《短文二篇》教学设计
做教案的时候，吸取了前古文教学的思路，认真备足课文的字词，要求学生在最短的时间掌握翻译及字词。关键的，就落在如何引导学生对古文更深入地思考和理解了。以下是小编为大家整理的关于《短文二篇》教学设计，给大家作为参考，欢迎阅读!
《短文二篇》教学设计
说明
本设计为张翼健先生主编的国际长春版语文八年级下而写。《短文二篇》一课系张玉新选编。本套教材教师用书由张玉新主编。
课前准备
本课是八年级下学期的一课，是两篇篇幅短小的古代散文，包括古代特有的而且已经接触过的两种文体(说、记)，学生经过七年级一个学年和八年级半个学年的学习，应该已经初步养成了预习的习惯。
因此，规定这样的课堂教学起点是可能达到的：学生课前预习，借助工具书和书下注解，初步扫除文字读障碍。在此基础上，反复诵读本文，力求尽量弄懂文句的含义，将没有弄懂的知识点作为课堂学习的重点。
这两篇短文言简义丰，要弄清楚文字的言外之意必须尽量多占有相关背景资料，因此课前印发苏洵、苏轼的有关资料要求学生阅读，进一步掌握相关文体知识和作者概况。
教学目标
1. 积累"职""饰""轼"辙""盖"等文言诗词，"乎""由""与""但"等文言虚词，"无所""虽然""相与"等文言词语。
2.引导学生深入理解关键词句，从而品悟其言外之意。
3.探究写作特色。
教学重点
1. 积累"职""饰""轼"辙""盖"等文言诗词，"乎""由""与""但"等文言虚词，"无所""虽然""相与"等文言词语。
2.引导学生深入理解关键词句，从而品悟其言外之意。
教学难点
1. 探究写作特色。
2.了解创作背景。
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
名二子说
一、 导入
1. 检查课前预习。学生齐读《名二子说》，个别同学尝试背诵。
2.导语：在中国古代文坛上，一家父子兄弟都有盛名的除了"三曹"就是"三苏"了。三苏父子以其卓越的创造才能和辉煌的文学成就，同登"唐宋八大家"之列，千古文章辉耀古今，三苏在文学上造诣极深，既同出一源，又各具特色，人称"凝炼老泉，豪放东坡，冲雅颍滨",三苏父子立身操守，光明磊落，关心国家命运，同情民间疾苦，为了民众做了不少好事。眉山三苏祠有一副对联"一门父子三词客;千古文章四大家",高度评价了三苏父子的文学成就及其在文学历史上的地位。
我们在八年级上册学过苏轼的《江城子》，苏辙的《上枢密韩太尉书》，初步了解了苏轼的豪放、苏辙的冲雅，今天见识一下苏洵的凝练。
二、赏析课文
1.教师视学生齐读、个别学生背诵的情况校正读音并范读。诵读贯穿整个教学过程。
2. 进一步介绍有关知识。苏洵写《名二子说》时，苏轼11岁，苏辙8岁。苏洵对两个孩子寄予很大希望，他又对他们的生活道路充满忧虑。本文正是通过阐释为二子命名的深意，表达他对爱子的劝诫与勉励的。大家还要了解一点，庆历六年(1046)，苏洵赴京应制举，尽管他才学颇高结果是落榜了。他对科举、对朝廷失去了信心，转而把希望寄托在两个儿子身上。从京城返乡，写了这篇寄寓深重的《名二子说》。
3. 第一段"轼"名说结构上有何特点?
明确：先说车，先扬"轮辐盖轸，皆有职乎车",车子的各部件，轮子、辐条、车盖、轸木(车厢底部四面的横木)，就像各有职分，不可或缺;再抑"而轼，独若无所为者",只有车前的轼木没有实际用处。轼是车前的横木，乘车人可将手按在上面，有装饰车子的作用。转折自然为了再扬"去轼，则吾未见其为完车也",行文已经几度曲折。最后揭出正题："轼乎，吾惧汝之不外饰也。"苏轼呀，我担心的是你不注意外表的掩饰啊。
苏轼性格豪放，锋芒毕露，从不知掩饰自己的观点。自幼父亲就看清了这一特点，劝诫他多加外饰以免遭祸。这正是为他取名"轼"的用心(在赏析的过程中师生互动，掌握相关词语)。
4.第二段"辙"名说在结构上与上一段有何异同?
