幼师育儿知识
记忆的分类，记忆有各种分类，从记忆为目的来说，可以分为有意记忆和无意记忆:从记忆的方法来说，可以分大板找记忆和理解记忆:从记忆的内容来说，可以分为具体形象记忆和抽象记忆。以下是小编整理的幼师育儿知识的相关资料，各位家长们抓紧看看吧。
幼师育儿知识一
教育孩子要懂得记忆的分类
记忆的分类，记忆有各种分类，从记忆为目的来说，可以分为有意记忆和无意记忆:从记忆的方法来说，可以分大板找记忆和理解记忆:从记忆的内容来说，可以分为具体形象记忆和抽象记忆。
所调无意记忆，又称随机记忆，是指没有预定的目的要求、没有任务、不需要意志努力，自然而然、不知不觉中产生的记忆。例如幼儿园的老师穿了一件新颖的、式样别致、颇色鲜明的衣服，孩子看到后感到很惊奇，吸引了他的注意，他就记住了。在商店里再次看到这种样式的衣服，他会认出来:“看，那是决们老师穿的衣服。，这种记忆就是无意记忆。
有意记忆又称随意记忆，是指有一定的目的任务，按一定的方法、步界进行，需要作一定意志努力的记忆。例如要求孩子养成饭前便后要洗手，清早上幼儿园时见了老师要问好等卫生、礼貌行为，就是有意记忆。
所谓机械记忆，就是不管是否理解内容，只依旅机械的重复，原原本本、逐字逐句的背诵产生的记忆。例如让小孩子背唐诗、背《三字经》等，孩子对内容并不理解或不甚理解，但在大人的要求下，也可以背得很熟。这种虽然对内容知之甚少，但通过反复的练习却也脆够背得滚瓜烂熟的记忆就是机械记忆。小孩子一般其有很好的机械记忆，有些东西他并不理解，但却背得很快、很熟，可往往是背得快忘得也快。
机械记忆在人类掌握知识经脸的过程中是不可缺少的，中国传统的幼儿教育比较看重机械记忆的功能，以前的私垫里教孩子就是从背《三字经》、《百家姓》、《千家诗》等开始的。现代教育观念比较强调孩子在学习过程中的主体地位，反对过分的死记硬背。但也不要完全否定这种传统教育的教学方式，在孩子的智力启蒙阶段有目的的让孩子背一些名诗、名篇、名句，让孩子接受一些传统文化的熏陶，可以对孩子起到潜移默化的教育作用，随着孩子年龄的长大，知识经验的逐步丰富，这种幼年时期打下的童子功的效用也会逐步的凸现出来。问题的关艘是要常握一个合适的度。
理解记忆也叫意义记忆，就是通过对记忆材料内容的理解，结合自己的经验进行记忆。由于理解记忆是以对需要记忆的材料内容的理解为基础的记忆，进行理解记忆活动要依靠一系列的方法技巧，如对材料内容加以对照、比较、分类、概括等，它揭示了事物间本质的内在联系，把所要记忆的材料同自己的知识经验联系起来，是理解了意义的记忆，所以记忆效果的好坏是和各种思维能力的发展水平有关的。由于孩了的知识、经较缺乏，理解力比较低，所以理解记忆出现的较晚，较大的孩子才能掌握。一般情况下，孩子的记忆活动中机械记忆多于理解记忆。但理解记忆比御。械记忆的效果好，理解记忆同机械记忆相比，不仅记得多，记得牢，而且记得快。曾有人做过这样一个实验，读80个没有内在联系的单词，要读so追才能记住:而读山80个单词组成的长’意义的诗篇，只要读8遍就能记住了。
直观形象记忆主要是由事物的形状、大小、激色、空间和时间的关系，声音、气味、冷热等直观表象而获得的形象记忆。比如孩子看见和吃了草果，他就记住了苹果是圆的，颜色是红色或黄色的，叶道是甜的或甜中带酸的，下次再看到苹果时就认得了，这就是育观形象记忆。直观形象记忆在记忆中占有重要的地位，直观形象记忆是从感知过渡到思维，从感性认识过渡到理性认识的桥梁或中间环节，直观形象记忆的贫乏将会直接影响到孩子思维和想像的发展。
而抽象记忆，就是对名词、术语、词语、概念、公式等的记忆。如对某个动物名称的记忆，某个数学公式或数学概念的记忆，还有就是像春天、冬天等词语的意义等。
幼师育儿知识二
教育孩子要了解思维的分类与思维过程
思维的分类，根据思维的水平以及凭借物的不同，可以把思维分为以下三类，直觉动作思维，也称动作思维。这种思维的特点是思维伴随着动作或行为来进行，如果行动停止，思维也会停止。2岁以前的孩子的思维主要是直觉动作思维，例如孩子拿起玩具敲击桌面，发出响声。孩子一定要通过敲击这个动作，接着听到声响，才会想到敲击物品与发声有关。如果孩子停止敲击，那么他就不会想到用玩具敲击桌面会发出响声这件事，直觉动作思维是思维的初级阶殷。
其体形象思维，它的特点是思维要凭借事物的具体形象来进行。这是2-6岁的孩子的主要思维方式。例如在孩于而前放一盆水和一些物品—用各种材料如木头、石头、铁、塑料、玻璃等，如果你拿起一件物品，让3岁左右的孩子判断把这件物品放到水里是沉下去还是浮在水面，孩子一般不能做出正确的判断，只有让他们通过实际操作后，他们才可以得到正确的答案。
