大学英语教学优秀论文范文

大学英语教学一直以来都是大学教学课程体系中的核心课程,近年来大学英语教学完成了对教学目标和教学模式的改革并取得了很大的成效。下面是小编为大家整理的大学英语教学优秀论文，供大家参考。

大学英语教学优秀论文范文一：“微博”与大学英语教学研究

摘要:“微博”是微型博客(MicroBlog)的简称，其作为一个信息分享和交流平台，更注重时效性和随意性。虽然目前各类有关英语学习的应用程序(APP)越来越多，但“微博”凭借其先入为主的优势始终保持着庞大的用户量，这一定程度上给高校大学生英语听、说、读、写等相关教学带来了不小的冲击和影响，再谈大学英语教学与“微博”仍具一定的实用价值。

关键词:微博;学习;英语教学

一、“微博”的定义

“微博”是微型博客(MicroBlog)的简称，即一句话博客，是一种通过关注、分享简短实时讯息的广播式的交际网络平台。“微博”作为一种分享和交流平台，其更看重时效性和随意性。最初也是最著名的“微博”是美国的Twitter。2006年3月，“博客”技术先驱Blogger创始人埃文威廉姆斯(EvanWilliams)创建的新兴公司Obvious推出了“大微博”服务。在初始阶段，这项服务只适用于通过手机发短信给朋友。2009年8月中国新浪推出“新浪微博”内测版，成为第一家提供“微博”服务的门户网站，“微博”正式进入中国上网主流人群的视野。随着“微博”在网民中的日益流行和普及，在“微博”中诞生的各种网络词也迅速走红，“微博”效应逐渐形成。截至2013年上半年，新浪“微博”注册用户达到5.36亿，“微博”已经成为中国网民上网的主要活动。

二、“微博”在英语教学中的相关研究

国内外很多学者对“微博”应用于教学作了相关研究，并取得了一定的成绩。美国德克萨斯大学历史学教授MonicaRankin在YouTube上发布了在课堂中使用Twitter平台的视频后，引起了人们的广泛关注。该教授要求学生通过手机参与“微博”线上讨论及互动，在课堂上设有一个大屏幕，该屏幕能够及时显示学生参与、互动情况，教师可以及时回复及评论从而解决学生的疑问。实验结果表明：将微博引入课堂能够有效激发学生的学习兴趣，调动学生积极参与教学互动，学生在各抒己见、交流思想的同时，往往能产生创新的想法。(胡素芳，2013)国内的研究起步要晚于国外，目前更多的研究主要侧重于教学层面，如：周云(2012)探讨了把“微博”应用于大学语口语教学中的可行性。笔者提出了一种基于“微博”的大学英语口语教学新模式，策划了活动及实施流程，展开了实证性研究，并对所取得的阶段性成果进行了归纳。笔者得出以下结论：“微博”建立了全英文、互动式交流平台，调动了学生热情，增加了学生使用英语交际的机会，拓展了语言输入途径。张婷婷(2011)以新浪“微博”为英语教学策略的一个例子，认为“微博”作为新式的社交工具仍处于起步阶段期，不成熟但生命力顽强，在短时期内，“微博”已经在传播信息方面充分显示了它的实力和潜力。而教学作为传播的一种特殊的教育方法，也可乘借“微博”的东风走得更远，让老师和学生走得更近。

三、“微博”与大学英语教学

目前，一提到“微博”人们可以想到的就是“新浪微博”“腾讯微博”“百度微博”及“搜狐微博”等，与此同时，国内较大的综合性信息网站都会涉及到例如“微博”等的网络社交平台。以下文中谈及大学英语听力教学、大学英语口语教学、大学英语阅读教学及大学英语写作教学等所提到使用人数较多的“微博”主要是指国内用户量位居第一的“新浪微博”。

(1)“微博”与大学英语听力教学“微博”上有很多和英语听力相关的“微博”，最有名的当数“普特英语听力网”，其拥有63万粉丝，博主每天都会适时发布一些英语口语讲解、英语演讲视频或者是英语短片，博主也会根据不同的时间段着重发一些不同的链接，如在大学四、六级或专业四、八级考试之前，博主会发布一些和大学四、六级或专业四、八级相关的听力材料或短文听写供粉丝提高其听写水平。学生在“微博”上练习听力，不但能节省时间，还可以随时随地进行学习。只要学生愿意练习听力，打开“微博”，里面就有数不尽的听力材料，学生也可以根据自己的爱好或是弱项进行听力练习，而不需购买光盘或者是去下载，这些都将一定程度上改革大学英语教学。

