初中英语教学教研论文
初中英语教学作为英语教学中一个重要的阶段,深受到教育部门的重视,但是现阶段在初中英语教学中还存在许多问题,影响着学生英语水平和能力的提高。下面是小编为大家整理的初中英语教学教研论文，供大家参考。
初中英语教学教研论文范文一：微课在初中英语教学中的应用
什么是微课?微课是指教师事先根据某个教学主题进行视频制作，并将视频上传到网络，学习者通过接收终端进行学习。微课翻转了课堂模式，在英语教学中运用微课模式能帮助学生更好地突破难点。英语教师如何利用微课进行教学?
一、初中英语微课的特点及作用
1.初中英语微课的特点。微课以微小著称，时长一般控制在8～10分钟，英语微课要体现出英语学习的特点，如某个语法的学习、某个主题的学习。微课绝不是将一节课的内容以提纲形式录制下来，它的立足面小，切入点小，但结构是完整的。微课的成果是教学视频，以视频文件的形式上传到网络，它的格式可能是rm文件、wmv文件、也可以是flv文件，由于微课上传到网络后，学生只要有播放的终端就能进行自主学习，因此，文件格式必须通用型，让主流终端都能顺利播放。
2.初中英语微课的作用。英语微课颠覆了传统的课堂教学模式，也颠覆了传统的网络课堂模式，微课以微小著称，但注重学生的微小学习，加上网络传播的迅速性，学生只要有一台能连接网络的计算机或者平板电脑、手机就能随时随地的接受学习;同时，由于时间比较短，而课堂结构又完整，学生的学习注意力会比较集中。如英语句型，教师可以结合某个句型的学习制作微课，学生借助微课视频反复学习，由于微课切入点小，学生能抓住重点进行有效学习。由于微课以网络形式传播，网络具备了互动传播的特性，学生可以在自主学习过程中进行互动，从而让学习更有效。
二、初中英语微课的课程结构特点
初中英语微课是以英语为制作内容，以微课形式为表现，它要求制作者以8-10分钟的时间将教学过程进行呈现。从时间上理解它是短视频，从内容上它可能是某个语法、某个知识点，还可能是学生在课堂上难以突破的某个问题等，微课是课堂教学的一个重要补充，它能有效帮助学生突破学习难点。
1.时间控制:微课的时间一般控制在8-10分钟，相对于40分钟的课堂教学，微课教学过程更紧凑，教师必须考虑在有限的时间内如何调动学生的积极性，让学生保持注意力，从而在短时间内更好地进行知识建构。
2.微课主题的选定。微课制作不同于40分钟的课堂教学，它要求教学切入点小，教师必须考虑学生在英语学习过程中存在的难点，并结合自己的制作水平和教学风格选择适合进行微课学习的内容，由于微课是以网络传播的形式，学生学习的方式是离开教师的自主学习，因此，微课选题要考虑到这一现实情况，通过精选教学主题，帮助学生更好地学习。
3.微课的结构处理。微课不同于普通的教学过程录制，它以微小著称，但微小的结构并不代表教学结构是碎片化的，而应该以一个完整的教学结构进行制作，它包含了导入、新授、探究、总结等，在视频中，课件素材、习题反思、点评反馈等可以包含，在这样的教学结构里，虚拟的网络还原了“微课教学环境”，学生在微课中能更好的学习英语。
三、初中英语微课的制作方法
微课是以视频制作为最终表现形式，相对于传统的课堂教学资源，它能将文字、声像等元素融合到微课里，教师要综合微课特点和教学主题进行制作。如牛津版的初中英语教材，教师要事先对整册教材进行研读，从而找出适合微课制作的教学主题，同时，结合学生的学习难点二次处理微课主题，从而借微课促进学生的英语学习。如广州牛津版的“Travel”这个单元，它以旅游为主题，能有效拓展学生的视野，积累语言。基于这样的主题，教师如何寻找微课的主题?像正确使用并列连词and、but、so时，教师可以以此为主题设计微课。
1.导入设计。以优美的图片展示和旅游相关的情景，并借助背景音乐让学生对本微课产生兴趣。
2.重点呈现。在情景中，教师巧妙地将带有并列连词and、but、so的句子提炼出来，从而将新课知识进行重点呈现，并根据这些句子找出专有名词，然后结合专有名词进行语法的讲解。接着，将语法知识放在具体的情景中，通过情景帮助学生理解语法，掌握语法。
3.巩固练习。当语法知识讲解完之后，设计相应的对比练习，但练习呈现的是一些对比性强的题目，通过练习帮助学生运用语法。
4.课堂总结。语法的学习，总结非常关键，教师要在微课结束之前进行本微课的总结，以简短的总结方式让学生对语法知识有一个比较系统的认识。微课同课堂教学特别不一样的地方，就是教师不是直接面对学生，虽然没有直接面对学生，但不代表教学时不考虑学生，而是将学生的认识和自己的教学理念相结合，从而让学生在离开教师时能借助微课更好地进行学习。总之，微课创新了课堂教学模式，颠覆了传统课堂教学观，在英语教学运用微课有利于帮助学生突破学习难点，同时，微课的传播方式能让学生随时随地学习，从而促进学生有效学习英语。