抽象逻辑思维，也称为逻辑思维，一般是指依靠语言或文字，数字或符号所代表的概念去认识事物的本质和相互之间的关系。从5-6岁左右时，孩子开始发展抽象迈辑思谁。例如把上面所举的例子给5--6岁的孩子做，他们一般不用通过具体操作，只通过组成物品的材料就可以正确的判断出物品放到水里后是沉还是浮。
幼儿的思维过程:首先通过感知来获取资料，然后通过分析、综合、比较、分类、抽象、概括等基本过程来完成的分析，就是把事物的个别方而，从整体中区分出来，认识这些不同方面的个别特点的心理过程综合，就是指把事物的各个部分和不同方面的特点结合起来加以考虑的心理过程。
分析和综合是彼此相反但又密切联系的两个心理过程，是同一思维过程中不可分别的两个方面。
比较是指把各种事物加以对比，确定它们之问的相同点和不同点的思维过程。进行比较需要把事物的特性(包括外部特性，如形状、大小、颜色等和内部特性如用途等)加以分析，并把这些相同点和不同点综合起来。比较是在分析和综合的基础上进行的。孩子进行比较，不仅能够养成细心观察事物的能力，同时也能够更深入的了解事物的特征，更全面的认识事物。比较还是进行分类活动的的基础。
分类是指按照一定的标准把事物归纳为一组的思维过程。所谓一定的标准，包括较低层次的(如按照事物的大小、形状、颜色等可以观察到的外在特征)和较离层次的(按照事物内部的性质和关系来进行分类)。例如让孩子把白菜、苹果、馅饼、凳子、筷子、锅碗等物品归为两类，把食物归为一类，公具归为另一类。这种分类就不是依靠物体的几体形象，而是需耍认识这些物品的具体用途，即按照物体内部的性质，才能做出正确的判断。
比较和分类的关系十分密切，要对事物进行分类，便先要对事物进行比较，才能依据事物的特征做出分类。
抽象是指在脑海中把事物的共同特征抽取出来，舍弃事物的个别特征的思维过程(即从现象中抽出本质)，例如，从钢笔、圆珠笔、毛笔、粉笔、铅笔等同类事物中抽出它们的共同的、本质的属性，即:它们都是用来写字的，而把它们的大小、颜色、材料等非本质属性都舍弃掉了。
概括是把同类事物中抽出的共同本质属性结合起来，形成概念的思维过程，例如‘学生”这个概念，就是从所有学生的共同特征中抽象出来的。已经不是指共体的娜个学生，不是指这个男学生或那个女学生，也不是小学生或中学生，它不具有形象性，只具有抽象性。
分析、乡京合、比较、分类、抽象、概括这些过程在整个思维过程中是相互紧密联系，不可分割的。认识环境中的事物，需要经过分析和综合:对事物进行比较，既要先了解事物的某些特点，又要以分析和综合作为荃础:抽象需要对事物进行比较后，抽取出事物的共同特征，并加以概括来形成概念。概念的获得会加深对事物的理解，于是再进行新的分析、综合、比较、分类、抽象和概括等思维过程。这样，孩子在思维过程中对事物的认识便会从简单到复杂，由低层次到高层次，循环不息地发展起来。
幼师育儿知识三
教育孩首先要了解思维的特征
思维的特征，思维其有概括性和间接性的特征，思维的间接性则是说思维不是直接地，而是通过其他事物的媒介作用来反应事物的。如我们学习历史、地理等知识是就是凭借教师的语言和书面文字来实现的。
人在自己的实践活动中，首先认识的是事物的个别属性或某些特别的事物，这就是对事物的感知，客观事物纷策复杂，人的感知只能反映客观事物的表面现象，要抓住事物的内在本质及其规律性，就必须运用人的思维。思维是对客观事物的本质和规律性的概括性和间接性的反映。例如人们对鸟的认识，就是先认识具体的鸟，如麻雀、喜鹤、老鹰等，然后再由具体的鸟归纳出鸟的井同特征:鸟身上长有羽毛，有翅膀，有脚趾等。事物的本质是指一事物区别于它事物的最根本的性质:事物间的规律性则是指客观事物间所必然存在的关系。在感知的基础上，随着人的实践的不断深入，人会进一步地认识到事物的本质和规律，并且有可能利用这些规律来预见未来，处理问越，指导实践，这就产生了人的思维活动。
语言是思维的工具和武器，思维的间接性和概括性都是借助于词，借助于语言来实现的;思维是语言的内容，没有思维就不可能有语言。
思维的过程是一个心理过程，是人通过分析综合而在头脑里获得对客观事物的全面的、本质的反映过程。在分析综合的过程中，人们运用比较来确定事物之间的异同和关系，在比较的基础上，从思想上把具有某些共同特征的许多事物结合起来，这叫做概括:抽出某种事物的属性或特征，使他们在思想上跟事物本身和其他特征区别开来，这就是抽象。人类思维的发展，就是思维的抽象和概括过程的发展。
思给有完俊的结构。整个思维活动。有方向，有材料，有形式，有系统，有法则。
思维是智力活动的核心成分，思维的钾力品质很多，主要有:思维的敏捷性(速度)、思维的灵活性。思维的深刻性(抽象、概括程度)和思维的独创性(独创地解决问题地能力)四个方面组成。