明确：先说辙，先扬"天下之车莫不由辙",天下之车无不循辙而行;再抑"而言车之功者，辙不与焉",但论到车的功用却没有辙的份。转折自然也为了再扬"车仆马毙，而患亦不及辙",辙无论功之福，也不遭仆毙之祸。行文也已经几度曲折。最后揭出正题："是辙者，善处乎祸福之间也。辙乎，吾知免矣","知免",是说苏辙的性格会免于灾祸。一说"免"同"勉",勉力、尽力的意思。善处于祸福之间，又能勉力向前，这正是为他取名"辙"的深意。
苏辙性格冲和淡泊，深沉不露，并能尽力王事，后位至尚书右丞、门下侍郎。
可见本段与上一段的结构总体上相同，都在极短的篇幅内或扬或抑，两端具有结构上的对称美;但是，一段的结尾是隐忧，其实也是抑，而二段的结尾则是喜悦，可算是扬。小处不同一方面打破了完全对称的呆板，主要还是真实表达对不同性格的两个儿子的预测(在赏析的过程中师生互动，掌握相关词语)。
5.从《名二子说》中能体会出作者怎样的写作特点?
明确：一方面通篇使用比喻，以车之轼、车之辙的特点喻二子的不同性个特点，十分贴切;一方面在极短的篇幅内摇曳多变，文势极尽跌宕之能事，颇具功力;一方面如战国策士般纵横捭阖，透彻雄辩，颇具哲理。
三、作业
1.整理文中文言字词和句式，制成卡片。
2.完成"思考与讨论"一。
附：板书设计
第二课时
记承天寺夜游
一、 导入
1.检查课前预习。学生齐读《记承天寺夜游》，个别同学尝试背诵。
2.导语：上节课我们见识了老苏的老辣，这节课再品尝一下大苏所烹制的一碟风味小吃。苏东波是宋代文学大家，当代的文、诗、词都在他的手中达到了高峰，他的叙事记游之文更是在文学史上为后人树立了典范。他的游记中，叙事、抒情、议论三种功能常常是结合得水乳交融。今天我们就学习他的著名小品文《记承天寺夜游》。
板书：
记承天寺夜游
苏东坡
3.提问：老师把作者写成苏东坡而不写苏轼，有区别吗?
明确：没有本质上的区别，但是，在黄州的时候"东坡"之号才出现，因此，这样写为了解释他的人生遭遇。可以说没有黄州贬谪就没有苏东坡，而没有乌台诗案就没有黄州贬谪，而没有苏东波的"不外轼",就没有乌台诗案。
元丰二年(1079)年，苏轼因"乌台诗案"获罪入狱，元丰三年被流放至湖北黄州，贬为黄州团练副使，近乎流放，心情忧郁。这时，他的俸禄减了一半，而家里供养的人口又多。为了维持生计，他不得不把每月的四千五百钱，分为三十份，每份用麻绳穿起来挂在梁上，每天早上用画叉取一串钱下来，交给妻子王闰之安排一日三餐。如果当天有些节余，苏轼就非常高兴地把这些小钱装在一只罐子里，以备有客人来访时买酒喝。
老朋友马正卿专程从扬州来看望他，目睹"先生穷到骨"的生活，不禁心酸难过，便找到昔日的同窗，黄州太守徐 君猷，求他将临臬亭下过去驻兵的数十亩荒地给苏轼开垦耕种，以解决吃饭问题。徐太守欣然应允，苏轼十分感激，给马正卿写了一首诗，以示谢意：
马生本穷士，从我二十年。
日夜望我贵，求分买山钱。
我今反累生，借耕辍兹田。
刮毛龟背上，何时得成毡?