(2)“微博”与大学英语口语教学

目前最热门的口语学习“微博”是“英语口语控”，其拥有137万粉丝。“微博”有着语料真实的特点，口语就是最好的例子。我们经常在影视剧里看到很多经典的英语口语表达形式，但我们又不习惯去记录收集，那么“英语口语控”就成为我们最好的口语学习“微博”，该博主每天都会发一些很地道的口语表达，附上适当解释，说明用途及使用场合。对于当代大学生来说，在“微博”上学习英语口语是比较实用且受欢迎的形式，很多非英语专业学生在平时学习过程中缺乏大量的口语练习实践，“微博”这一平台除了可以弥补传统教学的不足之外，还可以促使部分性格稍微内向且不善于表达的学生敢于开口说英语，为其课堂参与做好一定的准备。

(3)“微博”与大学英语阅读教学

“微博”运用于英语阅读是一种有效的教学形式，正确合理使用“微博”不仅能锻炼学生的阅读速度，还能提高学生的阅读理解水平。较为著名的阅读“微博”有“疯狂英语阅读”，博主每天都会发一篇小短文，附上几个内容相关的问题以供众多粉丝讨论及回答，而博主会选择在晚些时候公布答案及其解析。教师一旦把这些受众较广、学生乐于接受的新型“微博”教学形式加以推广，学生便能利用空闲时间来提升阅读理解能力。除此之外，“微博”文章短小、学生易掌握等特点将有利于增强学生的学习兴趣，在理解过程中记单词、学句型将有助于培养学生英语学习兴趣，这也将一定程度上改革传统的大学英语阅读形式。

(4)“微博”与大学英语写作教学

与大学英语写作相关的“微博”不是很多，最有名的是“Essayforum英语论文写作”，该“微博”涉及到写作的方方面面，学生不仅可以对不同的写作风格有全局的认识和掌握，还能学到一些所谓的“万能”金句。在快节奏的今天，“时间都去哪儿了”是大家反问最多的问题。“微博”的“微特点”就在于学生在“微博”上不必花很长时间来完成一篇写作;学生利用“微博”可以随时随地写作，记录生活;“微博”的表达形式不需很多句子，只需只言片语;作文练习是提高英语写作水平的普遍方式，但片段式的“微博写作”却可以关注到所有写作水平层次的学生，尤其是那些有一定词汇量却不知道如何用英语思维表达的学生迈出最具创造性的一步，从而能逐步提高英语写作水平。

四、结论

新技术、新观念融入大学英语教学是现代教育教学发展的必然趋势。“微博”应用于大学英语听说读写教学具有其优势和可行性，也能更好地满足大学生个性化发展的需求，学生自身只需投入一定量的课余时间积极发现、寻找并关注“微博”上自己感兴趣及提高的板块，加之教师的正确引导将会极大地有助于学生在学习英语语言的同时掌握必备的信息技术，从而真正达到以语言学习推动信息技术学习，以技术学习促进语言学习。

作者:张春艳 邓宏菲 单位:云南楚雄师范学院外国语学院 云南孟连县红塔中学

参考文献:

[1]胡素芳.国内微博应用于英语教学的研究综述[J].科技资讯，2013(34):203-204.

[2]张婷婷.基于微博的英语教学策略研究——以新浪微博为例[J].现代教育技术，2011(6):96-100.

[3]周云.基于微博的大学英语口语教学新模式研究与实践[J].电化教育研究，2012(6):103-105.

大学英语教学优秀论文范文二：大学英语教学与通识教育的联系

摘要：伴随大学英语教学改革步伐的加快，通识教育的重要性日益凸显，而它们之间的关系也逐步受到教育者的重视。从大学英语教学和通识教育的关系的认识出发，从多个视角剖析两者的关系。

关键词：通识教育;视角分析;师资结构

通识教育是一种新型教育理念和人才培养新模式，在我国现代高等教育中有充分体现。通识教育更为重视人文理念培养，要求在多学科知识的综合应用中达到不同学科和领域间的交流，进而拓展学生的视野。基于新课改要求，大学英语逐步朝着人文性和实用性发展，成为提升大学生综合素质的重要课程，这也让人们日益重视它与通识教育的关系。

一、大学英语教学与通识教育关系的认识

当前，大多数教育者认为大学英语属于通识教育范畴，同时其教学目标和通识教育是高度一致的。从英语课程体系、教材内容及教学模式等方面提出应实施通识教育，这也是培养高素质复合型人才的重要路径。也有一些教育工作者通过分析和讨论通识教育的概念及其内涵作为大学英语课程的基础，表明大学英语教学实行“一体化培养”和通识教育有着诸多相似之处，但它并非真正的通识教育。另外，也有人认为，大学英语逐步朝ESP方向发展的，而非通识教育。所以，大学英语教学更为重视它的工具性，和通识教育有一定差别。大学英语在基础教学中属于通识教育，但是拓展教学就属于人文教育。

