气氛严肃的课堂人际关系

人际交往是教师和学生在课堂里传递信息、沟通思想和交流情感的过程。课堂的人际关系如何协调呢?下面是小编搜集整理的一些内容，希望对你有帮助。

协调课堂人际关系：吸引与排斥

人际吸引是指交往双方出现相互亲近的现象，它以认知协调、情感和谐及行动一致为 特征;人际排斥则是交往双方出现关系极不融洽、相互疏远的现象，以认知失调、情感冲突 和行动对抗为特征。

研究表明，距离的远近、交往的频率、态度的相似性、个性的互补性以及外形等因素是 影响人际吸引和排斥的主要因素。①在空间上的邻近是导致人们相互吸引的重要条件。 研究发现，在几乎是完全偶然地住到一个居民区的人中，成为朋友的多是居住比较近的 人，住得很近的人明显地容易建立友谊。②熟悉也可以增加一个人对于某种对象的喜 欢，例如，有研究者以无意义音节和中文字(被试为西方不懂中文的人)为研究素材，以词 汇出现的次数为自变量，有些词只出现一两次，让被试对这些词感到生疏;另一些词则呈 现若干次，最多可近25次;然后，实验者要求被试猜这些词的含义。结果表明:被试对呈 现次数多而变得熟悉的词更有好感，倾向于赋予这些词以褒义。随后以人的照片为研究 素材所做的研究也得出了同样的结果:一个人的照片被呈现的次数越多，被试对其越熟 悉，他们也越倾向于喜欢照片上的人。③在人际交往中，如果双方志趣相投、性格特点相 似、态度观点一致或价值取向相同，就容易相互吸引，结成知己。④当双方的个性正好成 为互补关系时，也会产生强烈的吸引力。如性格外向、直率、主观武断、脾气暴躁的人与性 格内向、耐心、脾气随和、思维周密的人配合工作时，由于能够互相取长补短，相得益彰，就 易相互吸引，团结合作。互补吸引律在地位不等、角色不同的上下级关系和家庭关系中体 现得最突出。当交往双方的地位完全平等或角色作用相同时，互补吸引律服从相似律。 ⑤虽然我们都知道不应该以貌取人，但是我们很难避免在外貌基础上形成对他人的印 象。当其他条件相同时，我们更喜欢美丽的人。原因是人们会有这样的刻板印象:外表好 的人也会有其他优秀品质，长得较好的人通常被认为社会交往能力更强、更友善。虽然外 表魅力效应的范围十分广泛，但是我们也不要高估其作用。正如其他的刻板效应，外貌对 我们判断的影响会随着我们掌握个体更多的信息而降低。人际吸引是一种十分复杂的社 会心理现象，以上介绍的影响因素对人们发生作用时，还会受具体的交往情境以及交往双 方的主观认知的影响。

人际吸引和人际排斥使学生在课堂里处于不同的地位，出现人缘好的学生、被人嫌弃 的学生和遭受孤立的学生。课堂管理中必须重视课堂里的被嫌弃者和被孤立者。

协调课堂人际关系：合作与竞争

合作是指学生为了共同目的在一起学习、工作或完成某种任务的过程。合作有其有 益的一面:合作能增强集体的凝聚力，形成积极课堂气氛，促进学生发展;在面对复杂的、 存在多样化的答案的问题时，合作有利于问题的解决;合作能促使学生积极思考，相互取 长补短，启发学生如何学习，自觉改进自己的学习态度和学习方法。合作也有其不利的一 面:合作易于忽视个别差异，会影响对合作感到焦虑的学生的学习效益，也会使学习快的 学生不得不放慢自己的学习进度以适应合作。但不可否认的是，合作是实现课堂管理促 进功能的必要条件。

竞争是指个体或群体充分实现自身的潜能，力争按优胜标准使自己的成绩超过对手 的适量和适度的竞争。竞争会使课堂气氛活跃，集体生活富有生气;激发起个人的努力， 提高个人的抱负水准;使个人在与别人能力的比较中发现自己的局限性和自己的潜力。 以上都会提高学生学习和工作的效率。但是竞争有可能使一部分学生过度紧张和焦虑， 容易忽视活动的内在价值和创造性，因而抑制了学习;竞争还可能会导致紧张、敌对等消 极的集体气氛，因为参加竞争的同学往往把别人的成就看成是一种威胁。研究表明，中等 程度的竞争不会对学生产生消极作用和削弱集体的团结。

不少心理学家提倡开展群体间的竞争。一般竞争的效果取决于群体内的合作，所以 我们在实践教学中可采用“组内合作，组间竞争”这种教学组织形式。小组合作学习有利 于讨论式教学的开展。在课堂中一般是座位前后左右二人、四人或六人为一小组，小组成 员间各有分工。组间竞争是讨论式教学有效开展的保证。有竞争才有合作的动力，组内 成员只有互帮互助，发挥学习的主动性、积极性，才能使小组处于竞争优势。实践表明，组 间竞争有利于发挥群体主体性，激发组内每个成员讨论的积极性。

竞争与合作是对立统一的，它们都以能否满足各自的利益而转移。在课堂的人际交 往中，有时可能同时发生合作与竞争，有时则会交替地引起合作与竞争。我们不能片面强 调合作而忽视竞争，也不能滥用竞争而忽视合作，合作与竞争两者不可偏废，有效的课堂 管理应该协调合作与竞争的关系，使两者相辅相成，成为实现促进功能的有益手段。