教育管理存在的问题
导语：教育管理存在的问题。教育教学管理中，作为管理者需要认识到小学教育教学管理的重要性，时常反思，寻找工作中的不足和缺陷，并且针对这些不足和缺陷及时地提出改进和完善措施，从根本上转变传统教育观念，创建良好的教学环境。
教育管理存在的问题
(一)教学和管理观念落后——应试教育思想干扰评价标准
由于应试教育的影响，教师和学生处于被管理的角色。这种教学管理更多的是控制和命令。教学管理者在制定与教学相关的文件时，缺乏与教师和学生平等的沟通和交流，缺少对教学对象特点的调查、分析和把握，简单的根据个人经验或者上级意志来制定，学校管理者形成了以成绩判定学生一切的评价标准也缺乏对教师的科学评价，在这种简单粗暴的评价标准下，学生积极主动性、创造性和独立性受到压制，培养出来的学生，没有创新能力、综合素质不高，不能适应当下社会的需求。
(二)教师队伍建设不完善——综合素质有待提高
教师作为学生学习的重要引导者，个人的职业素养和综合素质高低直接影响着教学水平和学生今后的发展。根据现在小学教育的发展现状来看，小学教师队伍建设并不完善，尤其是小学教师的个人素质、教学风格和专业水准都有待提高，而且教师在利用现代化教学手段、科学有效的教学方法以及对学生、学术的热爱等方面都有待提高。现在很多小学教师大都偏向理论型，综合素质和职业道德水平普遍不高，对小学生个人发展和学习的分析和探讨中缺乏针对性和适用性，未能关注每个学生并充分挖掘他们的潜能;再者，小学教育教学管理中对教师的培训缺乏长期有效性，不能从根本上提高教师队伍建设的质量，严重影响着小学教育教学管理的质量。
(三)“第二战场失败”——家庭教育未受重视
小学生在学校和在家的时间可以说是五五分成，因此，在小学生的教育教学管理中家庭教育的影响也不容忽视。然而，现在大部分学校认为自己的职责只在校园内，而学生校外生活和教育与自己无关，因此，学校和家长之间在平时缺乏沟通，只是在学生出现大问题时才会有接触。这直接导致小学教育教学管理出现了片面性，不能充分了解学生的动态，学生在教学中的主体地位和以学定教的原则都不能完全落实。
教育管理存在的问题
1.过分依赖制度，忽视了教师专业发展的需要。由于诸多因素的影响，教师从事教学研究的主动性不强，积极性不高，于是各学校便主要依靠制度管理强制推进。这种强制推进的办法，使教师的主观能动性没有得到应有的尊重和重视，造成了被检查与检查者的对立，致使学校教学管理有效性的缺失，导致教师能动性的丧失与教研创新精神的淡化。教师教学工作就成了追求学生考试高分，参加教研活动也仅仅是为了不受制度的处罚，而不是主观的需要。这些强制性的制度要求主要有：备课则要求书写认真与否、环节完备与否以及量的要求;上课是否讲普通话，学生是否发言积极，教学效果是否好，回答问题正确率是否高，作业次数是否达标和是否有批有改，每个单元是否进行考测、讲评小结;组织教研活动要有多少次等都写进了教学管理制度中，且与津贴、评优、推先等利益挂钩。显然，过分依赖制度管理，忽视了教师专业发展的需要。
2.教学管理常停留于形式，没有促进教师的专业发展。
(1)备课是教师对教材的重新加工处理，具体工作包括问题情境的设计、教学资源的开发利用、学情的分析、教学预案的制定等，是上好课的前提和基础。从课堂中了解的情况看：一是个别教师上课不带教案，说教案放在家里没带来;二是个别教师仍有抄书的现象;三是个别教师还有课后补教案以应付检查的现象;四是教师用书“保存完好”，没有一点阅后勾划的痕迹，更谈不上教学资源开发利用的问题;五是教案上体现用教具和采用现代化技术手段的非常少。
