目前学校管理存在的问题包括哪些方面
导语：教师是人，是实实在在的人，他也需要发展。教师是“园丁”、是“春蚕”、是“蜡烛”、是“太阳”，看得出，这都是牺牲自己的代名词。从提倡教师职业的奉献精神角度可以提倡和理解，但是，如果作为一种职业要求，学生的发展要建立在牺牲教师的发展基础上，那我们教育事业也太悲壮了。学校应该是为教师和学生都提供发展的场所，教育应该是使教师和学生都得到发展的事业。教育是爱的事业，教师是阳光职业!
目前学校管理存在的问题包括哪些方面
(一)学生辍学问题依然存在
B中学所在地A乡，地处H县东北部，属中低山地带，虽然目前12个行政村已通村级公路，但由于自然状况等多种原因，A乡经济发展仍然缓慢。许多家庭经济困难，单靠种植一些杂粮维持生计，无力支付子女上学费用。加上民族地域特有的民族风情，如红瑶族有着“狗不耕田，女不读书”的陋习，女孩子读书在这里不被提倡。还有特别是受打工潮和新的“读书无用论”的影响，部分家长送子女读书的积极性不高，有些学生有厌学情绪，仍然存在失学、辍学现象。特别是在每学年开学之际，辍学人数相对较多。另据B中学“控辍保学”工作小组目前统计资料显示，小学在校学生总数2242人，小学新生入学389人，转入199人，外来借读12人，复学14人，转出270人，休学5人，死亡0人，毕结业247 人，辍学6人，小学年 辍学率为0.28%。初中在校生为614人，初中新生入学197人，转入40人，外来借读2人，复学12人，(其中简易初中班123人)，转出27人，休学0人，死亡 0 人，毕结业182 人，初中年内辍学人数14人，年辍率为1.93%。 由此可见，如何让更多的辍学学生返校读书，完成九年制义务教育是B中学目前急需解决的问题之一。
(二)教师本身素质、专业结构及待遇方面存在问题
教师本身文化素质不高。在与校长的访谈中我们了解到学校真正取得中学资格的教师36人，一部分从小学借调而来，这些教师中有一些不能够适应他们的工作。教师教学观念落后，对新课改方面的知识懂得太少，而一些教师又不愿接受新的教学理念，致使教学思想陈旧，教学方法单一，达不到预期的教学效果。优秀教师太少，到目前为止仅有两位男教师在市级刊物上发表过文章。
教师专业结构不合理，许多教师专业不对口，现在学校缺专门的体育老师，只有代课教师来上，是学校请来的。在与一位教师的访谈中，他提到，他所读的专业是数学，但现在不缺数学教师，他改带信息课，教学生学计算机，不能发挥他的专长。校长本来专业为历史，但由于政治教师只有两个，所以改带政治课。音乐教师和计算机教师都只有一个，班级多，明显不够用。
教师的基本福利待遇跟不上，住房问题得不到解决。班主任每月有75元的津贴，一般行政人员和教师的收入主要来源于国家规定的基本工资及学校勤工俭学的补贴。勤工俭学的补贴指的是学校根据本校的实际情况，把小卖部承包给私人，实行学生食堂承包责任制，承包出去50%，从中所获得的承包费。这样的勤工俭学补贴一学期给每个教师发100元。除此以外没有其他的经济来源。现有的1栋教师宿舍楼仅能容纳10家住户，一般只有教龄比较长，专业技术职务较高的教师才可分的。在学校教学综合楼后面有一排上世纪70年代修建的旧式的十几间不到15平方米的瓦房供部分教师居住。但一些教师反映，这排瓦房由于年久失修，雨天漏雨，基本属于危房，没有教师敢住。有半数以上的教师没有住所，只能到学校外面租房居住。
教师培训资金缺乏，不能让所有教师都参加培训，出去接受培训的机会较少，很少到外地学习。一般都为教育局统一组织，培训地点在H县民族礼堂，时间为一个下午或一天，培训内容一般为初中新课程标准或相关学科教学法等，参加人数少则几百多则几千。学校适当地报销教师培训的差旅费，20元左右。部分教师去培训学到的知识和一些新的教学理念需借助现代化的教育设备来操作，不能够及时地传达给其他未接受培训的老师。
(三)学校办学经费不足，现代化教学设备有待改进
