关于英语方面的论文

专业英语教学在相应学科的国际学术交流与合作中有扮演着重要角色,对于促进国内相应学科发展起到积极的作用。下面是小编为大家整理的关于英语方面的论文，供大家参考。

关于英语方面的论文范文一：言语交际中的语用模糊现象初探

摘要：语用模糊是语言运用过程中产生的一种不可避免的现象。本文简明扼要地阐述了语用模糊的概念，产生，类型，功能和存在的意义，目的在于给读者提供一个语用模糊的基本概念并希望以此引起更多学者关注这一现象。

论文关键词：语用模糊,功能理解,语境

1. 语用模糊的概念

语用模糊指的是说话人在特定语境或上下文中使用不确定的，模糊的或间接的话语向听话人同时表达数种言外行为或言外之力(illocutionary acts or forces)的现象(Thomas, 1995; 俞东明,1993)。例如：

例(1)Would you like to come in and sit down?

这句话可以同时实施邀请，请求或命令等不同的言外行为，也可以是三种言外行为兼而有之，其界限是模糊的。

语用模糊比较常见的英文表述是“pragmatic ambivalence”(根据《英汉双解剑桥国际英语词典》“ambivalence”意指“矛盾情绪，矛盾心理”，笔者认为这里可能指语言结构形式进入运用中所遇到的各种矛盾)，但是也有人称语用模糊为语用歧义，用“pragmatic ambiguity/ambivalence”来表达(项成东，2001;周红，2002)。笔者认为无论是“语用模糊”还是“语用歧义”，只要是从语用学角度，在语用学的范围内进行的研究，就都可以接受。

2. 语用模糊的产生

根据Thomas(1995:22) 的动态语用学理论，语义的产生与理解是一个动态过程，必须有以下要素的共同参与才能完成：说话人与听话人对意义的商榷讨论，话语产生的语境(包括物质，社会和语言等诸方面)，话语可能表示的各种潜在意义。在此基础上，我们可以把语用模糊产生的原因分为以下几种(周红，2002)：

2.1 指示语引起的语用模糊。指示语是指那些表示指示信息的词语，包括人称代词，指示代词，定冠词以及一些表示地点和时间的副词。指示信息不清楚的话语往往很难理解甚至会产生语用模糊。例如：

例(2)He said he was a teacher.

例(3)He said he was coming today.

2.2 会话涵义引起的语用模糊。在我们所说的话和我们说话的用意之间常有一定的距离，这种话语的用意就是“会话含义”(conversational implicature)(何兆熊，2001：152)。说话人的交际意图一般是隐而不宣的，不能靠所说话语的字面意义来确定，而要靠听话人根据语境进行辨认和推导，真正认识到说话人在说这句话时赋予话语的施事行为用意。例如：

例(4)Is that your coat on the floor?(可能是“指责”“命令”)

例(5)Waiter, there is a fly in my soup.(可能是“抱怨”“指令”)

2.3 间接言语行为引起的语用模糊。

Searle认为间接语言现象实际上是“通过实施另一种言语行为来间接的实施某一种言语行为”(1975：60)，是一种以言行事(illocutionary act)。要理解间接言语行为，首先要理解“字面用意”(literal force)，然后从“字面用意”推断出间接用意，即说话人所要表达的施事行为用意，这也是引起语用歧义的具体表现。例如：

例(6)Can you pass the salt?(可能是“询问”“请求”)

例(7)There is a wolf in the mountain.(可能是“陈述”“警告，吓唬”)

2.4 语境制约缺失引起的语用模糊。Leech(1974:67)清楚的谈到语境在确定语义时的三大作用：语境消除信息中的歧义和多义;语境指出某些指称词的所指;语境能提供被说话人和作者省略的信息(转自胡壮麟，2002)。语境的构成因素包罗万象，某一种语境因素的缺失都可能对语境的制约功能产生影响。例如：

例(8)鸡不吃了。

例(9)小王上课去了。

2.5 多语境叠加引起的语用模糊。不同类型的语境对同一语言表达片断叠加影响会变异出不同的语用用意，同一段语言在篇内语境中是一种语用用意，在篇外语境中又是另一种语用用意，因而使该表达片断形成语用歧义。例如：

例(10)三太太：高医生，高医生来啦!

