初中历史教育论文
历史，有广义与侠义之分。广义历史：客观世界运动发展的过程，可分为自然史和人类社会史两方面。狭义历史：人类社会发生、发展的过程。下文是小编为大家整理的关于初中历史教育论文的范文，欢迎大家阅读参考!
初中历史教育论文篇1
初中历史教育创新
摘 要：历史学科是出现最早的学科之一。展望未来，我们可以预言，这门学科将伴随人类的进步而不断发展。历史学科之所以能有如此强大的生命力，就在于它能使人类了解过去，看清现在，预知将来。基于这样的学科功能，我们的中学历史教学就不应只局限于狭隘的历史专业教育。素质教育强调的是利用学科知识向智能开发、启发创造性教育转化。
关键词：初中历史;教育创新;学科功能
历史学是一门科学。史学家夏曾佑先生说：“智莫大于知来。来何以能知。据往事以为推而已矣!”蔡元培说：“历史者，记载以往社会之现象，以垂示将来。吾人读历史而得古人之知识，据以为基本，而益加研究，此人类知识之所以进步也。吾人读历史而知古人之行为，辨其是非，究其成败，法是与成者，而戒其非与败者，此人类道德与事业所以进步也，是历史之益也。”可见前辈们对历史的重视。历史，它连接着过去，揭示着未来。历史的作用很大，怎样教好历史，需要教师长期的钻研和思索。教学多年，下面笔者谈一谈实践中的体会。
一、讲课避免抽象讲解
教授八年级第一课《鸦片战争》中“半殖民地”“半封建”这两个概念时，学生觉得比较抽象，和头脑中的意识对不上号。对此，教师可以针对鸦片战争做一个周详的讲解，那时候中国政治经济正在起着变化.鸦片战争前，中国在政治上独立自主，用外权干预，清政府大权在握;鸦片战争后，不平等条约的屡屡签订让中国的领土主权、司法主权、关税主权遭受侵犯，一些主权丧失，这就是“半殖民地”。至于“半封建”，就必须从经济上解释，鸦片战争前，中国自给自足，统治中国的是封建经济，鸦片战争后，国外的商品源源不断涌入中国，同时资本主义应运而生，蓬勃发展，所以说，既存在封建经济，又有资本主义经济渗入，这就是“半封建”。这样，学生理解起来就清楚了，有了明确的认识。
二、借鉴历史教训
熟悉历史演变明清以后，随着封建专制的发展，科举制日臻完善和周密，科举制在甄拔人才方面曾经起过很大的作用，但是，从明清以后走向了有害的一面，也就是考试的内容和形式过于拘泥，专门取四书五经命题，对经义做出阐述，只能以朱熹的 观点为标准答案，扼杀了思想，形式八股，格式单一，写作步骤单调。
我国封建社会早期和中期，科技处于世界领先地位，但从明朝中后期逐渐落后，原因是多方面的，比如，闭关锁国政策，使中西文化交流中断;中央集权统治对科技束缚越来越严重，但封建王朝重文轻理和迷信落后思想的阻碍，尤其是科举考试只考四书五经的文科不考自然科学的理科，不能与时俱进是一个重要原因。
此外，历史教学也需要让学生参加了一些活动，亲眼所见历史古迹会加深学习的印象。历史活动的组织形式也可以多种多样，如对历史剧的编演、历史知识有奖竞赛、历史谜语趣味竞猜、开展历史人物辩论会等，方法多多，不一而足。总之，历史课程作为一门重要学科，它具有引领和教化作用，我们每一位历史教师都肩负着非常重大的责任，教师们深深懂得：在教书育人的道路上付出多少汗水，就有多少收获。教学手段越丰富，学生学得越积极，获得知识的速度越快。相信通过教师不懈的努力，历史课必然在学生的心目中有着重要的地位。
三、中学历史教师应该具备较强的创新思维能力
历史学科虽然具备许多有利于培育学生创新教育的因素，但由于长期受应试教育的影响，创新教育并没有在中学历史教学中受到应有的重视，知识传授、应试技能的训练成为中学历史教学的主要目标，教师落后的观念、陈旧的教学方法严重阻碍着学生的全面发展。因此，在新的形势下，中学历史教学如何实现由传授知识型教学向创造型教学转变是我们中学历史教师应着力探讨的问题。长期以来，中学历史教学注重历史知识的系统传授和基本技能的训练，形成了以教师为中心，以课本为中心的教育观，教师在课堂教学中往往采取灌输式的一讲到底的陈旧教学方法，学生只是被动的接受者，学生在学习中的独立地位得不到应有的确立，更谈不上发展学生的个性和创造性思维的培养。
