初一数学探索直线平行的条件课后教学反思
教学反思和教学行为相互依赖,表现为一个实践一反思一再实践的螺旋上升的过程，初一数学探索直线平行的条件的课后教学反思有哪些呢?接下来是小编为大家带来的关于初一数学探索直线平行的条件课后教学反思，希望会给大家带来帮助。
初一数学探索直线平行的条件课后教学反思(一)
这节课笔者设计的思路是让学生去探索，所以在备课时注重探索过程这一环节.整个教学过程围绕探索这条主线，在教师的引导下通过一个探究实验，让学生去探究发现"同位角相等，两直线平行"这一重要结论.
学习画平行线时，主要采用了“学生自主取向的探究性的学习”，在探究过程中老师适时地给学生帮助.在理解、会画的基础上，归纳出操作要素.这是一种“动手——体验(经历)——获得”的学习.这同“新课标”提出的“创设情境，开发实践环节，拓宽学习渠道，帮助学生在学习过程中体验、感悟、建构并丰富学习经验，实现知识传承、能力发展、积极的情感形成的统一”的理念是完全吻合.
这节课的教学方法主要是合作探究式.其中充分体现探究式教学的同时又是本节课一个闪光点的是第二个环节：探究实验.在这个环节中，教师首先出示实验操作目的及要求：三根木条相交成∠1，∠2，固定木条b、c，转动木条a，观察∠1，∠2满足什么条件时木条a与b平行?按为锐角、直角、钝角将全班分成三种情况来实验.在学生动手实验之前，教师用先准备的教具转动给学生看，然后再让学生自己动手操作、实验;学生实验完毕之后，由学生归纳总结出本节课重点：即同位角相等，两直线平行.在本环节中教师应及时关注：①学生能否独立探究、参与、合作、交流.②学生能否主动参与数学活动，敢于发表个人观点.③小组团结协作程度及创新意识.而我这样设计的意图是：利用教具、学具让学生动手，提高学生学习兴趣，调动学生思考和积极性，提高学生探究合作交流的能力和质量，教师有的放矢，让学生掌握重点，培养学生自主探究的学习习惯和能力.
在讲"同位角"的概念时，笔者在课堂设计中尽量将"同位角"的概念直观化、生活化，让学生易于理解和掌握.在教学过程中启发学生用自己的语言去描述和表达，鼓励学生积极参与、自主学习、主动探索、交流合作，让学生经历探索与发现的全过程，并归纳出判定直线平行的重要结论.使学生真正成为学习的主体.
在上完这节课之后，给我的感觉就是这节课看似简单，但真正上好这节课却并不容易.探索直线平行的条件，实际上是"平行线的判定"老内容新教法，我的体会最深之一就是怎样让学生自主探索直线平行的条件，这与以前的教学方法完全不同，我感觉这节课成功之处是：一引导学生参与整个探索过程使学生真正理解和掌握"同位角"的概念，并能够用自己的语言概括出"同位角相等，两直线平行"这一重要结论;另外在课堂中我创设了装修工人向墙上钉木条的情境，体现数学与现实世界的联系，激发了学生学习本节课的兴趣，使学生爱学、乐学，受到了较好的学习效果;其次本节课在“思维拓展”这一环节中，设计了两个教学活动.通过学生自己动手制作实验、动手折、设计方案，让每个学生得到充分的发展.以一些开放题激活学生的创造性，有意识的培养学生有条理的思考和语言表达.
在使用多媒体的教学活动中，FLASH动画对全课起着画龙点睛的作用.由教学实际出发，将内容系列化，给学生清晰、明快的感受.