高医生：奥，是三太太，上回给你开的药吃了怎么样?

三太太：好多了，就是夜里总不踏实。

高医生：哦，嗯—那我抽空再给你换两味药。

三太太：好啊!

—电影《大红灯笼高高挂》

上述对话在电影篇内场景衬托下的语用用意是病人与医生之间的关于病情的对话，而篇内情境变异出的篇外语用意义是二人在当众巧妙的回味前情并暗定幽会。

3 语用模糊的类型

语用模糊大致有下列几种类型(Thomas,1991; 俞东明，1993;何兆熊，2001)：

A) 多重语用模糊(pragmatic multivalence)，即说话人在一话语中对不同的听话人表达

其不同的言外行为。例如：

例(12)(Old man to an infant crying in its pram and his mother was present) Doesn’t your mother change your diapers?

B) 双重或数重语用模糊(pragmatic bivalence/plurivalence)即指一话语对同一位听话

人表达两个或两个以上，有时甚至是截然相反的言外之力。例如：

例(13)Speaker a : Next-door’s dog is in our garden.

Speaker b: I must have left the gate open.

C) 条件性的双重言外行为(conditional bivalent illocutionary act)，可以用句式“if X then

Y; if not X then Z”表示，例如：

例(14)(a在卫生间外等着使用，b不知他在一旁等着，看到卫生间空了便径直走了进去)

a: I was waiting.

b: Oh, were you? I’m sorry.

D) 话语性模糊(discourse ambivalence)，即在话语层面上的复杂的言外言语行为或言

外之力。例如：

例(15) Wife: Will you be home early today?

Husband: When do you need the car?

Wife: I don’t, I just wondered if you’d be home early.

在上述四种类型的基础上，丁建民、严爽(2002)提出了与之对应的语用模糊的四种类型，其内涵是一致的，只是所用的术语表述更加通俗易懂，它们是：a)转移型语用模糊; b)分支型语用模糊; c)转变型语用模糊; d)暗示型语用模糊。

4. 语用模糊的功能

Thomas(1995:195)认为，语用模糊源于说话人不愿意明确表示与其话语相关的言外价值(illocutionary values)，而让听话人来推测，决定解释其话语之力的意图。通过使用模糊话语，说话人可以避免与听话人对抗的风险或因遭听话人拒绝而引起的尴尬。由此可见，恰当的使用语用模糊往往能收到其他表达手段所不能替代的良好的表达效果。笔者对语用模糊的功能进行了归纳总结，简要概括如下：

4.1 从话语效果来看，使话语更有趣或不那么有趣，创造幽默的氛围;增强话语的感染力或使其陌生化以增强话语效果。例如：

例(16)“爸爸，我哪儿也不去，就愿意进公安局”。

“好小子，胆不小，人家怕进公安局，你却志愿进公安局”。老子跟儿子逗趣哩。

(李传信，达理：《泰山疑案》)

4.2 从交际目的来看，协调彼此冲突的交际目的，一般是“命题目标”与“言外之的”

的冲突;出于礼貌的考虑或照顾对方的面子，使话语显得更委婉，使不满情绪的表达或请求显得间接些，不使听话人丢面子或难堪等;转移话题，摆脱困境;灵活利己，增强语言表达的灵活性;提高语言表达的准确性。例如：

例(17)Notice in the Junior Common Room, Queens College, Cambridge:

“These newspapers are for all the students, not the privileged few who arrive first.”

(Thomas, 1995:159)

例(18)a: “Have you ever repaired this sort of watch?”

b: “Well, let me have a try.”

4.3 从文学作品来看，提供信息，提高语言的表达效率;塑造人物形象，展开故事情节，使言语表达更生动，形象。例如：

例(19)小崔：“处座，你得给个伴吧?”

处长：“就让小江和你做伴吧。”

小崔一跳老高：“嘿，听见没有，做什么?”

