看后余味无穷；“酷”在一个发展性的情节覆盖全课，似倾听一个动人的故事，心情舒畅无比；“新”在突破难点不生涩，巧妙化解有力度，奇思妙想有高招；“妙”在“春哥”出场化解矛盾，小组合作看似无形却有形。
自主、快乐、合作三者的有机结合让教学更有生机，让学生更有收获，试问，这样的课堂难道不是高效课堂吗？