低年级理解句子的方法

2016-12-01

一、做动作

在理解“小竹排，顺水流”的意思时，可以让学生通过动作表演，小手轻轻地上下起伏，体会小竹排是怎样前进的。对于低年级的学生来说，动作是学生表达出的最直观的语言，对文中词句的理解起来了“无声胜有声”的作用。

二、组词语

学生在理解“两岸树木密”一句时，对“密”字的理解，如果让学生用语言表达出来，一年级的孩子可能有困难。这时可以采用组词的方法，让学生理解。如：茂密、密密麻麻。学生把对“密”的理解，通过组词表达出来，进而理解一句话的意思。

三、扩词

文中有这样一句话“禾苗绿油油。”这句话本身并不难理解，为了让学生在语文课上得到更多的训练和积累，可以让学生扩词：( )绿油油。还什么绿油油?学生通过扩词，明白了“绿油油”这个词的使用范围，深刻地理解了词意。

四、词语搭配

李校长还提到了另一个低年级常用的理解词语的方法——词语搭配。如：( )的星星、( )的月亮、( )的小船，适宜的词语搭配，能使学生对事物的特点，理解更加深刻。

五、换词

李校长还提到了换词的方法，我想到了《客人到我家》一课中，在理解“马上”这个词时，就可以让学生换词，如换成“立刻”、“赶紧”等表示时间很短的词语，让学生理解词意。

六、图片录相

李校长指出：“对于学生不常见的，不好理解的内容，还可以利用图片、录相直观手段帮助理解。”比如：“江南鱼米乡”，学生在理解“鱼米乡”时，不能简单认为是“鱼米的故乡”，而是要让学生理解江南的富饶，物产丰富。所以这时可以用一段真实的录相或大量的图片，让学生感受“江南鱼米乡”。

以上只列举了几种低年级语文理解词句常用的方法，其实帮助学生理解词句的方法还有很多，教师要根据不同的文章，选择恰当的方法，让我们在语文课堂中真正落实“实”与“活”的和谐统一。

一、直观显示

直观法是常用的方法，它包括实物直观、图画直观、动作直观、演示直观等。现主要介绍两种：1、图画直观。孩子们对课文插图的兴趣很浓，教师要充分利用它，及时提出问题，有意识让学生通过思考，理解词义。如义务教材中《秋天的果园》中的“劳动”一词，是学生较难理解的。我出示插图的幻灯片，请学生说说叔叔、阿姨、伯伯在果园里干什么?当他们看图一一回答完整后，我就说：“他们采果子、运果子、抬果子，课文中称他们在——“学生就马上接着说：“劳动”。我趁热打铁，问：“你们还知道哪些也叫劳动?”一个个小手都举起来。通过观察图画，把抽象的概念变成了可具体感知的形象，孩子们很快地理解了这个词的含义并能正确运用。有的说：“爸爸妈妈上班叫劳动。”有的说：“妈妈淘米、烧饭叫劳动。”有的说：“农民伯伯在田里割稻叫劳动。”2 、演示直观。如《乌鸦喝水》一课中“许多、慢慢、升高、办法”等词语的教学。我采用实物和动作演示的方法帮助学生理解。我准备好一堆小石子和一个空瓶，然后指着小石子问：“ 这些小石子多不多?”学生答：“这些石子多。”“书上用了哪个词来写小石子?”学生答： “许多。”“许多就是很多的意思。”“再看看，乌鸦想了一个什么办法才喝到瓶子里的水 ?”我边说边演示，然后问：“瓶子里的水怎样了?”“慢慢升高了。”这样“慢慢、升高、办法”的意思学生也就理解了。

二、展开联想

从一个概念联系到另一个概念，这是学生认识事物的特点之一。我启发学生通过联想来理解词义。如教第三册《生物角》时，有一个词是“愉快”。为了帮助学生理解并积累词汇，我启发学生找出和“愉快”意思相同的词。学生说：“愉快地游来游去就是高兴地游来游去、快乐地游来游去、开心地游来游去。”又如教学“赶快”一词，就启发学生联系到“马上、连忙、立刻”等词。学习“一道”联想到“一起、一块、一同” 等词。这样启发学生联想的过程也是引导学生运用已知的相近概念去学习新概念的过程。

三、联系上下文

联系上下文理解词义，就是在具体的语言环境中形成概念的过程。语言环境不同，词表达的概念也不同。如果撇开学生的思维过程，直接将词的定义塞给学生，那么学生对词的感知就不真切，理解就不准确，记忆也不清晰。因此，我引导学生通过朗读和思考，结合上下文体会词在句子中的具体含义。如《秋天的果园》一文有这样一句话“果园里，人们在劳动，人们在欢笑。”其中“欢笑”一词需要理解。我先请学生看图体会到“欢笑”就指“开心地笑”，再引导学生去读课文，让他们体会到“人们欢笑是因为果园里长满了红通通的苹果、黄澄澄的梨，还有一串串紫葡萄，农民获得了大丰收，是一种丰收后的喜悦。”这样，学生感知具体，词义就能准确理解，对掌握课文内容都大有好处。