女民警江伶悄悄伸出手在小崔脚上狠狠掐了一下。

(关玺华：《归期》)

5. 语用模糊的意义

不可否认，模糊语言的使用在我们的生活中扮演着不可替代的角色，举个简单的例子：我们都很容易分辨某一个人是一个胖子或一个瘦子，但是很少有人能说清楚胖到什么程度是胖子，瘦到什么程度是瘦子。胖瘦的精确界限是模糊的，但是在具体的语境中却是清晰的。世界上确定的，精确的，清晰的表现只有一个，而其反面不确定的，不精确的，不清晰的表现却是多种多样。语言的模糊性并不会妨碍交际，事实上，日常的言语交际中需要大量的模糊言语。正如波兰语义学家沙夫指出，“交际需要语词的模糊性，这听起来似乎是奇怪的。但是，假如我们通过约定的方法完全消除了语词的模糊性，那么我们就会使我们的语言变得如此贫乏，就会使它的交际的和表达的作用受到如此大的限制，而且结果就摧毁了语言的目的，人的交际就很难进行，因为我们用以互相交际的那种工具遭到了损害”(转自陈治安，文旭，1996)。钱歌川在《翻译漫谈》(1980：55)中也说过：“英语是一种歧义的语言。”由此可见，对语言模糊的研究，尤其是对动态的语言模糊即语用模糊的研究是为了对模糊性达到精确而清晰的认识和理解，使交际双方成功的完成交际任务。

结语

本文简要论述了语用模糊的概念，产生，分类，功能和存在的意义，尽管长期以来“明白”与“精确”被看作讲话或写作的标准，但在现实语言交流中，模糊语言却大量存在，这是由语言本身的特性及语用需要所决定的。若能恰当的在交际中使用语用模糊，不仅不会产生误解，而且会使语言或文章增添表达效果。因此，“精确”与“模糊”语言的使用的“好”与“坏”并没有标准的定论，重要的是所选择的语言形式是否与语言所表达的内容，所处的环境及语言的最终目的是否匹配，是否能发挥其恰当的语用功能。

参考文献：

[1] Channell, J. Vague Language [M]. 上海：上海外语教育出版社，2000.

[2] Brown, P. & Levinson, S. Politeness: Some Universals of Language Usage [M]. Cambridge University Press, 1987.

[3] Leech, G. Principles of Pragmatics[M]. London: Longman, 1983.

[4] Searle, J. A Classification of Illocutionary Acts. Language in Sociery 5, 1976: 1-24 Expression and Meaning: Studies in Theory of Speech Acts, Cambridge: Cambridge University Press, 1979.

[5] Searle, J. Indirect Speech Acts. In Cole, P. & Morgan, J. (eds.) Syntax and Semantics, Vol.3: Speech Acts, New York: Academic Press, 1975.

[6] Thomas. J. A. Meaning in Interaction: An Introduction to Pragmatics [M]. London: Longman, 1995

[7] Thomas, J. A. Pragmatics: Lecture Notes[M]. Lancaster University, 1991.

[8] 陈治安，文旭. 模糊语言学研究的回顾和展望[J]. 外国语，1996(5.)

[9] 戴建东. 试论模糊语言的交际功能[J]. 解放军外国语学院学报，2002(6).

[10] 丁建民，严爽. 《红楼梦》对话之语用模糊分析[J]. 外语与外语教学，2002(3)

关于英语方面的论文范文二：让“说”之花处处开放—浅谈低年级学生口语交际能力的培养

内容摘要：口语交际既是一种能力，也是一种习惯。加强口语交际能力的训练和培养是小学语文教学的重要任务，是提高小学生语文素养的重要组成部分。小学阶段是一个人发展语言的黄金时期，低年级更是学生系统学习规范化语言的开始。作为一名低年级语文教师，该怎样培养学生的口语交际能力，使学生敢说、乐说，真正做到“能说会道”呢?本文就此问题从以下三方面进行了论述：一、亲近孩子，让孩子们敢于说。二、创设情境，让孩子们乐于说。三、开展活动，让孩子们有话可说。