在与校长的访谈中，我们了解到学校一年支配的费用有5万块钱，用于学校的基本业务开支。按照学生公用经费，一个学生一个学期90元，一年180元，包括水电、办公、维修、电脑、纸张、学生试卷等。这些经费只能维持学校日常的正常开支。大的维修要申请专项经费。由于学校办学经费不足，现在现代化教学设备的配备上仅有一间多媒体教室80平方米，里面配有一台电脑和投影仪、没有桌椅板凳，上课时需学生自带，还有34英寸电视机一台、DVD一台，仅够维持目前农村教学所用。一位中层领导提到，学校的办公电脑仅有一台，而工作人员有13人，明显的人多机少，办公设备奇缺，不能满足日常工作需求。
另外，学校的校本课程由于师资力量、经费等问题，仅有初步的设想，还没有开始编制。学校虽开设有美术、体育、音乐兴趣组活动，但仅有美术、音乐老师各1人，体育活动由代课教师来组织，活动的开展还不具有一定的规模和相应的机制，办学特色尚未完全形成。
目前学校管理存在的问题包括哪些方面
(一)重教学，轻教育
由于受市场经济竞争规则的影响，人们越来越关注事情的结果。这一现象在我们教育界，特别是在基础教育阶段更为明显，很多的教育管理者对教学结果给予了更多的关注，而忽视了对教学过程的关注，从而使教学过程失去了应有的教育性。其一，我们应该明白，单纯的抓教学是抓不上去的，正如专家所言，离开教育的教学是不存在的;其二，我们即使谈到教育，也是围绕着如何提高学生的学习水平和学习成绩展开的，好像我们教育的目的就是为了考试，为了一个好的分数一样。
现在大学中时常出现学生伤害他人的事件，好多人都把眼光盯在了大学的管理上，其实这不仅仅是大学教育管理的问题，很大程度上是基础教育阶段存在的问题造成的恶果。中学阶段过分重视知识教育，忽视对学生品德习惯的养成，对学生只要考试分数，生活中的其他问题全由学校和家长大包大揽。学生进入了大学，中学阶段紧张的学习结束，但同时也失去了学校和家长全方位的“护理”，造成学生独自面对生活无所适从，很多的学生无法度过心理上的“断乳期”，出现这样或那样的不合常理，甚至是自伤自残以及伤害他人的行为也就不足为奇了。
教育教学问题，说到底还是一个教育问题。学校和教师的一切努力，最终要转化为学生的自觉行动才是教育的成功。因为我们培养的是我们未来事业的接班人，所以我们不仅关心学生学习的结果，更要关心学生学习的动机和学习目的;不仅要关心学生学习的成绩，更要关心学生的学习行为和学习习惯。我们今天的教学管理中的众多失败，究其原因，从一定程度上来说，是因为我们的教学单纯强调了教学内容的科学性和思想性，淡化了教学过程的教育性。
(二)重眼前，轻发展。
学校是为未来社会的发展培养人的，学校教育特有的公益性是与功利性相左的。学校管理和学生教育工作中只顾眼前而不顾将来的行为是危险的，特别是对学生世界观、人生观、价值观的形成是极其有害的。小平同志曾经说过，“宁可牺牲一点儿速度，也要把我们的教育问题解决好”。
现在学校的管理中，特别是涉及到学校、教师和学生的发展的问题时，存在着众多的以牺牲将来的可持续发展作为代价，而换取眼前的成绩和效益，而这恰恰是与兴办学校的初衷相违背的。这其中当然有管理者的理念问题，但也有管理者的思想问题，急功近利的思想在一部分管理者的头脑中是存在的。
(三)重使用，轻培养。
在教师的教育、培养、使用和管理中，很多的学校重视了教师的使用，忽视了教师的培养;强化了教师业绩的考核，淡化了教师专业的引领。我想，这不仅是因为教师培养成本的问题，很大程度上是对教师培养的观念问题。本校老师整体素质的提高，才是学校持久发展的不竭动力。
教师的使用和培养问题，不仅是关系到一个学校的生存与发展问题，也关系到整个教育事业的兴衰问题，甚至关系到一个民族的兴衰的问题。退一万步来讲，如果所有的学校都这么想，只重视教师的使用而轻视教师的培养，那我们的薄弱校怎么办，我们的贫困地区怎么办?教师的使用，不仅有如何“使”还有“用”在何方的问题;教师的培养，不仅有如何“培”还有为何“养”的问题。历史上，名人大家精心雕琢、细心哺育下一代的感人故事，我们耳熟能详;才俊英华潜心求学、不耻下问的优秀品质，我们至今称颂。而今天我们呼唤更多的英华才俊们能够秉承前人的优良品德，继承我们这一伟大的事业，虽然我们的事业不是轰轰烈烈，但是我们的事业却是“厚德载物”。古人云，桃李不言，下自成溪。这就是我们的事业，给人以希望，给人以光明，此时不也成就了我们自己吗?
