人教版六年级上册语文唯一的听众教学反思
教学反思是提高老师教学水平的一种方法，那么六年级语文老师要如何进行《唯一的听众》这课的教学反思呢?小编在此整理了人教版六年级上册语文唯一的听众教学反思，希望大家在阅读过程中有所收获!
人教版六年级上册语文《唯一的听众》教学反思1
《唯一的听众》是一篇写人的文章，文章通过对老人的语言，神态的变化表现了一位知名的音乐教授对“我”的真诚无私的帮助，表达了“我”对老教授的敬佩和感激之情。
课文两条主线，以老教授为主，“我”的变化为辅。本文的重点是品味描写老教授真诚的语言和神情的语句，体会其心理及其对主人公一步步走向成功所起的巨大作用，进而体会老教授对主人公无私的关爱和主人公对老教授的感激、敬佩之情。根据这一重点，在深入学习时，引导学生抓住老教授的语言、动作、神态，读中理解，读中感悟，读中受到情感的熏陶。课上，不仅注重引导学生体会老教授对“我”的关爱、鼓励和帮助，还引导学生学习体会老教授那诗一般的语言，使语文课重语言感悟的同时，又注意语言的表达，语文课上充满语文味。
但是，在教学过程中，学生能找到相应的句子，但对于随着“我”的表现不断变化以及老教授的言辞不同，学生体会不到，只是停留在句子意思上。先从语言入手，再从神态这方面入手理解，缺少整体性把握。也许正是因为理解、体会不到位，使得学生想象老教授当时心里想的内容显得单调、空洞。解读文本是教学的第一步，教师先要对课文有感悟，才能引导学生感悟。老师在备课时，要问问自己“什么给我留下深刻的印象?”
“‘问程’越长，空间越大;‘问程’越短，空间越小。”是呀，课堂上，一个具有一定的思想深度和思考的价值教学问题，可以影响学生的思维走向，能引起学生思考和讨论的兴趣，能充分发挥学生思维的积极性、学习的自主性，会使课堂思维集中、深入，从而达成学习目标，才能够提高学生学习语文的效率。问题可以精简，如：1、“唯一的听众”是一位怎样的听众?(理解型——表达是叙述性的)2、为什么要装成“耳聋”?(思考型——表达是说明性的)3、课文写了他的语言和行为，哪一点让你最感动?说说你为什么感动?(发散型——表达是创造性的)也可以迁移。这样，问题一焦点，引导学生一步步走进文本，把学生推向一个更高的思考空间，被老教授爱护、鼓励年轻人成材的美德所感动，对德高望重的老教授的敬佩、感激之情油然而生。
人教版六年级上册语文《唯一的听众》教学反思2
3月7日，我和檀小所有老师一道，迎来了教研中心的教研员们的集体视导，心情有些紧张。王颖老师聆听了我的第一节课——《唯一的听众》。
时间已经过去几天了，可我还是没有从那节课的遗憾中解放出来，还在没有能处理好“问题传递”与全体学生的和谐发展的关系而纠结着!为自己没能深挖文本，让学生体悟人物的语言美而遗憾着!
其实，通过两次试讲，这节课的教学思路已经确定了。也许是我太想展现学校的“问题传递”的特色了，课上便要求学生以“问题传递”的形式谈对老教授的充满诗意的语言的理解。在传递过程中，我明显感觉到了一些孩子的“力不从心”。教师的要求有些高了，如：老人都是在什么情况下说这些话的?“我”听后有怎样的感受?把你的体会说给大家听?在学生“问题传递”的过程中，我过于相信学生，高估了他们的能力，当学生的回答不尽如人意时，我引导学生练习上下文、生活实际来深化他们对老人语言的理解。但由于人物语言的含义非常丰富，又具有极高的艺术价值，学生理解起来容易，但欣赏起来颇有难度。这是，如果我及时而果断地改变教学策略，把深陷迷茫之中的孩子们解放出来，让他们在教师的帮助引领下前行，或许课堂会更活跃，更容易碰撞出思维的火花。看来，教学方式的选择，教师授课时的变通能力，对课堂的成败起了较大的影响!
