浅议生本教育论文
生本教育倡导培养学生自主学习合作探究的学习方式，“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”是其宗旨。下面是小编给大家推荐的浅议生本教育论文，希望大家喜欢!
浅议生本教育论文篇一
《推行生本教育,有效合作学习》
摘要：生本教育是为学生好学而设计的教育，它既是一种方式，又是一种理念。“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”是其宗旨。21世纪是一个以智力为依托的新世纪，学生如何在学习中获取知识，比获得什么样的知识更为重要。有效合作学习，对提高教学实效有较大的帮助。
关键词：生本教育;政治课堂;有效小组合作学习
生本教育倡导培养学生自主学习合作探究的学习方式，“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”是其宗旨。利用集体讨论、相互交流、共同协作的方式来完成学习任务。俗话说：“水本无华，相荡乃成涟漪，石本无火，相击乃发灵光。”学生可以相互启发，相互促进。
人是天生的学习者，学生的潜能无限，是教育教学中最重要的学习资源。教师要依靠学生自身的学习愿望和学习经验以及先期的相关知识、能力基础，激活其内在的动力，诱发他们自主地学，自主地去探究没有掌握好的知识点。过去我们习惯于“带着知识走向学生”，不过是“授人以鱼”;现在我们更强调“带着学生走向知识”，才是“授人以渔”，即教给学生捕鱼的方法：给学生一些权利，让他自己去选择;给学生一些机会，让他自己去体验;给学生一个问题，让他自己去探求答案;给学生一种条件，让他自己去磨炼;给学生一片空间，让他自己去拓展。
笔者在生本理念指导下，教学过程中不断尝试、反思，总结经验。
一、科学安排合作学习小组，培养“组核”
笔者首先承认所有的学生都有特长、有优秀的一面，增强学生的自信心，然后让学生自愿组合成学习小组，最后遵循“组内异质，组组同质”、优势互补的原则，征得小组成员意见后，再适当调整。学生比教师更了解自己，有能力组合成一支高效、团结、合作的学习小组。学习小组确立后，笔者根据学生平时的表现，选择和培养学习小组的核心――“组核”，让他们在合作学习中起领头羊的核心作用，通过他们不断地发展壮大新的领头羊。学生之间的沟通比较容易，一个班大约有10个左右的小组，通过10个左右领头羊的“繁殖”带动全班学生的学习兴趣，各小组之间既展开合作，又展开竞争，鼓励个性的发展。为缩小每个合作学习小组成员之间的差距，轮流当小组长，并开展小组竞争。“组核”当然顾及自己小组的名誉，各小组成员也会自觉参与，充分发挥每个成员的聪明才智，达到有效合作的学习。
二、个体学习与小组协作相结合，加强小组间的交流
在整个学习过程中，我们不能忽视每一个个体所起的作用，每个成员学习机会均等，得到肯定与重视。小组成员间相互协作，思维与智慧共享。以资料处理为例：要论证某个观点，相关的资料是必不可少的研究对象。可充分发挥各成员的力量获取大量资料，但各人所拥有的资料不同，必须通过分享这些资料才得以成功完成学习任务。一方面，合作学习小组就像一支体育运动队，每个成员都有各自的岗位，一个队员受伤会影响全队的表现;另一方面，如果每个队员表现很好，赢得许多分，全队受益，而且不同小组间分享各自的学习心得，学习的成果从只属于某个小组变成全班学生的共同财富，这样便达到了学习效果的最大值。
例如，为了促使学生养成关心国家大事的习惯，高一开始笔者就布置学生每周交一篇剪报作业，按照论述题的解题思路去要求：剪与所学内容相符的资料―在资料中画关键词句―提出相关设问―理论联系实际分析。剪报作业收上来后，笔者采取筛选或者随机抽取的方式挑出两份印发给全班，以学习小组为单位讨论，大家发表意见，发挥发散性思维，只要是材料中能体现的知识点、相应的设问都可以举出来，组员可以互相补充。学习小组间也可以互相质疑、补充，教师最后做点评和总结。在这个过程中，体现个体学习与小组协作相结合，又加强了小组间的交流，学习成果全班共享。
三、贴近学生实际，精心选择合作学习的内容
1.选择本学科适合探究的学习内容
合作学习离不开自主学习，政治新课程中没有要求所有的内容都要采用自主合作探究的学习方式，有些内容也不适合采用。在教学实践中，我总结了这样的教学流程如下：