在全面实施素质教育的今天，要做一名合格的中学历史教师，必须能够随时了解和掌握历史专业内容发展变化的脉络，在更高层次上驾驭教科书，而不是照本宣科地教教科书。近十年来，史学界研究的成果丰硕，中学历史教师应该涉猎历史上重大历史现象的最新研究动态，并恰当地运用到历史教学中去。一位优秀的中学历史教师，应该具有追踪历史学科学术动态和学术研究的能力。这也是实施素质教育，培养学生创新思维能力的前提和保障。很难想象，历史综合素质差，创新能力低的教师能培养出创新思维意识强的学生来。实际上，这种倾向渐有加强的趋势，应该引起教育界同仁的关注。
四、着重培养学生创新思维精神
当代初中学生在学习历史知识的过程中表现出了许多不同于其他学科的特点，其中最为突出的有以下两方面：
1、重历史表象而轻本质。
由于当代科技水平的飞速提高，各种电子媒体得到了普及，极大地增加了学生了解外界各种事物的渠道。在进入初中阶段学习以前，学生对历史知识了解的途径主要是电影电视中历史题材的各类节目(近年来电视中历史题材的电视剧节目相当多)。但由于学生识别能力和判断能力的限制，使他们无法从中甄别哪些内容属于真实的历史事实，哪些是艺术家们的“再创作”，导致了在学习历史知识的过程中缺乏对历史知识的应有的严肃性，学习只重历史现象的表象，对历史知识的形象性、直观性、故事性感到有强烈的兴趣，而对历史事件来龙去脉的分析很容易厌倦，对历史知识的学习方法和历史思维方式的掌握感到十分困难。
2、轻理解运用而重记忆。
初中学生在学习历史学科知识的过程中，很少意识到历史知识也同样可以通过理解、运用来达到掌握知识，根本不重视对同类历史事件认识方法的归纳，不重视运用已知的方法去认知相似的历史事实，缺乏有效的学习和掌握知识的方法，在“读死书，死读书”的怪圈里死记硬背。历史知识中的时间、地点、人物、历史事件名称等基础知识确实需要学生牢固地记住，但更多的时候我们应当考虑如何培养学生科学的情感态度、价值观，如何加强学生在学习历史知识的过程中独立思考能力的训练，引导学生学会在掌握基础知识上的温故知新的学习方法，让他们在学习历史知识的过程中创新性意识、创新性精神、创新性能力得到一定程度的培养，拓展他们学习历史知识的思维空间，掌握学习历史知识的方法并学会分析历史现象，最终学会学习历史知识，分析历史资料、历史事件，能正确解释历史现象，这才是历史学科教育教学的重要目的。创新精神，就是求佳意识。这种意识表现为好奇性、想象性、敢于冒险、敢于向困难和权威挑战等心理倾向。
具有这种意识的人从不满足于已知，乐于、敢于探索未知，以求得最佳。苏霍姆林斯基说：“将劳动人民的强大创造精神及其对于生活、理想和追求的种种观念渗进儿童的心灵和智慧，在他们的心灵中，就会激发出为人类的创造精神、思维和技巧而骄傲的情感。”历史教材中具有创新意识的例子极其丰富：从哥白尼“日心说”的提出，到哥伦布的“新大陆”
初中历史教育论文篇2
浅谈初中历史教育
摘 要：在大力提倡素质教育的今天，历史作为一门连接过去和现在的特殊学科，已成为课堂教学的重要内容。如何开展高中的历史教学，提高教学的效率成为了人们倍加关注的话题。
关键词：初中历史;创新;任务;价值观;师生关系
一、中学历史课创新教学的目标
在中学历史教学中，教师要去进行创新教育，首先必须弄清自己进行的活动的目标是什么，这样才可以去进行教学活动。
首先，要注意培养学生的创新精神，也称创新意识，指推崇创新、追求创新、以创新为荣的观念和意识。只有在强烈的创新精神的引导下，学生才可能产生强烈的创新动机，树立创新目标，充分发挥创新潜能，释放创新激情，进行创新活动。这是历史学科教学中培养学生创新素质的基础。
其次，要培养学生形成创新思维。这是指某种创造性活动中所特有的思维过程，是人类思维的高级形式。简单地说，就是发现或发现一种新方法，并用来创造性地处理某种事物的思维过程，包括发散思维、求异思维、逆向思维、迁移思维、聚合思维方式等。这是学生正确分析新情境、解决新问题，并将此迁移到学生新知识的过程中，顺利地完成学习任务的保证。在历史学科教学中，要求贯穿以具体的尽可能完整的历史材料为依据，运用马克思主义的立场、观点和方法(辩证唯物主义和历史唯物主义)，科学、准确地解释历史现象，分析历史事件，评价历史人物，认识和把握历史发展的一般规律，以史为鉴，以古鉴今，回答和解决社会现实问题，即史论结合。这是历史学科所独具的一种创造性思维能力，也是历史学科能力的核心。
二、中学历史教育教学的任务