论文关键词：口语交际,敢说,乐说,有话可说

口语交际是学生应用口头语言进行交谈、演讲、辩论的一种言语交际活动，也是一种双向互动的言语交际形式。它不仅是要训练每个学生的听、说的能力，而且要培养学生语言表达能力;它的最终目的是激发学生的说话欲望，让学生敢说、乐说、有话可说。那么，如何达到这“最终目的”呢?本文从以下三个方面进行具体阐述：

(一)亲近孩子，让孩子们敢于说

我们常说“童言无忌”。的确，孩子是天真无邪的，他们通常想到什么就说什么。但是，由于受生活环境和语言环境的影响，一些孩子胆小、害羞，没有当众大胆、清楚表达的习惯，而且有些孩子从小用方言说话，给学习规范语言造成了障碍。因此，教师应创设良好的语言氛围，亲近孩子，做孩子的知心朋友，把培养和训练学生敢于表达放在首位。

1、多一分赏识。

赏识是一种爱。当我们用欣赏的眼光看孩子，并且真诚地赞扬孩子时，将会给他们增添无穷的力量。根据学生这一心理特点，在课堂上对于学生的发言，我都给予肯定、表扬或奖励，就是说得不好的，我也不训斥，以免挫伤孩子在学龄前期孕育的积极性。“你的声音真响亮!”“你还会用这个词，真不简单啊!”“你一下子能说这么多，太了不起了!”“你说起话来小手放得直直的，身子站得挺挺的，多大方啊!”这些话都是我常挂在嘴边的，红星、小红花等小礼物更是我时常奖励给孩子们的。说得特别好的小朋友还会在众多羡慕的眼神中接受老师奇特的奖励——当一天班长、让老师抱一抱、捏捏老师的鼻子等，并请他到讲台前说给大家听，称他为“说话小能手”。是的，教师的赏识激发了孩子说话的积极性，即使是平庸的孩子，在赏识的雨露下也会变得鲜活起来，产生强烈的幸福体验。渐渐的，他们的胆子大了，说话的兴趣浓了，觉得和同学、老师交流是一件容易的事情。小小的讲台成了孩子们向往的舞台。

2、多一点沟通。

刚上学的孩子，只要适应了学习环境，每个人都是活泼可爱的，只要你有耐心坐在那儿，你就会听到讲不完的话。所以，课间十分钟我常常坐在孩子们中间，选一些他们喜欢、熟悉的话题听他们讲。比如《我的爸爸妈妈》《我的好朋友》《我最喜欢吃的水果》《我最爱看的动画片》等。一说起这些，立刻燃起了孩子们的兴奋点，他们眉飞色舞，喜形于色。有的一边讲着爸爸的样子，一边指手画脚地表演;有的一边说着自己的好朋友，一边笑得合不拢嘴;有的孩子一边讲着自己爱吃的葡萄、草莓，一边使劲地咽口水;说到自己最爱看的动画片更是争先恐后、手舞足蹈，一点紧张劲儿也没有。孩子们快乐地表达着，精彩的言语不断喷涌，调皮可爱的皮卡丘、聪明伶俐的大头儿子……在交流中，教师也拥有了一双“儿童的眼睛”，重拾了那份久

违的纯真，获得了心与心的沟通。

(二)创设情境，让孩子们乐于说

曾听说：“言语的发源地是具体的情境，在一定情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”所以，教师在课堂教学中，创设生动、活泼、有趣的交际环境，营造民主、和谐、融洽的交际气氛，让学生产生强烈的交流欲望，乐于交际，善于交流，是培养学生口语交际能力的重要手段。只有充分创设交际的环境，使学生在这种氛围中无拘无束地进行口语交流，才能有效地提高口语交

际的能力。

1、关注日常生活，创设交际情境。

生活是口语交际训练的广阔天地，是口语交际的源头、活水。学生的日常生活是丰富多彩的，只要我们做生活的有心人，善于关注现实生活中的精彩画面，创设交际情境让学生进行口语交际，学生就会