可怜马生痴，至今夸我贤。
众笑终不悔，施一当获千。
垦植这片土地，不但解决了吃饭问题，更因其在黄州城东，是一块坡地，与唐代大诗人白居易当年植树种花的忠州"东坡"相似，便效法白居易，将其地称为"东坡",自号" 东坡 居士".
二、赏析课文
㈠赏析第一自然段，对关键字词的分析在师生互动中进行。
1. 教师范读，学生齐读。
2. 提问：你能从首句能中读出哪些信息?
明确："元丰六年",首先表明苏轼因"乌台诗案"被贬至黄州为团练副史已经四年，这四年的窘困生活中他发生了哪些变化让人猜想不已。"十月十二日"点明这是初冬的将近月半之时，也就是暗示月亮该是接近满月。一个"夜"字，就是为下文的"夜色入户"张本。"解衣欲睡"本来是普通人夜晚的最普通行为，本来没有什么可说的，而且既然衣服已经脱了，就不愿意在起身了。可是就在这时候"月色入户","月色"已经有了具体的日期和夜晚的铺垫。关键是"入户",户就是单扇的门，苏东坡不说"入门",而说"入户",门户如果是紧闭的，何以入户?初冬时节开门睡觉不太合情理，就一定是门户不严，就可见其居所的窘迫。为何不写"月光"而写"月色"?恐怕这就是诗人的浪漫和洒脱。而一篇的兴致都是由这"月色"引起。所以这第一句主要点出题目中的"夜"字，而"欣然起行"则落实题目中的"游"字，其中"欣然"表明东坡高兴的心情。在四年的窘困生活中，能够因为月色入户而感动，并且起身要去夜游，真能看出作者的洒脱与浪漫。这些都是需要用心体会的境界。
以上第一句点题"夜游",又不经意流露出作者的居住环境和心境，颇耐人寻味。
3.第二句"遂至承天寺寻张怀民"除了点出题目中的"承天寺"外，还能透露出什么信息?
明确："念无与为乐者"流露出孤独寂寞，"为乐"表明淡定和随遇而安，表明对贬谪生活有所适应，这是"苏东坡"的诞生，是从前的苏轼的蜕变。"寻张怀民"不仅能表明同张怀民的关系很好，更说明张怀民也谪居于此。东坡的月夜造访，就是清风明月也要与朋友分享的心思，是他乡遇故知欣喜，更是高山流水般的情谊，这些都是他作为不速之客的理由。"寻"字十分传神，若是"找"就没有这寻觅的味道了。"寻"从主观上说不能确定对象的行迹，"找"则是对象固定不变。
4.第三句"怀民亦未寝，相与步于中庭" 这一层叙事有何韵致?
明确：行文朴素、淡泊而又自然流畅。张怀民和苏轼同是被贬至黄州来的，两人友谊笃厚。妙当晚张怀民也还未睡，他也是因月色入户而不睡或者感觉到好友要来月下造访?反正二人是一起来到院子中间散步了。他们就是默默不语散步?他们是否交谈深知高谈阔论?短短的句子让读者去想象。这种深厚的言外之韵尤其让人悬揣，甚至有一种被吸引到中庭一探究竟的冲动。
以上第一段共三句话，坐实了"承天寺夜游"之事，而牵动读者思绪的却远超过字面。
㈡ 赏析第二自然段，对关键字词的分析在师生互动中进行。
1.教师范读，学生齐读。
2.第二段在写法上有什么特点?
明确：写景，运用比喻的手法描绘庭院皎洁的月光，无一"月"字却无不在写"月".月光清朗，洒落庭中，那一片清辉白茫茫一片好似积水空潭一般，更妙的是，"水"中还有水草漂浮，游荡，于是乎恍恍然便如仙境一般了。作者的高妙之处在于，以竹、柏之影与月光两种事物互相映衬、比拟、比喻手法精当，新颖，恰如气氛地渲染了景色的幽美肃穆。作者惜墨如金，只用十八个字，就营造出一个月光澄碧、竹影斑驳、幽静迷人的夜景。景物描写方面
㈢ 赏析第三自然段，对关键字词的分析在师生互动中进行。
1.教师范读，学生齐读。
2.怎样理解"闲人"?