要想弄清中学历史教育教学的任务，我们必须首先弄清中学历史教学是属于历史研究的范围还是历史运用的范围。历史研究是历史学家穷究历史发展变化，尽可能地还原历史的本来面貌的过程。“历史学是历史学家在对人类以往的历史进行系统化整理的基础上，对历史的本质、历史的意义所作出的一种理论解释和精神体验。……历史学使我们不是简单地只生活在我们自己的时代、自己的国度里，而是生活在一个更为广阔更为漫长的‘历史学时空’里，从而得以同过去以往时代、同所有地域的人进行交流对话，汲取全人类的智慧与经验，把自己短暂局促的个体生命融入到世界历史的无限进程中去，获得对自我的超越和升华。”可见，历史学家们的工作是繁杂的、细致的、目的明确的。对中学生而言，学习历史只是为了运用历史。这种历史的运用包含为其他学科的研究提供规律;对学生及整个社会进行宣传教育，对学生进行情感态度与价值观教育;为解决现实问题提供信息，包括背景、经验等。中学生是要通过历史课的学习，掌握基本的历史知识，为将来分析问题和解决问题积累经验，为将来认识和了解历史发展的规律积累足够的历史知识和历史经验，而不是要求他们在中学阶段的学习中就去寻找人类历史发展的规律。
三、对中学历史教育价值的思考
教育的本质是实现人的社会化，使人在适应社会需求的同时发展自己。人在社会活动中遇到的实际问题大都是综合性的，单靠某一学科的专业知识难以解决。近年来教育和课程的综合化趋势正是社会对人才需求的反映。历史与许多边缘学科有着密切的联系，这种联系主要体现在历史再现了这些学科的发展轨迹。在教学实践中挖掘这种联系，对提高学生的综合能力和培养综合型人才具有重要价值。如学习历史必须具备相关的哲学、政治、经济和法律知识;现实的政治都有历史渊源，学习历史不忘关注现实，能很自然地与政治时事联系起来。
我们说历史教育的意义不仅关乎社会的稳定和进步，那是因为历史教育最重要的意义还在于它有助于社会的可持续稳定和进步。史学所研究的虽然是过去的人类生活，但时间是永恒连续、前后相继的，过去、现在、未来都统一于时间的向度上，因而史学思维模式在认识现实社会生活中几乎被完整地加以运用。史学思维模式是树立科学世界观、人生观和价值观的基础。所以离开了历史教育，就等于离开了一个很重要的“基础”，没有了基础，一切都是空中楼阁，就难以谈及社会的稳定和进步的可持续性。
四、对中学历史进行创新教育
要培养学生的创新意识、创新精神，教师首先要转变教育思想，更新教育观念。正确的教育观念确立了，思路就会清晰，教育的机制就会灵活，才可能是真正的素质教育，才可能是真正的创新教育。教师只有终身学习，才能充实、完善智能结构，才能日日见新，才能做一名创新型教师。在教学过程中，教师应该最大限度地调动学生的积极性，改变传统教学中单一的由教师向学生发射信息，独占课堂代替学生思维的局面，把整个教学过程变成培养学生创造良好的探索情境，鼓励学生不因循守旧，敢于创新。学生能够做到的尽量让他们自己去做，教师起指导、点拔的作用。要精讲巧练，要实现做中学、玩中学、游戏中学、实践中学。
五、在创新教育中注意培养良好的师生关系
创新教育的目标是培养创造性、有独立见解、有开拓能力的人才。人心都是肉长的，当学生感受到你的爱时，他们也会回报你同样的爱。同时，一旦他们喜欢你，也必然会喜欢你的教学，这就是“爱屋及乌”的道理。课后花一两分钟时间与不同的学生聊天，关心他们的身体、学习、爱好等，这会让学生觉得老师并不是高高在上的，而是可以交心谈心的朋友。长期坚持下来，必然会赢得学生的欢迎。
老师的亲近，会激发学生的学习兴趣，特别是你教的课的兴趣。但要注意的是，跟学生的关系不能好得没有距离，要把握分寸，要让你的学生对你既敬又爱。中学历史教学面对的是可塑性很大的中学生，课堂教学中，教师应遵循学生的认识规律、思维规律，真正做到以学生为主体，教师为助动，师生共同参与完成教与学的任务。在这一过程中，时刻注意培养学生的学习兴趣，采用多种教学方法，充分利用各种教学手段(包括现代化手段)，调动学生的学习积极性，变学习过程中“被动接受知识”为“主动获取知识”。让他们在掌握和运用好书本知识的基础上，形成认识事物的深刻性和勇于创新的开拓性，鼓励他们大胆创新。
六、培养学生的想象力
“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切。”“提出问题，从新的可能性、新的角度去看问题，都需要有创造的想象力。”想象是最有价值的创造因素。想象是创造的先导，是创造力的灵魂。想象力愈丰富，创造力愈强。在启发学生积极想象的时候，适度进行逻辑性的说理评价，不仅对发展学生的创造想象能力有益，而且对提高学生思维的深刻性也大有益处。