课后，王颖老师针对我的课堂的表现进行的点评，并从“人物语言美”这个角度，对我进行耐心细致的指导，令我受益匪浅!王老师认为，本节课最难得一点是老人充满诗意的语言发挥了什么作用?为什么这样讲就会有诗意的效果?通过了解老人的身份，再来揣摩老人的语言，就不难发现老人有一颗爱护学生的心，同时也是语言表达的高手!“诗一样的语言”，一定是情感充沛，让人的心为之颤动的语言!老人什么技巧也没交给作者，却赢得了作者的敬佩，他不愧为智者!
从写法的角度，老人的几句话，从内容和形式上也各有不同!传递的形式不同，却得到了作者的由衷赞美!
当我认为自己这辈子甭想拉好小提琴时，老人说：
----“是我打搅了你吗?小伙子，不过我每天早晨都在这里坐一会儿。”
(老人的话语含义：我不是有意的!似乎有些不安、不忍。)---老人的语言与周围人完全不一样，并联以前作者受到的那些苛责，让作者感到了一种尊重与理解，使交流更加轻松!
当我灰心的表示自己拉得很糟糕时，老人说：
----“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场的话，请继续吧。”
(“猜想”一词和“耳朵聋了”这个善意的谎言，可以看出老人的话语含义：在老人看来，作者拉琴时那专注的神情和他的的琴艺师划等号的!)-----让作者心理放松，心安，给了作者莫大的鼓励!
当我演奏了一段，停下来时，老人说：
----“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗?就在每天早晨。”
(“也许”、“用心”等词语，可以看出老人的话语含义：不确定的口吻，不会给作者很大的压力;“我能做你的听众吗?”----商量、请求。“就在每天早晨。”----“每天”一词，可以看出作者非常愿意聆听。作者投入的状态令老人欣赏、折服!)-----让作者更加热爱音乐!
当我全力以赴地为老人演奏后，老人说：
----“真不错，我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”
(“感谢”----让老人感受到了音乐的美好!)
----“你的琴声能给我带来快乐和幸福。”
(老人由衷的赞美和满足)
有了对文本的深入挖掘，还要学会整合资源，让学生的体会老人不同形式的语言给我的不同感受。王老师还建议把老人的语言整合成一首小诗，配乐朗诵。
人教版六年级上册语文《唯一的听众》教学反思3
这篇课文写了“我”——一个琴艺糟糕、丧失自信的年轻人成长为一名成功的小提琴手的历程。而创造这奇迹的幕后高手是一位耳“聋”的老人，她的真实身份是音乐学院的教授，乐团的首席小提琴手，她以一个美丽的谎言，在不知不觉中给予了作者真诚无私地帮助。课文情节很有戏剧性，极具感染力，很多孩子都很感兴趣。
本课的重点是对老夫人的语言的体会理解上，所以老夫人的教育技巧是本课的亮点，应让学生好好体会。
我是这样来设计思路的：
1、提供学生自主学习的环境。诵读是学习语文的重要方式，临近毕业的学生已经有六年的阅读经验了，足以掌握写人文章的方法了。因此，我在检查完学生的朗读以后，就让他们用笔批注着老教授的语言、神态、动作，“我”的心理描写，并或多或少地在旁边写下自己的感受。巡视的过程中，发现了很多学生精彩的批注，并及时表扬，对其他学生起到了引领的作用。
2、在反复诵读中体会感情：
本课我主要运用默读、自由读、指名读、齐读、这几种朗读形式的交替，力求丰富多样，与教学需求密切联系。思考划批时用默读;自由读易于打开思路;齐读增强气势。本课默读时学生能安静画批;指名读前学生带着体会可以自由自在地朗读;最后的部分，全班齐读，把气氛推向了高潮;这种表达形式的多样性，既给了语文阅读宣泄情感的空间，又给了学生升华课文内涵的境地。
反思本课阅读教学，除了以上思考外，我认为学生的发言面较窄，有一部分学生充当了听众的“角色”，导致课堂气氛不理想，略显沉闷;以后我将深钻教材，提高设计水平，找准学生起点，提高教学艺术，使阅读教学不断进步。