明确：参见"思考与讨论"二。
第三段转入议论。作者感慨到，何夜无月，何夜无竹柏，两个反问句引人深思。可是有此闲情雅致来欣赏这番景色的，除了他与张怀民外，恐怕就不多了，整篇的点睛之笔是"闲人"二字。苏轼谪居黄州"不得签书公事",所担任的只是个有名无实的官，与儒家的"经世济民"之理想相去甚远，即所谓"闲人"之表层意义，它委婉地反映了苏轼宦途失意的苦闷;从另一个方面来看，月光至美，竹影至丽，而人不能识，唯此二人能有幸领略，岂非快事!苏轼的思想横跨儒释道三家，这便使他的处世态度有极大的包容性，可以说是宠辱不惊，进退自如。在逆境中这短小的篇章折射出他的人格魅力，所以说黄州出了个苏东坡。
㈣ 小结
比较老苏和大苏的两篇短文，初步领略了苏洵文笔的老辣与纵横捭阖的气势，苏东波洒脱流畅的文字以及文字下隐藏着的逆境中淡薄的心。文段义深，就要通过阅读相关资料进一步了解作者其人、其事、其时，这就是知人论世。走进作者才能走进文本。
《短文二篇》教学设计的反思
篇一：短文两篇教学反思
今天讲授巴金的《短文两篇》---《日》、《月》，巴金是我国着名作家，写过很多脍炙人口的作品，讲授此课我首先介绍作家的生平和主要作品以及本科的写作背景、写作时间，使学生进一步感受和把握作者的写作意图，加深了对课文内容的理解。
其次我通过本文的关键词语来引导学生把握文章。在文章中有一些关键词语，如“日”“飞蛾”“夸父”“月”“姮娥”等，他们的含义不能仅仅按照本义来理解，而要在通读全文、理解全文的基础上来把握。这些人和物都寄托了作者的理想，表达了作者追求光明、拒绝寒冷的思想感情。在教学中，首先引导学生了解这些神话故事，进而理解作者的思想感情。但在讲课中，由于教师过于着急，对这些内容讲解较少，而又没有放手让学生自己多说，所以此环节处理不好。
“读”和“写”是两项最基本的训练，充分朗读可以让自己的读音更准确，也可以深入的了解、感受课文，欣赏本文的铿锵之美，因此授课中我注意朗读，让学生多读，在读中读准生字，了解内容。
其实我们教师明明知道为了更好的突出课堂效应，加强课堂有效教学，教师应放手让学生学会自己解决问题，培养能力，但真正做起来就忘到了脑后，课堂上总怕学生掌握不好，而自己就为学生包办一切，讲个没完。讲完这一课我还是有这样的体会，因此，今后的课堂我还是要多反思，认真备课，以更好的进行有效教学。
篇二：短文两篇教学反思
作为自读课，本文着重培养学生的自学能力和探究学习能力，培养学生自主读书习惯。通过学生的自主学习，整体上把握两篇短文的内容，比较两篇短文的语言特点。授课之前，布置学生通过各种渠道搜集读书的名言，故事;授课之中，让每个学生在小组交流，然后推荐代表在全班交流。最后教师导入新课，学习第一篇。
(一)、教师布置思考题：(1)本文的主要内容是什么?(2)本文的结构层次如何划分?
(二)、探究《谈读书、》主要内容。整体感知：本文的中心话题“读书”，围绕这一话题，谈了些什么内容?在小组讨论之后，让一部分学生在全班陈述讨论结果，老师做点拨补充。在分小组讨论解疑，汇总，对得不到解决的疑问，师生共同讨论解决。在此基础上，进一步研讨，找出文中你认为富有哲理的话，谈谈你对这句话的认识。