(2)课堂教学是落实新课程理念的主要途径，但是学校对课堂管理却有明显的漏洞。对教师课堂教学评定的主要依据有以下几点：一是由院、系及教研室组织对教师进行听课和检查教案的方式笼统地为课堂教学给分评定;二是没有形成自下而上的课堂教学评价方式，学生对课堂教学的意见不能很好地反馈，也没有教师对自己的课堂教学进行反思。因此导致教师“独霸”课堂的现象极为普遍，教师讲的多，学生学习积极性和主动性没有充分调动起来，造成学生缺乏学习的动力。
(3)作业是学生巩固知识的重要过程，但是作业却面临很多问题。如作业不分层次，学生只能“被接受”作业;很多教师为了应付学校和上级检查，只注重作业的次数，而完全忽略了作业训练的面，更不会体现作业训练的梯度;作业形式过于单一，大多数都只是巩固性的书面作业，缺乏锻炼学生实践性、活动性和探究性的作业。另外，很多教师为了提高课堂利用率将大部分的作业留给学生去课后完成，挤占了学生自习和课外活动的时间，不利于学生自主学习能力的培养。
(4)业务学习与教研活动，在检查时要检查规定的教研活动记录，但这些并未成为教师自觉的需要，并未成为指导和帮助教师解决在实践中遇到的问题和困惑的需要。
(5)在制度的组织实施上存在的问题：①还存在见分不见人、见章不见人的现象，好象在实施这些制度时只是为了完成任务，完成赋分或者不被扣分，缺乏制度的制定者与教师的沟通、交流、指导。②制度的组织制定者都是学校各个层次的管理者，实施的对象就是处在教育一线的教师，这就使两者形成对立关系，从而产生了矛盾;同样这也是一种权力行为，与如今的社会民主化政策相背离，也与我们对教师实行民主化管理的要求不相符。建立民主科学的教学管理机制，让教师真正成为学校的主人，已是大势所趋。
教育管理存在的问题
1、有部分教师教案过于简单，同样只是为了应付检查，所以上课时由于内容不熟练不得不照书念，还不以为然，把责任归咎于学生素质太差，只配这样的教法和这样的老师。
2、 有少数教师上课时仍然不管课堂纪律，只在有人检查时象征性的管管以应付检查。
3、有部分教师经常性的迟到、提前下课，一堂课内容太少，给学生太多的自习时间;学生提问不予回答或者很不耐烦。
4、 有部分教师上课时坐在讲台上，接打手机，在学生面前乱发牢骚，或者讲一些与教书育人完全无关的话题，引起学生反感。
5、有部分教师过于局限于教材上的内容，教学计划做得过于死板，不利于新的尝试，事后又为了完成教学计划而赶进度，不利于提高学生的学习兴趣和学习效果。上课内容过于死板，教条，不能发散，不知教学的真正目的所在，比如职业道德课程的教学，目的并非记住教材上的条文，而是培养学生具有真正的职业道德意识，其实际案例应该是俯拾皆是、信手拈来，但是部分老师却仍然一味的强调书上内容的重要性，照本宣科;课堂教学内容与实际生活完全脱节，仍然摆脱不了为了应付考试的应试教育模式。
6、部分教师工作被动，对待工作的态度消极，应付，敷衍塞责，不能充分发挥自己的主管能动性，没有危机感和责任心。对教学效果不好、学生不感兴趣、教学内容陈旧、教材难度太大等一系列的问题不能从自己主观上寻找原因，积极主动的寻找解决问题的方法，而是听之任之，一副拿多少钱干多少事的态度，或者一副随大流、无可奈何的态度。教学方法改革没有落到实处，没有形成“落后就要挨打”、“穷则思变，变则通”的意识，没有老师愿意尝试新的教学模式或者新的教学方式。大家都习惯了一支粉笔、一本教材外加一本教案一张嘴的教学模式，习惯了“做一天和尚撞一天钟”，却从不思考撞钟的目的何在、手段是否过时、陈旧，撞钟的危机意识等等; 很少见到有老师自制教具、自备教学用材料、积极主动的尝试或改革教学模式。
7、教学教研活动开展较少，部分教师对此不重视，无参与无支持的意识;觉得事不关己，认为只有上课才是自己份内之事。综观上述问题，归纳为一句话：专兼职教师普遍缺乏主人翁意识，还在吃大锅饭。