感到亲切，乐于表达。记得在新学期的第一节课上，我面带笑容，先用“嗨，孩子们，早上好!”的问候拉近师生间的距离，然后向同学们作自我介绍“我叫许丹，是你们的老师，也是你们的大姐姐。我喜欢看书、唱歌，但我最喜欢的还是和小朋友在一起。谁愿意做我的好朋友呢?”孩子们的眼睛亮亮的，扬起小手，嘴里“嗯嗯”地抢着要发言。我就抓住时机，用与一学生对话的形式教给他们交际的技巧。我大大方方地走到一学生面前，握住他的手说：“你好，请问你叫什么名字?我可以和你做朋友吗?”接着又提出如“你家有几口人?”“住在哪里?”“你最喜欢什么活动?”等问题，让学生和老师一问一答，学生在愉快的气氛中介绍着自己。为了使每个学生都能有机会交流，我又让同桌互相对话，把自己想问的想说的都告诉对方，并让说得好的同学上台示范说。这样，原本陌生的面孔在交流中熟悉起来，学生积极主动地进行着口语交际，课堂气氛热烈而融洽。这样的情境，不仅增进了孩子们之间的友谊，更为他们日后与人成功交流起到了桥梁的作用。

2、体会扮演角色，创设交际情境。

低年级的学生由于知识和经验的贫乏，抽象思维能力差，有些事情不亲身经历，便很难说清楚、讲明白。正如苏霍姆林斯基所说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”根据学生的这一特点，在口语交际教学中有意识地让学生亲身去实践，扮演角色，加深对角色的内

心体验，达到口语交际的顺畅。比如教学《美丽的小路》一课时，我让孩子们戴上头饰扮演去鸭先生家的小动物。孩子们一下子就兴奋起来，课堂成了动物园，成了游戏场，成了欢乐的海洋。教师则把握时机，以“鸭先生”的角色参与学习。当我戴着鸭先生头饰，系着花围裙，笑容满面地与孩子们打招呼时，他们的眼里充满了新奇和喜悦。孩子们落落大方地和“我”问好，此起彼伏的问答声充满课堂。就连平时不敢发言的学生也兴高采烈地说着，快乐之情溢于言表。富有童趣的情境创设激发了学生口语交际的主动性和参与热情，使他们“跳”出了自己所置身的课堂环境，在不知不觉中敞开心扉，打开思路，从而达到想说、乐说、会说的目的，并在交际中培养了注意认真倾听别人讲话的能力。

3、巧妙布置作业，创设交际情境。

家长是学生的第一任老师。一方面，我们要提醒家长重视对孩子进行早期的口语交际训练，做孩子的忠实听众，及时纠正孩子口语的毛病。另一方面，布置一些口语家庭作业，让学生在家庭中进行口语交际训练。学了《小熊住山洞》后，请孩子们把故事讲给爸爸妈妈听，和他们一起分享读书的快乐。母亲节到了，做张爱心卡，并说几句祝福的话给妈妈听。班级新转来一位小朋友，把他介绍给爸爸妈妈认识。自己获得了荣誉，请把这个好消息告诉父母，让他们和我们一起享受成功的喜悦。这样的作业，学生乐做，又感兴趣，更重要的是在不知

不觉中锻炼了口语交际能力。

(三)开展活动，让孩子们有话可说

1、玩一玩，说一说。

“儿童永远是生活在游戏中的。”低年级儿童喜欢做游戏，把口语交际训练融于各种游戏之中，采用灵活的形式组织教学，使每个学生都活跃起来，增加了学生练说的机会，扩大了口语交际的“面”与“量”，有利于培养学生倾听、表达和应对的能力。

2、做一做，说一说。

苏霍姆林斯基的“做中学”告诉我们：儿童感知知识和技能的重要途径是运动，在学习过程中的主要表现形式就是“动手做”。通过开展问路、购物、做客等课外实践活动，引导他们把自己参加活动的所见、所想讲给同学听，把做与说结合起来，使他们不仅有兴趣说，也有话可说，促进了口语交际与实践的结合。

总之，培养孩子的口语交际能力是极其重要的，它是从事一切实践活动必备的基本功。小学低年级阶段正是孩子发展口语的最佳时期，在教学中只要我们有心、留心、用心，善于引导，开拓创新，就能为学生开创口语交际的广阔天地，让“说”之花处处开放。

参考文献

《语文课程标准》，北京师范大学出版社，2002年。

《小学语文》，高等教育出版社，2004年。