合作学习内容的选择要去掉那些简单的识记内容，更多的是强调理解与运用。选择课文内容与社会生活相结合，从而能够扩展学生的知识面。选择能够引起学生思想上的碰撞，以实现情感、态度与价值观的升华，让学生受益终身的合作学习内容等。
例如，必修4《生活与哲学》第十二课是讲述有关引导学生树立正确价值观的内容。笔者布置合作学习内容为查找广州青年志愿者赵广军的事迹，探讨“他这样做值不值?”“人活着到底为了什么?”赵广军是广州西关人，曾住在西关杨巷，从1998年至今从事志愿服务的十多年间，他义务帮教了1200多名走上歧途的青少年，并开通“生命热线”为有自杀倾向的青少年提供心理咨询服务，成功让200多名轻生者重返新生。课上各合作学习小组讨论激烈，提出自己的见解，有的学生提出忧虑：在帮助他人的同时，是否也应该考虑自己的家人，年迈、多病、生活并不富裕的父母其实也是社会上需要帮助的人。学生还谈到了丛飞等青年志愿者。笔者又联系学生中的浪费现象，引导学生正确看待金钱。肯定了在帮助他人的同时，要保证自己和家人的生活，作为中学生应该树立正确的价值观、人生观。并及时点拨，其实平时帮助同学、认真做值日、捐助贫困地区的人也是在实现自己的人生价值。通过引起学生思想上碰撞的内容的探究，能让学生形成对知识的顿悟内化、提升自身的情感、态度与价值观，这正是生本教育的要求。
2.选择跨学科的内容进行探究
政治这一学科的内容本身就与其他学科之间有着密切的联系，有意识地渗透多学科的知识点，能培养全面发展的人才，跨学科的学习任务设计对学生来说会更有挑战性。文科班的学生理科知识比较薄弱，可以选择与授课内容有关的理科知识让小组讨论、探究。理科班的学生可以选择与授课内容有关的文科知识让小组讨论、探究。既扩展学生的知识面，又提高合作小组应用多学科的知识来解决问题的能力，得到全面的发展。
例如，在给文科班讲“哲学联系的观点”时，笔者引用了生物课中刚学过的能量流动和物质循环关系的内容。上课时借助生物学科的图例，文科学生马上回答出能量流动和物质循环是生态系统的主要功能，两者是同时进行，彼此相互依存，不可分割，并能归纳出联系的观点。接着学生又举出生物学中的“食物链”等体现联系的例子，收到良好的教学效果。
四、合理组织，及时引导，正确发挥教师的主导作用
教师的主导作用包括教学内容的选择，教学方法的采用，学习方法的指导，学习过程的组织、调控，及时的评价、反馈等。根据不同的学习内容，教师可引导学生通过课堂竞赛、小型辩论、问题讨论等方式进行。给学生想、做、说的机会，让他们充分地进行思考、讨论、质疑、交流，表达思想，并且让尽可能多的学生说，实现生生互动。在课堂上，师生之间在平等的基础上展开对话、合作与交流，实现师生互动。教师以一个交流者、倾听者、建议者的身份出现在学生身边，通过言谈和倾听进行双向的沟通和交流，真正充当这个学习共同体中的“平等中的首席”的角色。当学生思考出现困难时、意见不统一时，教师选择恰当的时机进行指导。
教师还要培养学生“三会”：(1)学会倾听，不随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点，对别人的发言作出评价;(2)学会质疑，听不懂时，请求对方作进一步的解释;(3)学会组织、主持小组学习，能根据他人的观点，做总结性发言。使学生在交流中不断完善自己的认识，产生新的想法，同时也在交流和碰撞中，一次又一次地学会理解他人、尊重他人、共享他人的思维方法和思维成果。这样，合作学习就不再是课堂教学的点缀，而是一种具有实际意义的扎实、有效的学习方式。
五、建立具有促进作用的学习评价制度
合作学习的过程中，不同学习者自身条件、贡献不同，因此得到的评价自然也不相同。小组成绩不能等同于个人成绩，两者应该分开评价并分开奖励。比如，可以设立最佳合作小组奖作为对合作任务完成的出色小组进行奖励，这项荣誉为该合作小组的全体组员享有，对于个人，可以设立最佳表现奖、优秀个人等奖项作为对个体的奖励。结合学生自评、学生互评、教师评价，对合作小组的评价应着重于过程，而对个人的评价应比较偏重于结果。(见评价表)
笔者在教学中贯彻生本理念，开展合作学习的教学模式还有待逐步完善，在如何使合作学习更有意义、更有乐趣、更有效的工作上，还有许多需要改进的地方。作为一种具有引起教学观念改变的教学方法，笔者认为实施合作学习具有很高的价值。
参考文献：
[1]莫雷.教育心理学.广东高等教育出版社，2002.
[2]郭思乐.教育走向生本.人民教育出版社，2001.
(作者单位 广东省广州市西关培英中学)