中班语言教学随笔,中班语言教育教学随笔
语言是人与人交际的工具,那中班语言教学随笔都有哪些?来看看小编精心为你整理中班语言教学随笔,希望你有所收获。
中班语言教学随笔篇一
世界上最美的语言不是花言巧语,也不是甜言蜜语,而是孩子们的发自内心的稚嫩的语言,就像一句贴心的“马艳老师您辛苦啦!”足以感动我的内心,让我感到非常的欣慰,孩子们真是长大啦,懂事啦!
这两天班级的实习老师实习工作结束回学校了 ,只剩下我一个人带班,说实话非常的累,所有的工作都包在了我一个人的身上,孩子们的安全成了我最重视的工作,除了每天带着孩子们做游戏、上课、户外活动外,尤其是加大力度关注他们的安全,生怕出现一点小小的安全事故。可天公不作美,中午起床在为小女生梳头发时两个小男生发生了争执,锦浩小朋友的嘴唇的下面原先的伤疤被蹭破皮流血了,当时非常的生气当我拉着孩子过来时又碰巧把我的手也挂伤流血了,可当时顾忌不到自己的疼痛,紧张的关心着孩子的伤口,在进行完教育之后才意识到我的手好疼,这时候钊宁、可心等小朋友捂着我的手心疼的表情问我“马艳老师疼不疼啊!我给你吹一吹!”看着孩子稚嫩的表情我感到特别感动,特别的欣慰!再痛也是值得的!
孩子们也非常争气,常规非常的好,我也不需要费很大力,阿姨也在班级给予了我最大的支持 ,当我们为小朋友乘完饭后小朋友一起说‘马艳老师你辛苦啦!”那种场景更是让我感动的一塌糊涂,孩子们老师真的好爱你们,这将成为老师最深刻而又最难忘的记忆!
中班语言教学随笔篇二
儿童诗歌的教学,使孩子更富情趣,对生活更加热爱,它能让孩子展开想象的翅膀,走向自信。诗歌《我想》就是这样的一首充满了纯真幻想的儿童诗歌,语言纯净优美,富于韵律美。诗歌每一节的结构基本相同,用词也非常讲究,读起来琅琅上口。尽管在活动前进行了充分的备课,精心的准备,可还有很多不尽人意之处,尽管设计过程中一再努力以孩子为主体,使孩子在学习的过程中体现出孩子是学习的主人,但在有些环节还是指导的不到位。通过今天的活动,我发现了很多不足之处,我把这些牢牢地记在心中,作为我今后教学工作中需要注意的的问题。
一、教师的提问语言设计得不够精细,对图片排队这个环节的意图不够明确。这一问题主要表现在问题设计时,封闭性问题多,开放问题少,问题的针对性还不够。如片段 :教师在展示图片之后问道“XX的什么地方最好玩”,“如果你也有,你想要做什么”等,这一类问题的针对性还不够,提出的问题应与内容有搭勾。打乱图谱时应让幼儿来学习,并应让幼儿进行验证。
二、对活动上学习诗歌的细节处理得还不到位。活动上还要把学习的主动权交给孩子,给他们尽可能多的机会让孩子们畅所欲言,表达交流。中班的孩子们在听过教师示范朗读之后,他们不可避免的会忽视诗歌中的一些其它段落,从而没有整体的认识,所以在再现表达的时候往往会说的不清晰、不完整甚至是不正确,而我不管是检查性的朗读还是讲析、答问之余的感情朗读,因为怕孩子的乱无章法的回答自己会没有办法当场给予恰当的回应,所以导致我只关注少数能力较强的孩子,请他们发言,片面的将他们的回答拉到自己原先设定的轨道中来,使得多数孩子得不到自由发言和朗读练习的机会。幼儿园《新纲要》强调教师要面向全体孩子,所以我的语言活动也必须想方设法调动全体孩子来全身心地投入,还要多思考活动上如何调动每个孩子的积极性,让每一个孩子在每天的活动上都有收获。
通过诗歌《我想》这节课,我对中班的语言课教学又找到了一些方式方法,中班后期幼儿已经能够完全欣赏理解短小的诗歌的涵义和意境,对诗歌已经产生兴趣了,他们爱听,喜欢朗诵,教师就可以帮助幼儿理解诗歌的基础上熟记诗歌内容,并学会有表情地朗诵,更是对诗歌意境的深入。同时,教学时可用身体动作表演,体验多样的情绪,我想用不同艺术形式的同构活动,会让幼儿在欣赏活动中多一份真切的感受。总之,我相信只要自己不断的积累,一定会在教育教学中有所突破与长进的。
中班语言教学随笔篇三
中班幼儿处于语言飞速发展期。我们常通过语言活动提高幼儿语言表达能力。在这些活动中,发现幼儿常常是被动的学习,幼儿缺乏主动学习兴趣。幼儿常常想说,却不知道怎么表达;有的不能连贯性表达。如何更好地发展幼儿语言表达,在多种尝试中,有以下几点思考:
一、 创设良好的语言环境,让幼儿敢说,爱说。
良好的语言环境包括宽松的心理环境和丰富的物资环境。首先我们创设了宽松的心理环境。每天幼儿一来园,老师就亲切与孩子聊天,问问他们在家吃了什么好饭菜、看了什么电视、和爸爸妈 妈说了什么等,鼓励他们把在家发生的开心事说出来,在老师的鼓励下,孩子们经常一来园就和老师、同伴说开了。每一天,我们都安排十五分钟开展“我来说”活动,让孩子轮流上台讲一讲,这一环节成了孩子自我表现的最佳时光。
在平时的观察中,发现孩子喜欢阅读故事图书,于是我们在墙上布置了主题鲜明,画面精美、想象空间大的故事图,如“三只小猪”、“不爱洗澡的小熊”等。活泼可爱的人物形象激起了幼儿观察,讲述的兴趣。他们一有空就驻足观望,与同伴热烈交流,连那些内向、不爱说话的幼儿也会到画前发表评论。渐渐地,发现孩子都喜欢听讲故事。
二、 发挥幼儿示范的特殊作用,让每个孩子都能大胆表达。
在集体面前有的孩子爱说,能说、敢说,活动中听到的都是他们的声音;有的孩子因为性格内向,不喜欢说,更不敢说,每次老师问到他,等很久也不见开口。日常活动中,也很少见他主动和别人交往,只有和个别亲近的同伴才说上一两句 。如何让不爱说话的孩子敢说呢?我采用的方法是“同伴互带”,就是一个爱说、敢说的孩子带领一个不善表达的孩子,发挥幼儿示范作用。比如在集体面前念儿歌,我会请一个大方的和一个胆小、害羞的孩子一起表演。完后注重表扬内向的孩子,增强其自信。平时看书、自主阅读时,也会进行搭配,并鼓励能力强的幼儿主动教同伴。渐渐地,班上的小朋友都能一个人上台表演,讲故事了。
三、 丰富幼儿生活经验和幼儿词汇,提高幼儿语言表达能力。
只有让幼儿有事可说,有词可用,他们的语言表达能力才能不断提高。中班幼儿的生活经验逐渐丰富,他们也喜欢讲述生活中的事和人。这时教师要注重教给幼儿相应的词汇,让幼儿能用规范的语言表达出来。比如春天来了,带孩子春游时,丰富了孩子“万紫千红”、“春暖花开” 等词。
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