二、多视角辨析大学英语教学与通识教育的关系

1.基于教学目标视角分析

新课程明确指出，大学英语教学应以培养学生综合应用能力为主要目标。所以，在实际教学中，应充分重视训练学生的听说能力和学习自主性，促使学生主动在日常工作、学习及社交中应用英语，使其可适应国际交流和社会经济发展的要求。基于此背景，该教学目标通常包括英语的跨文化交际能力、学习策略、听说技能及语言知识等方面的内容，在具体学习中可分为一般、良好、优秀三层次。可以看出，更为侧重英语技能教学。通识教育一般是把学生作为独立个体，重视其作为单个社会人和公民的实际需要，重视学生思想理智、情感道德的和谐发展，以实现学生全面发展，而非单一的技能和专业知识教授。所以，从新课程教学目标视角看，和通识教育理念下的教学目标有一定的不同，两者不能等同。

2.基于教材内容视角分析

从当前我国大学英语教材看，各大高等院校的英语教材均以新课程目标和教学性质为基础进行编制，而非以通识教育概念及内涵作为编制的依据。从教材内容选择上看，主要是为了把英语交际教学特性表现出来，以使英语学习目标顺利实现，而非为实施通识教育。新版大学英语教材中也写道，教材内容主题选择应更为注重生活性，如此才可将语言学习贯穿在整个学习过程中。另外，大学英语教材更为重视通用性，但是此处“通用”的本质是教材适用于全国各类高校及工、理、文等各种专业学生和教育发达及欠发达地区使用。这也可以从教材每个单元语言的学习策略、应用技能、知识输入及思辨能力等方面看出。因而，从教材内容视角看，大学英语教学更为重视培养大学生的英语综合应用能力，大学英语教材内容尚未真正体现通识教育。

3.基于课程设置视角分析

从当前大学英语课程的设置上来看，更偏重于专业英语、语言文化、语言技能、语言应用及综合英语等相关课程的结合。其中，最后三类课程更加重视语言技能的学习和训练，而前两种则融入了诸多专业方面的内容和语言文化的内容，形成以语言技能学习为主体，其他方面知识为拓展的英语课程体系。在此基础上，有部分高校把通识教育相关内容注入实际的英语教学中，但该行为仍是为了积极培养大学生的英语文化素养，这也可以从大学英语新课标中指出的确保不同层次、不同水平的学生均可获得必要的综合英语能力培养和锻炼中可以体现出来。所以，现阶段大学英语课程设置上仍以学生英语能力的培养和提高为主导，并把学生英语有效应用于沟通和交流作为设置的原则，并未真正按照通识教育的要求进行设置。

4.基于师资结构视角分析

当前，我国大学英语教师的培养及培训目的包括这几个方面：一是有效提高学历层次;二是严格按照大学英语课程的教学目标，及时更新教学理念;三是根据新教学模式和教学考核要求，有效改进和创新教学方法和考核方法。从以大学英语教学的培训情况看，大多数大学英语教师具语英语的背景，但是受到历史因素和教育体制的限制，绝大多数未接受过通识教育的培训或引导，因而尚未具备开展通识教育的体系基础。通识教育的课程涉及领域和范围较广，且需要有一定深度和广度的多学科和跨领域知识来支持，而这些内容是当前大学英语教师不具有的，即便想通过再教育和培训，使其能够实行通识教育，也是一个较长的过程。所以，从师资知识结构视角看，大学英语教师还不能独立开展通识教育。

总之，对于当前大学英语教学是否属于通识教育，尚未有一个明确的定论。但是本文从教学目标、教材内容、课程设置及师资知识结构的角度分析，表明当前我国高校英语教学还不是真正的通识教育，而大学英语教师也不能独立进行通识教育。但是，当前大部分高等院校也逐步认识并建立了通识教育理念，并将其应用到人才培养中，因此，在后续大学英语教学改革中，还应充分考虑通识教育的实践。

作者:叶伟平 单位:江西师范大学科学技术学院

参考文献：

[1]杜莉.通识教育与大学英语教学改革[J].中国成人教育，2013(02)：159-162.

[2]李四清.通识教育理念下的大学英语教师发展探究[J].外语电化教学，2012(06)：152-153.

[3]陈萌.大学英语教师个人通识教育信念研究[J].读与写，2014(21)：197-199.

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