(四)重形式，轻落实。
重形式、轻落实，存在于学校管理的诸多的方面。在学校行政工作中的计划总结管理，教学工作中的教研活动管理，德育工作中的思想教育管理等方面，普遍存在着这种重计划、轻落实、重总结的“两头重、中间轻”的现象，到头来只能是搞文字游戏、做表面文章的形式主义。
有些问题之所以是形式化了，是因为我们自己对这些问题没有给予足够的重视。看起来是淡化了具体落实，实际上是淡化了责任意识。在我们学校管理中，有很多的问题不是不可为的，而是我们不去为之罢了，说到底是主观上的轻视。实际中应付了事，得过且过，工作作风不扎实，反而抱怨形式化的东西太多。其实世间本没有形式化的东西，任何东西都以一种形式存在，任何事物的发生、发展和结果都有其对应的形式，只要我们把不应该形式化的东西千万不形式化也就够了。
(五)重考核，轻过程。
在现实生活中，很多的地方我们都在采用着“以考代评”、“以考促管”的管理方式。就“考核”的本意来讲是无可厚非的，而且从一定意义上来讲，“以考代评”有利于评比结果的公正性的保证，“以考促管”有利于强化过程的监督和管理。凡事怕走极端，如果不能量化的也量化，不该考核也考核;为了量化而量化，为了考核而考核，就会大大降低量化和考核的功效，甚至会出现“只顾考核弃过程”的现象。特别是我们学校的教育管理行为，考核应充分体现导向、激励和促进的作用，如因过于强化考核的评价和甄别作用，而弱化考核应有的监控和教育功能，是对考核的曲解和异化。这不是考核本身的过错，而是我们的人为所致。运动会前一通练，运动会后就解散;卫生评比忙一通、评比之后乱哄哄;检查来时一通忙，检查过后回原样……更可怕的是，我们这样的管理、这样的教育，会给我们的学生留下什么?这种重考核、轻过程的管理，使得德育、智育、体育、美育、劳动教育的功能降低，甚至是失去了其应有的教育性。我们作为教育工作者应该明白，其实过程往往比结果更具有教育性。重考核、轻过程的管理，不仅违背了养成教育的原则，甚至可能诱导出“为达目的不择手段”的恶果。
(六)重褒奖，轻惩戒。
在学校的奖惩管理中，随处可见各种详实的奖励项目和奖励条款，但对不履行义务、不尽职尽责的惩戒条款则泛泛而谈或者有形无实。也许主观上是想要体现惩戒条款追求教育的人文性，但是客观上却对学生的养成教育不利。惩戒条款的含糊、惩戒方法的不当、惩戒力度的不足，均会造成惩戒效果的丧失。究其原因，其一就是我们有些教育管理者惧怕承担责任，不敢运用必要的惩戒手段;其二就是我们有些教育管理者对惩戒教育重视的不够。其实，在人的一生的发展过程中惩戒教育是不可或缺的。从某种意义上讲，在一些问题上，惩戒的教育性往往大于褒奖的教育性，而且是其他方式不能替代的。
我们这里所说的“重褒奖，轻惩戒”，主要是指两个方面，一方面是指对褒奖的滥用。我们常见的“快乐教育”、“成功教育”等各种纷起的教育名词中，褒奖的无序无度，也使得褒奖失去了应有的价值。另一方面，是由于轻视对惩戒条款的界定，而导致对惩戒的乱用。具体表现，其一，不考虑惩戒的初衷和目的，就惩戒谈惩戒。其二，不考虑惩戒的尺度。其三，不考虑惩戒的时机。古人云，“认罪者，伏法也”，就是强调惩戒应在说理、教育之后。没有必要的说理、教育在先，再轻的惩戒也是重。古人云，“不教而杀谓之暴”，说的就是这个道理。
(七)重学生，轻教师。
有的学校提出“一切为了学生”、“学生是上帝”等教育信条，可能是从强调教育目的和加强学生的主体地位考虑的，但是有两点不妥：其一，提法不当;其二，理性思考不足。作为学校的管理，我们还应考虑到教师的发展。如果学生是上帝，那教师是仆人吗?一切都为了学生，那谁来关注教师?
就学生和教师而言，教师作为学校管理者和学生教育者，应重视对学生的教育研究和关心爱护，对师生双边关系应承担更多的责任，这也是责无旁贷的。但是，我们学校管理者不能因此而忽视对教师的教育、引导和必要的帮助。特别是在价值观念多元化的时期，教师的价值观念也会出现混乱，需要我们的教育管理者加以及时的引导，否则会造成教师严重的认知失衡和心理障碍。据调查，目前我国教师队伍中60%以上(中学教师70%以上)都存在着各种各样的心理健康和职业倦怠问题，这不能不引起我们教育管理者足够的重视。
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