遗憾之处是学生用数学语言去描述和表达能力还欠缺.在今后的教学中对学生语言表达能力的培养，要渗透在平时的每一节课的教学中，注意培养学生的数学思想.体会之二就是每上好一节课就要做好两点：①备知识.熟悉这节课的内容以及有关知识.②备学生.既要因材施教更要因生施教，上好一节课不能只看老师在规定的时间完成了教学内容更重要的是学生通过这节课学会了什么，也就是不要看老师按时教了什么而是看学生到学会了什么.学生学会了知识，掌握了知识才能说老师这节课是成功有效的教学.为此在今后的教学中，我会在充分备知识、备学生的基础上，以让学生能在课堂上学会到知识、学会到方法、能力得到提高为教学的主要宗旨.创设丰富的情境，体现数学与现实世界的联系.注重学生探索和交流的活动，充分发挥教师的主导、学生的主体、课堂的示范作用.
初一数学探索直线平行的条件课后教学反思(二)
刚刚学习了《探索直线平行的条件》两个课时，共三个条件。有几点感受。现总结如下：
一、成功之处：
通过本节课的教学，让学生进一步体会，数学来源于生活，又作用于生活，提供学生生活中熟悉的材料作背景，学生学习兴趣较高。同时通过本节课的教学，让学生初步学会探索问题和解决问题的一般方法，使学生学有所得。
二、这节课我比较满意的是：
1、对教学内容进行了合理、大胆的重组、加深，通过证明推理题、计算推理题对平行线的判定进行了灵活的运用。注重学生的自己分析，启发学生用不同方法解决问题。真正的“课堂气氛活跃”是指学生思维活动活跃，而不是表面热闹。恰当创设情境，能够激发学生的学习兴趣，他们的创新意识就会孕育而生。例如：本节课的开始我这样提问：“如果有两条直线，这两条直线是不是平行线?如何作出判断?”我同时在黑板上画出两条看起来不相交的直线，让学生作出判断，学生可能会不假思索的判断为平行线，我再提出疑问：“能肯定地说这两条直线是不相交的直线吗?我们现在看到的部分是不相交的，但能肯定在远处也不相交吗?”这一问便使学生陷入思考，学生会对自己先前的判断产生动摇，看到了单凭定义去进行判断是困难的，由此激发思维的积极性，自觉去探索判断两直线平行的方法。
2、注重由学生从临摹书写到自主书写，锻炼学生的动手能力。
二、在学习了《直线平行的条件》这一节内容后，从作业中我看出了很多问题：
1、学生在说明两条直线平行的理由时，普遍语言表达中出现逻辑性错误。比如:同旁内角相等，两直线平行等错误。
2、学生出现不会运用题目中的已知条件去解决问题、不把已知条件运用到解决问题的过程中去、把结论当作已知用、把已知当结论用，凭对图形的直观感觉去说明理由等错误。
3、课堂上没有兼顾到全体学生学生的差异，作业上明显出现书写解题过程的差异，两极分化，特别是四号学生，学习这部分内容感到吃力，作业上解题过程混乱，条理不清。
三、根据以上学生出现的问题，我吸取了经验，在以后的教学工作中注意一下几点：
首先，注意课堂教学中学生语言表达能力的培养。这阶段我在课堂中有这样一个习惯，为了赶时间教学中只要有一个学生口述出需要说的，马上就结束，进行下面的。通过作业可以看出我这样做是不对，应及时改正。注意在今后的教学中，能培养学生语言表达能力的，应结合教学目标，给学生时间，让他们充分的去说。
其次，在课堂教学中对相关题的讲解要注意在学生的叙述中多问：“你是怎么知道的?”(题目中告诉的即已知)以此来培养学生惯于用已知条件。要多对后进生进行有针对性的提问，让不同层次的学生都有收获。
再次，注重在分析的环节中不同层次的学生能够同伴互助，让课堂的实效性更充分体现。并且还要对板书还要精心设计，真正起到示范作用。
反思是一种有思考的学习，可以提高教师教学教研。
看了初一数学探索直线平行的条件课后教学反思看过：
1.探索直线平行的条件教学反思
2.初一数学平行线的判定教学反思
3.七年级数学平行线的判定教学反思
4.九年级数学平行线的判定定理教学反思