初中英语教学教研论文范文二：小组合作学习在初中英语教学中的运用
一、初中英语教学过程中合作学习存在的主要问题
(一)合作学习开展过于形式化
在初中英语教学过程中，由于初中教师对于合作教学的理解存在不同程度的偏差，其直接导致有的老师开展的合作学习流于形式，不算真正意义上的合作学习，也达不到合作学习应有的效果。虽然看似课堂气氛很是热烈，但是学生的对于知识的吸收效果很是微薄，只有部分成绩优异的学生在掌握了一定程度基础知识的前提下，能够顺利完成英语教师布置的任务。而对于大多数的学生就并没有真正学到有用的知识。此种形式长此以往，会导致学生成绩两极分化严重，基础较弱的那部分学生逐渐丧失学习兴趣，没有学习动力，影响初中英语教学整体素质的提高。
(二)合作学习中学生大多被动学习
理想的初中英语合作教学课堂应该是指学生在教师的引导下，通过合作，自主发现问题、解决问题的的一个学习的过程。但在教学实际操作过程中，一般都会出现学生之间相互沟通不畅、坚持己见、不懂分享的现象，这在一定程度上制约了英语教师开展合作学习的效果。英语教师单方面强调合作学习，而学生不理解老师的做法，又加之每个学生存在基础知识掌握不一样等个体差异，导致学生在合作学习中容易产生被动情绪，严重影响了合作学习的开展。
(三)英语教师在合作学习中缺乏引导作用
众所周知，任何一门学科的学习，教师都是开展学习的重要主体，教师对于学生教学的引导作用是非常明显的。现如今，而初中英语教师在合作学习的开展过程中并没有很好的发挥积极的引导作用，过度强调学习结果，而忽略学习的过程，导致初中英语教学的程序化、形式化。部分英语教师作为教学活动的引导者，无法很好的把握学习方向，未对学生的实际学习情况进行考证，盲目制定学习目标，使得无法在合作学习中吸引学生的注意力，学习效果不明显。
二、在初中英语教学过程中开展合作学习的策略
(一)教师正确引导，提高学生的合作意识
初中英语教学的过程中，加强学生的团队合作意识，根据学生的个性和共性，有针对性的布置一些学习任务，这些学习任务可以通过引导学生开展角色扮演等活动来进行，既能活跃课堂气氛，有提高了学生的团队合作意识。例如，教师在进行合作学习的时候可以采取角色扮演和方式引导学生的合作意识。可以角色扮演的学习场景很多，如用医生用WH-问句询问病人的病情，学生可以分别扮演成医生和病人来进行对话的练习。
(二)提高教师的自身素质，为落实合作学习奠定基础
初中英语教师是初中英语合作学习的课堂设计者和具体执行者，没有教师的参与，合作教学只能成为空谈。由此可见，教师的素养对于合作教学的成败起着关键的作用。首先，英语教师应该首先提高自己的理论水平，将合作学习这种新颖的教学模式纳入自己的理论学习的范畴中;其次，英语教师应该掌握合作学习的操作方法，提高合作学习开展的操作技巧，只有教师的正确操作和到位监督才能保证合作学习的学习效果的达到。再次，教师应该尽可能提高学生对于合作学习的认识和支持。因为学习接受的主体始终是学生，如果没有学生的积极参与，合作学习也不能有效的进行开展。因此，教师要抓住时机给学生灌输合作学习的意义和方法，让学生明白学会与别人进行合作是使自己终身受益的一种技能，而在初中英语教学中进行合作学习，能使得学生的学习效果更好，学习时间更短。
(三)以活动为依托，提升合作学习的效果
对于初中英语教师而言，应该抓住初学生年龄阶段的心理特点等来进行合作学习活动的设计，以激发学生的学习兴趣与学习参与性。如果一次合作学习仅仅停留在课堂的四十几分钟上，就单学习书本上的那点知识，就算学生有所收获，但如果不在生活中加以应用，合作学习的后续效果也是不尽如人意的。因此，需要语文教师利用课外的时间，通过开展多种形式的活动以提升合作学习的后续应用与效果。例如，教师可以在组织学生多参加一些英语的演讲比赛等，让自己掌握到的英语知识能够运用于日常生活中，是学生更加具有学习的动力。
三、结束语
合作学习法是一种新颖且有意义的学习模式，初中英语教师应该在日常教学中将教学内容与合作学习有效的进行结合，这样不但满足学生的发展特质，又能培养学生的团队合作意识，有效地提高英语教学的质量。
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